如何启发学生创造性地参与学习

附件一：2016年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表所属区县：宝坻区学科分类：中学语文论文编号论文题目学生创造性地参与学习作者姓名赵连营第一作者姓名赵连营性别男民族汉出生年月1980、5学历大本职务教师职称中二教龄16邮箱手机单位口东街道黑狼口中学电话82489045指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年月日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：年月日区县教育学会意见盖章：年月日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规此表作为首页，与论文装订在一起。学生创造性地参与学习【摘要】现代教育一再强调学生是学习的主人，要学习的东西，应该让学生自己去发现或创造出来。因此，我们的教学应该使每个学生都积极地参与教学的全过程，让学生自主地、创造性地学习。这样，才能更有效地提高学生的综合素质。

【关键字】学生创造性，学习活动，，

语文课堂教学，，教学情境

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语文教学实践

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提出问题

，课堂教学气氛中学语文教学实践中，如何启发学生创造性地参与学习活动呢？我有以下几点体会：让学生打消顾虑。提出学习疑难以往语文课堂教学常常是从课题入手，审题、解题，了解大意；然后再根据教师的提问，学生进行逐句逐段地分析，最后归纳全文，概括主要内容及中心思想。表面看来有问有答，热热闹闹，而冷静地分析一下，就不难看出，教师问的很辛苦，学生学得很被动，总是处于等靠的状态。一旦教师停止发问，学生就手足无措。而启发学生从质疑问难入手，最能调动学生读书的积极性，促使学生动脑思考。同时教师可根据学生的心理、学习知识的需求，随时调控教学。要让学生敢于提问，教师就要营造氛围，经常使学生听到：“你读懂了吗？还有什么不懂的问题？”“你们能给自己提出问题很了不起！”“你们肯于动脑提出了值得大家思考的问题！”等等。学生创新意向刚刚萌发之时，教师便给予鼓励，会增强学生进一步探索的信心。在大胆质疑的基础上，教师还要教学生质疑的方法，如围绕重点词语质疑，在疑中发展思维，在疑中产生创新的见解，由此在学习活动中创造能力才能得到发挥。二、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望。创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。让学生打破常规，加强学习体验思维定势往往会严重地防碍人们进行创造性思维活动,导致思想僵化,方法单一,创新意识很难产生.在语文教学中就应引导学生打破常规,冲破思维的定势,去寻找学习的佳境..如看图作文的教学,多数教师习惯于用,理解图义____展开想象____合理构思,这样的思路来指导学生.而有的教师则另辟溪径,让学生充当图中的人物,进行角色体验.把生动的故事情节再现出来,在参与活动的过程中,学生要仔细观察,进行合理地、创造性地想象,而后要进行创造性的表演,把无声的、静态的画面,变成有声的语言、动态的画面.这种形式的训练,不仅发展了学生的语言能力,更重要的是培养了学生的创造能力,同时也得到思想品德的教育.而观看表演的同学也同时受到感染,激发了表演\创作的欲望,创造思维的火花不断闪现,产生了创作的灵感.最终,在构思、成文阶段,产生了多种命题,多种构思的良好效果.为生动地,切合实际地,创造性地写作奠定了基础.四、悉心呵护学生的创新萌芽。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。五、注重学法传授，强调个性化。教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。三让学生打开思路,自主选择学习方式利用教学的发散点,鼓励学生自由选择学习方式,表达方式,去参与语文实践活动,会使学生获得自主学习的权利,满足展示自我,展示创造才能的心理需求.<在山的那边>是中学六年级的一篇诗歌.学生通过什么样的方式去领悟,去学习,去抒发情感呢?我认为教师要为学生提供发挥才能的空间，让学生结合，自由选择学习方式，在宽松，和谐，有利于创新的环境中，让每个学生学生都能自由地发表意见，实践证明效果是很好的。有的小组采用齐声朗读的形式，有的小组进行分角色朗读，有的小组边表演边朗读。。。。。。。可以说学生在选择朗读的形式，编排朗读的角色，揣摩体会朗读的语气这一系列的活动中，