教育心理学单选多选题填空题

1、教育心理是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的运用。2、关于学与教相互作用过程模式描述正确的是（A它包括五种因素三种过程B五种因素共同影响了三种过程C三种过程交织在一起相互影响D教学过程要以学习过程为基础E评价、反思过程会促进学习和教学过程）3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法。5、1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。6、我国第一本《教育心理学》的编写者是廖世承。7、教育心理学主要研究的的是学校教育中的学与教的规律。8、在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是乌申斯基。9、观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是观察法。10、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。11、心理学作为一门独立的学科诞生于1879年。12、反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。13、调查法中技术性最强的方法是测验法。14、心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是实验法。15、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）16、教育心理学的研究对象是（如何学、如何教、学与教之间的相互作用）17、教育心理学的作用体现在（A帮助教师准确地了解问题B为实际教学提供科学的理论指导C帮助教师预测并干预学生E帮助教师结合实际教学进行研究）18、学生这因素主要从哪两方面影响学与教的过程（A群体差异E个体差异）19、教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。20、赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础。21、教育心理学是一门研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。22、在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理专家是乌申斯基。23、教育心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。24、20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革活动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。25、教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。26、在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。27、教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。人本主义思潮掀起了一场教育改革运动。28、心理学作为一门独立的学科诞生于1879年。29、皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（具体运算阶段、前运算阶段、感知运动阶段、形式运算阶段）30、提示出儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是皮亚杰。31、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，是认知发展的具体运算阶段。32、学生间认知方式的差异主要表现在哪些方面？（场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）33、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于前运算阶段。34、在解答有几种可能的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式属于沉思型。35、表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、独特的心理特征的总和是性格。36、勤奋感对自卑感是埃里克森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有的人格特征。（6-11岁）37、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。38、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到唯一正确的解答的认知方式称为辐合型。39、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表40、性格的特征差异主要表现在（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）41、智力的群体差异包括（性别差异、年龄差异、种族差异）42、具有高创造性的个体的人格特征有（独立性、自信、对复杂问题感兴趣、冒险精神）43、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（外倾型、内倾型）44、心理发展顺序的不可逆性是指个体的心理发展有一定次序，这个次序是不能颠倒的，也不能超越。45、心理发展的不平衡性体现在（A个体不同系统在发展速度上的不同B个体不同系统在发展的起止时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的不同D个体不同系统在发展优势领域的不同）46、学习准备是一个动态的发展过程，包括横向和纵向的维度。47、皮亚杰认为抽象逻辑思维是智慧的最高表现。48、儿童的思维运算已具有可逆性可守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是具体运算。49、初高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。50、民主型教养模式下的儿童具有的特征是（独立性强、善于控制自己）51、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲支地、辐合型与发散型等方面。52、初中和高中阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。53、青年初期是世界观初步形成时期。54、学生主要利用来自身体内部的线索，他很可能是场独立型认知和风格。55、民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。56、个体动作发展规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性。57、在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。58、初中阶段学生记忆力的发展是最佳时期。59、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为冲动型。60、少年期指11、12岁——14、15岁。61、下列对“关键期”理解不正确的一项是（关键期是突然开始和停止的）62、心理发展的不平衡体现在（A个体不同系统在发展速度上的不同B个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。）63、对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析（B性格的理智特征C性格的D情绪特征性格的意志特征E对现实态度的性格特征）64、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B围式或认知铁发展是一个连续建构的过程D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现）65、在加涅的学习层次分类中，忿水平最高的是解决问题学习。66、桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。67、斯金纳认为，人和动物的行为两类：应答性行为和操作性行为。68、格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。69、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。70、桑代克的学习理论被称为刺激—反应理论。71、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是逃避条件作用。72、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。73、学生学习“功＝力X距离”，这种学习属于规则或原理学习。74、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。75、经典条件反射与操作条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。76、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。77、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。78、布鲁纳认为任何知识结构都可以用（动作、图像、符号）表象形式来呈现。79、行为主义的基本主张是（客观主义、环境主义、强化）80、我国心理学家一般把学习分为（知识学习、技能学习、经验学习）81、下列属于操作性条件作用的基本规律的是（强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚）82、尝试一错误学习的基本规律有（效果律、练习律、准备律）83、俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学说的创立者。84、布鲁纳认为学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理及其学习态度和方法。85、奥苏伯尔更强调有意义的接受学习。86、建构主义学习理论认为学习的结果即包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习过程。87、新课程倡导研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其理论依据是建构主义理论。88、信息加工学习理论的创始者是加涅。89、在西方，对学习类型的分类有圈套影响的心理学家是加涅。90、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为刺激泛化。91、根据学习的定义，下列属于学习的现象的是（D儿童模仿电影中人物的行为）92、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐渐养成上课专心听讲习惯属于操作性条件反射。93、经典性条件反射现象的是（望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变）94、经典条件反射与操作性条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件。95、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系属于意义学习。96、操作性条件作用论的提出者是斯金纳。97、强调教师要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验是建构主义学习理论的学生观。98、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是只有按照时完成家庭作业后才能看电视。99、学生学习是为了改变自己的班集体中的排名，这样的学习动机属于自我提高内驱力。100、下列情境中代表内在动机的情境是刘樟休息时，小李回到教室里做作业。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。101、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机、外部学习动机、远景的间接性动机）102、根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长性需要和缺失性需要，下面所列需要属于缺失性需要的是（饮食需要、力避下岗的需要、被人尊重的需要）103、人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生特学的需要，缺失性需要和成长性需要。缺失性需要又称基本需要，基本需要的满足比成长性需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。104下列能代表高成就需要的描述是（他总是为他的行为承担责任）105、教育心理学研究表明，新的学习需要可能通过两条途径来形成，利用直接发生途径主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。106、学生相信自己有能力学好某门课程，因而对该课程认真学习并在期末取得好的成绩，学生对自己能力的这种判断属于能力归因。107、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。108根据耶基斯一多德森定律，下列说法中错误的是（不论学生任务难易都应保持同样的动机水平）109、高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生应把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。110、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。111、美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度；内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。112、当人砍能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并去进行那一活动。113、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。114、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。115、动机的三种功能（激活功能、指向功能、强化功能）116、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥（自我提高的内驱力）的作用。117、关于学习动机，班杜拉提出了自我效能感理论。118、中等程度的运输机激起水平最有利于学习效果的提高。119、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因）120、学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（自我实现的需要）121、在学习较容易的内容时，动机水平为较高，最有利于学习。122、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是阿特金森的理论。123、学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作（学业动机）124、学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系）125、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于能力。126、小王当自己考试成绩好的时候，会奖励自己，这在班杜拉看来自我强化。127、口渴会促进个体做出觅水的活动，这是动机的激活功能。128、正强化的方法包括（奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习、给予学习和成长的机会）129、小军为了为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低级的学习动机、外部学习动机）130、学习动机的两个基本成分是（学习需要、学习期待）131、青年期（认知内驱力、自我提高内驱力）是学生学习的主要动机。132、按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。133、负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为增强的效果。134、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学校中的审题活动，是一种（一般迁移）135定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。136、先学习英文字母对后学习汉字拼音产生影响，这是顺向迁移。137、教师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是（认知结构的迁移观）138、一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（负迁移）139、桑代克提出的学习迁移理论是（相同要素说）140、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象。（举一反三）141、心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（经验类化说）142、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说）143、认知结构迁移理论的提出者是（奥苏伯尔）144、数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（自下而上的迁移、正迁移）145、下列属于正迁移的是（A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C外语学习中，词泄的掌握对阅读的影响E举一反三）146、以下属于影响迁移的客观因素是（A教师指导B学习材料特性C媒体）147、下列关于传统与现代的迁移理论，说法正确的是（B传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、细致的C现代迁移研究较重视认知特性的探讨D传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁移研究的深化）148、两任务的共同成分可能是（刺激、反应、环境线索、学习目标、态度）149、一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。150、学习迁移（训练迁移）指一种学习对另一种学习的影响，或飞得的经验对完成其他活动的影响。151、根据迁移的性质和影响效果的不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。152、原有知识对学习新知识的影响属于顺向迁移。153、“闻一知十”“触类旁通”指的是学习中的迁移现象。154、哈罗用恒河猴做学习定势实验，猴子通过训练与学习，迁移的表现是通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短。155、以下关于迁移的理解，错误的是处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移。156、贾德提出的迁移理论是经验类化说。157、懂得了（a+b）2的展开，就会理解（2a+3b）2、（4x+2y）2等现象，这种现象属于同化性迁移。158、下列说法中不能反映学习迁移现象的是由表及里。159、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是形式训练说160、难易不同的两种学习之间的相互影响是垂直迁移。161、婴儿学会称呼邻居家的男性为叔叔后，他可能会对所遇到任何男性均称呼为叔叔迁移属于：横向迁移。162、下面的四个成语或俗语中哪一句说的是典型的迁移现象（由此及彼）163、卢钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。164、现代迁移理论中，以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。165、数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，这在心理学中称为一般迁移。166、当学完单BALL（球）之后，再学习football时产生的迁移叫特殊迁移。167、学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称为负迁移。168、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动优雅，技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能两种。169、操作技能形成的四个阶段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。170、苏联心理学家加里培林通过对心智动作形成的研究，提出了心智动作阶段形成的理论，他是对心智技能最早进行系统研究的学者。171、吹拉弹唱属于操作技能。172、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是自动化阶段。173、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用练习曲线。174、以下不属于原型定向教学要求的是要变更活动的对象。175、在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为操作的熟练。176、在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作坟诸实施阶段称为原型操作。177、操作技能根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与精放型操作技能。178、以下技能属于操作技能的有（吹笛子、打洞球、体操）179、合乎法则的熟练技能具有的特性有（流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性）180、根据操作对象的不同，可以将操作技能分为（A徒手操作技能B器械型操作技能）181、加里培林将心智形成分为以下几个阶段（A动作的定向阶段B物质与物质化阶段C出声的外部言语动作阶段D不出声的外部言语动作阶段E内部言语动作阶段）182、影响反馈效果的因素有（反馈的方式、反馈的内容、反馈的频率）183、阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（心智技能）184、以下属于内部反馈的是（视听觉获得的反馈信息）185、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象）186、下列属于连续操作技能的活动是（草书）187、通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是智力技能。188、技能形成的基本途径是练习。189、下面有关操作技能的特点正确的是（物质性、外显性、展开性）190、个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作行为属于（操作模仿）191、学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的高原现象。192、在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应该在考查言语的动作效应上。193、操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反馈。194、反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中结果反馈的作用万为明显。195、苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论。196、内化是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。197、目前，我国心理学家一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。198、通过原型定局阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。199、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是先快后慢。200、短时记忆的容量为7+2个组块。201、小李原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，如果要让他认识到“认知策略”学习也是教学心理研究的内容之一，这时发生的是（类属学习）202、在教“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是运用了提供变式203、老师在书写板书，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是差异律。204、下列属于模像直观的有（各种图片、图表、模型、幻灯片、教学电影电视）205、陈述性知识又叫描述性知识如（字词、人名、时间、观念）206、将拥有二十四个忘二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节所歌》，帮助记忆，这是利用了记忆编码中的组块策略。207、学习由砸坏概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系的学习叫做（命题学习）208、老师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（强度律）209、教师带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。210、被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是短时记忆。211、学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于下位学习。212、根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。213、概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等尝试加工改造从而获得对事物的本质特征与内在联系的抽象、一般的、理性的认识活动过程。214、在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。215、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。216、学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。217、在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称为过度学习。218先学习蔬菜的概念，再学习白菜、胡萝卜，这属于下位学习。219、奥功伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（同化说）220、世界杯期间看足球比赛的记忆属于（情景记忆）221、在信息加工系统中居于核心地位，又被称为工作记忆的是（短时记忆）222、瞬时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒。223、在感觉记忆中，信息的存储形式的视像和声像。224、艾宾浩斯遗忘曲线提示了遗忘过程与时间的关系。225、在教学过程中，老师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为模象直观。226、以下属于理性知识的是（概念、规则、原理、原则）227、下列直观方式中，属于模象直观的是（图片、图表、模型、教学电影）228、陈述性知识主要回答（是什么、为什么、怎么样）问题。229、知识学习的过程包括（B知识的获得D知识的保持E知识的提取）三个阶段230、陈述性记忆处理陈述性知识如（字词、人名、时间、观念）231、信息加工系统中有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个不同的信息加工阶段。其中短时记忆被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位。232、学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三个方面。233、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、物定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。234、学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完工形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。235、学习策略是学习者为了提高学习交果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。236、为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是复述策略。237、以下属于元认知计划策略的是设置学习目标。238、调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于元认知策略。239、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于组织策略。240、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略。241、属于元认知策略的是（计划策略、监控策略、调节策略）242、属于组织策略的是（列提纲、利用图示、利用表格）。243、在学习中，（复述）是一种主要的记忆手段。244、在教学生画线时（A要解释在一个段落中什么是重要的B要教学生谨慎地画线，也许只画一到两个句子C要教学生复习和用自己的话解释这些画线部分D要教学生一些圈点批注的方法）。245、做关系图时，应注意（A找出文中的主要观点B找出次要观点或支持主要观点的部分C标出这些部分，并将次要观点和主要观点联系起来）246、发球元认知计划策略的是（A分析如何完成学习任务B设置学习目标C浏览阅读材料D产生待回答的问题）247、将“飞机—箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的视觉想象。248、精细加工策略强调在新信息和已有的知识之间建立联系背景知识的多少，在学习中是非常重要的。249、元认知策略在学生学习中的作用有起止作用，变通作用和增效作用。250、列提纲时所列出的提纲要具有概括性和条理性，但其效果取决于学习者如何使用它。251、网络关系图，目前人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中被广泛利用。252、学习策略的特征：主动性、有效性、过程性、程序性。253、学生在记圆周率时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了精细加工策略。254、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策略。255、学习策略训练的原则有（主体性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则、内化性原则）。256、下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（B学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体。）257、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精细加工策略。258、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。259、属于元认知计划策略的是（设置学习目标）260、有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶段呜呜地哭”，这是使用了精细加工策略。261、在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于复述策略。262、人的学习主要通过视觉。263、老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是组织策略。264、用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是编简。265、（谐音联想法）是属于学习策略中精细加工策略。266、学习策略可以从以下几个方面进行描述（A学习策略是学习方法或技能B学习策略是学习的调节和控制技能C学习策略是内隐的学习规则系统D学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体）267、交互式教学模式旨在教学生哪几种策略（A总结、B提问、C析疑、D预测）268、下列属于元认知控制过程的是（A制订认知计划B监视计划的执行C对认知过程的调整）269、组织策略可利用的图形有（A系统结构图B流程图C模式或模型图D网络关系图）270、元认知策略不仅是关于认知过程结果的意识与控制，而且还对认知的结果进行调控。271、列提纲和利用图形、表格是组织熏，而不是精细加工策略。272、PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。273、记忆术就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。274、问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含精的问题。275、桑代克是尝试错误说与苛功的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。276、从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。277、提高学生的问题解决能力的方法有（A提高学生知识储备的数量与质量B教授与训练解决问题的方法与策略C提供多种练习的机会D培养思考问题的习惯）278、一题多解属于发散思维。279、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。280、以下问题属于无结构的问题是（怎样培养学生的创新意识）281、以下不涉及问题解决过程的学说有（巴甫洛夫的经典性条件作用论）282、均衡生产书上的练习题多属于有结构问题。283、深层特征的表征是解决问题的关键。284、问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的认知性。285、创新性思维的核心是发散思维。286、要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、001逐一尝试直到999，最终便宜会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是算法式。287、把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称为手段—目的分析。288、让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，这种训练方式属于发散思维训练。289、问题的三个基本成分是A起始状态C目标状态D存在的限制或障碍。290、问题解决的特征为A认知性操作C目标指向性E操作系列性。291、专家具有哪些特征（A专家比新手更能有效地组织信息B专家记忆容量较大，因而撮信息的速度更快C专家善于应用直接推理的方式解决问题D专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E专家有更强的认知与自我监控能力）292、发现问题取决于以下因素（C主体活动积极性D主体的求知欲望E主体的知识经验）293、提出假设的数量和质量取决于哪两个条件（C个体思维的灵活性D已有知识经验）294、流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特征。295、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。296、问题的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。297、在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的反推法。298、“利用红色可以做什么”属于形态扩散发散思维。294、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于推测与假设训练299、下面哪一个是“问题解决”？（用一个词来造句）。300、关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于有结构的问题。301、以下问题属于无结构的问题是（怎样培养学生的创新意识）302、教科书上的练习题多属于有结构的问题。303、学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，解决具体而接近实际的问题比较困难，说明问题的类型影响问题解决。304、下列不发球创造性作品的是《金刚经》原文手抄稿。305、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练）306、把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称为手段-目标分析。307、问题解决的特征为（认知性操作、目标指向性、操作系列性）308、能否发现问题取决于以下哪些因素（主体活动积极性、主体的求知欲望、主体的知识经验）。309、提出假设的数量和质量取决于两个条件，即（个体思维的灵活性、已有知识的经验）。310、问题解决有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。311、德国心理学家苛勒于1917年提出了一种阐明解决问题的性质和过程的械。该模式认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。312、态度的核心成分是情感成分。313、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不屈”的阶段是内化。314、品德的结构是（道德认识、道德情感、道德行为）。315、态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。316、“亲其师，信其道”主要表明了道德情感的作用。317、当教师进行说服时，应当只提出正面材料的有（A低年代学生C培养长期稳定的态度时）。318、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论。319、学生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。320、态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。321、爱国主义情感属于伦理的道德情感。322、通过两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格。323、每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的敬慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德情感是想象的道德情感。324、下列属于首先情感的是（爱国主义情感、集体主义情感、义务感、组织、性格化）。325、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、反应、评价、组织、性格化）。326、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的）。327、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群体）328、道德判断水平的高低对道德行为的选择有着重要制约作用，要提高学生的道德品质必须加强道德认识的教育。329、在态度和品德教育的具体方法上，教师应采用诱导性的教育方式，反对死板的说教和强硬件的灌输。330、一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：一条是言语教育；一条是身体力行。331、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，且随情境的变化而变化。332、态度的核心成分是（情感成分）。333、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是伦理的道德情感；三是最高级形式的道德情感。334、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。335、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。336、态度的构成要素中处于核心地位的因素的是情感因素。337、“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。338、首但是两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。339、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（初中阶段）340、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论。341、爱国主义情感属于伦理的道德情感。342、下列属于道德情感的是（爱国主义情感、集体主义、义务感、责任感、事业感）。343、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、注意、评价、组织、性格化）。344、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的）345、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群体）。346、当教师进行说服时，应当只提出正确的材料的有（A低年级学生C解决当务之急的问题时）347、替代性强化指通过一定的榜样来的学习行为或学习行为倾向。348、道德认识是个人品德形成的基础，道德情感在个人品德形成中有重要作用。349、柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段。350、首先意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。351、健康指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。352、世界卫生组织（WHO）指出健康应包括生理、心、社会适应和道德健康等。353、当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，反复去做不希望执行的动作，这种行为属于强迫症。354、心理测验按照所要测量的特征大体上分成认知测验和人格测验。355、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有向老师求救，当他一旦她于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的强化法方法。356、正确的健康概念应指不但身体健康而且心理健康。357、下列选项中，对心理健康理解不正确的是（心理健康等于没有疾病或疾病仅限于身体疾病。）358、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是（心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上）359、心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（心理辅导与班级、团队的日常没有什么区别）。360、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（尊重与理解学生原则）。361、心理健康教育的对象主要组成是正常学生。362、学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导。）363、提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。364、首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。365、小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于强迫行为。366、在理解与把握心理健康标准时，应考虑（A判断时应兼顾内部协调与对外良好的适应两方面B心理健康具有相对性D心理健康是一种状态，民是一种过程E心理健康是一个社会评价问题）。367、以下发球抑郁症的表现的是（A情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。B消极的认识倾向C动机缺失、被动，缺少热情E身体上疲劳、失眠、食欲不振等）。368、进食障碍包括（A神经性厌食B贪食C异食癖）369、示范法由于范例的不同有（A辅导教师的示范B角色的示范C他人提供的示范D电视、录像的示范E有关读物的示范）。370、系统脱敏法由沃尔朴1958年首创。371、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。372、可采用肌肉松驰法来治疗失眠。373、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的（C考虑焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了）。374、抑郁症的主要特征是持久的情绪低落。375、缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（反社会型人格障碍）。376、在心理测验中，智力测验属于认知测验。377、心理咨询与辅导的基本方法是会谈。378、下列不是心理冲突表现的是合理化。379、做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（A面向全体学生原则B预防与发展相结合原则C尊重与理解学生原则D学生主体性原则E个别化对待原则）。380、恐怖症可分为（单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症）。381、行为改变的基本方法有（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法）。382、1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的中增加了道德的健康。383、心理评估可采用心理测验这类标准化方法，也可采用观察法这种非标准化的方法。384、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。385、焦虑症是一种以与客观威胁不相适应的焦虑反应为牲的神经症。386、有些课题包含高度有结构的知识和技能（如数学、化学、物理、教育处、语法等），如果教学目标是要求学生忙地掌握这种知识和技能，则宜于采用（以教师为中心的讲授策略）。387、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（学习情境与其测量情境的变化程度）。388、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫教学策略。389、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。390、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按功能。391、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学方法。392、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学是指导教学。393、活动获得学习结果称为教学目的。394、将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为任务分析。395、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是布卢姆。396、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型。397、可以借助以下哪几种形式来表明对材料的领会（转换、解释、推断）。398、引起学生注意是教学过程中的首要条件，教师应如何来引导学生的注意（A激发求知欲C变化教学情境D配合学生经验）399、老师在学校教育中，常常要用到哪些方法（讲解法、演示汉、课堂问答、练习）。400、认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。401、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用、教学来源、媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。402、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和个别经教学等。403、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和社会环境。404、教学目标的设计原则有：教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确化原则。405、布卢姆将教学目标分为认知、情感谢和动作技能三大领域。5406、在认知领域的教学目标中，知识是最低水平的认知学习结果。407、根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）。408、发现教学要经过四个阶段，分别是创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、提出结论。409、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。410、评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。411、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。412、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。413、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型414、布鲁纳在教学上提倡发现法。415、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的兴趣，强调对特殊活动的选择与满足。416、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教育的主导教学。417、对程序教学贡献最大的是斯金纳。418、可以借助哪三种形式来表明对材料的领会。（转换、解释、推断）。419、行为目标的陈述具备哪三个因素（具体目标、产生条件、行为标准）420、CAI的优点体现在（A交互性B限时反馈C以生动形象呈现信息D自定步调）。421、综合包括三个水平（A用评议表达自己意见时表现的综合B处理事物时表现的综合E推演抽象关系时表现出的综合）422、接受包括的水平有（B知觉有关刺激的存在D有主动接受的意愿E有选择地注意）。423、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生之后将产生行为变化来陈述的目标。424、影响课堂管理的因素有（教师的领导风格；班级的规模；班级的性质；对教师的期望）

425课堂中从众现象的发生，一般认为是群体规范的结果。426、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。427、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。428、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。429、集体则是群体发展的最高阶段。430、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。431、阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。432、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。433、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛。434、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为课堂纪律。435、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。436、民主型的课堂气氛最有助于知识的学习。437、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于哪四个因素（A活动的难易B竞赛动机的激发C被他人评价的意识D注意的干扰）。438、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补E外形）。439、以下属于正式群体的是（A班风B小组C少先队E团员）440、以下发球结构创设的是（A教师的指导B规定限制D安排日程E奖励）441、问题行为的一种分法是分为以下三种类型（C品行性问题行为D性格性问题行为E情绪上、社会上的不成熟行为）442、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的主要取决于非正式群体目标与正式群体目标的一致程度。443、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。444、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。445、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉”这种课堂气氛是消极型。446、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是相似性。447、群体规范通过从众命名学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。448、群体发展的最高阶段是群体。449、班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。450、问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。451、群体凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。452、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离的远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补性及外形）453、课堂里主要的人际关系有（B吸引与排斥C合作与竞争）。454、学生在课堂里的活动可分为（A学业活动、非学业活动C非教学活动）455、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调情感和谐及行动统一为特征。456、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。457、处罚学生的消极的课堂行为，不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。458、只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。459、测量是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值来表示学生对所测问题了解的多少。教学测量就是借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。460、衡量一个测验有产性、正确性的重要指标是效度。461、根据教学评价的功能，可将其分为配置性评价与诊断性评价。462、形成性评价通常发生在教学过程之中。463、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。464、衡量测验题目的质量指标主要有（信度、效度、难度、区分度）。465、教学测量的目的在于考核教学成效。466、用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析的定量考核的一种方法叫（教学测验）。467、教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节，下面不是它的功能的是导向功能。468、估计信度系统的方法有（再测法、复本法、分半法）469、根据效度的分类，下面不是效度的类型的是假象效度。470、自由应答型试题的是（填空题、简答题、论述题）。471、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。472、填空题可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。473、以下关于教学评价与测量、测验的关系，说法正确的是（B两者既有联系又有区别D教学评价以测量、测验的客观描述为基础E测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义）。474、标准化成就测验的缺点体现在（B与学校课程之间的关系不协调D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响）。475、自编测验的常见错误是（A教师过于相信自己的主观判断而鬼神测验的信度和效度指标。B教师对测验准备得不够充分。C测验太简单，题量小）。476、下列属于非正式评价的是（观察、谈话）。477、论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问题题和开放式论文。478、问题解决题通常有两种形式：间接测验和直接测验。479、信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性指标，称为信度系数。480、测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。481、教学评价是指有系统地悼念有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。482、诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。483、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。484、对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选择或编组、编班的评价方法是常模参照评价。485、形成性评价通常发生在教学过程之中。486、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。、487、通常在一门课程或数学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。488、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。489、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为案卷分析。490、按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为观察法。491、填空题可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。492、效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。493、测验前的计划包括（A确定测验的目的B确定要考查的学习结果C列出测验要包括的课程内容D写下考试计划或细目表E选择适合的题型）。494、经成就测验的缺点体现在（B与学校课程之间的关系不协调D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响）。495、根据对评价结果的解释，可将教学评价分为常用模参照评价和标准参照评价。496、标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。497、老师的基本素养主要与教师的教育观念、个性品质、知识基础、教学能力、教育行为、职业道德有关。498、教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。499、根据研究结果，专家型教师和新教师在哪些方面存在差异（A课前计划B课堂教学过程C课后评价）500、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是热心和同情心。501、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩存在负相关。502、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有预见性。503、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。504、教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉；是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。505、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的人际关系反映。506、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗|这样的问题