初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》

初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊向来自五湖四海的一线英语老师致以最诚挚的兄弟姐妹般的问候!你们辛苦了!感谢腾云老师!浙派名师杭州会,腾氏受了不少累英语老师齐协力相聚师大把梦寐新课程数学教材更加贴近教学实际，给教师创造性使用教材提供了极大的空间，也为教师走出“教教材”的误区落实“用教材教”的新理念创造了条件。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，我们要凭借教材这个例子，促进学生全面、和谐发展。长期以来，许多教师出于应试教育的影响，视教材为圣经，把生动、精彩的数学教学变成了单纯的传授教材知识的教学，学生掌握知识静态的数字与运算符号，感受不到数学的乐趣。未来社会需要的不是各种知识堆积于胸的人，而是具有不断创新和发展能力的人。因此，小学数学教育要走出对教材认识的误区，重新审视、开发教材，提高驾驭教材的能力，有效地对教材开发、整合，教活教材，活用教材，使教材丰盈生动，充满生机与活力，才能让学生学习生动的富有生命力的数学。一、教材内容情境化，让学生学习生动的数学教材“让学生在现实情境中体验和理解数学”。这是《数学课程标准》的要求，同时新课标还明确提出：“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”。如在“加、减法的一些简便算法”一节的教学，要求通过三个例题：例1、113+59，例2、276+98，例3、165-97的教学，让学生掌握“在计算加、减法的时候，如果加数或减数是接近整十、整百的数，把它们看作整十、整百的数，计算起来比较简便”。本节的内容呈现方式比较单一，学生连续进行枯燥的运算，会产生厌烦心理。如果把问题活化，融入于具体的情境之中，通过现实多彩的生活实际来揭示问题，就会让学生学得轻松愉悦。“去年秋天，我们班在一个星期六到苹果园参加劳动实践活动。在一个小时内摘了一大堆苹果（课件展示一堆红艳的苹果）。果园管理人员要求同学们把苹果小心地装入苹果箱中，每箱100个。同学们分四组装苹果。结果，第一小组装了整一箱100个，第二小组装了不足一箱有76个，第三小组也装了不足一箱有98个，第四小组装了一箱100个（课件展示四箱苹果及数量），同学们计算一下摘了多少苹果”。学生经历不用简便方法的计算过程，为下一步简便计算打下基础，让学生感悟到在不断发现和探究中学习数学，掌握数学规律。二、教材内容生动化，让学生吸引学生主动参与数学《数学课程标准》提出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在上例中，教师要进一步引导学生观察四箱苹果，看这样是不是符合果园管理人员的要求，让学生的思考与实践更加贴近实际，通过观察分析，学生总结出：“不符合果园管理人员的要求，现有两个多半箱，应凑成一整箱，而且能凑多少凑多少”。教师再进一步引导：“如何凑一整箱，是把76个的凑成100，还是把98个的凑成100？”学生分析，很容易发现：从76个的苹果箱中取两个放入98个的苹果箱中，很容易凑成100。教师让学生观察取放的过程：标有76个的苹果箱变成76-2=74，标有98个的苹果箱变成98+2=100。再让学生观察：现在的四箱苹果分别是多少？现在变成了3个整箱加有74个苹果的一箱，教师通过观察让学生再计算苹果的个数，很容易得出结论：100+100+100+74=374，让学生与前边的计算相比较学生会发现这种方法太简便太有趣了。学生熟悉了改变的过程之后，让学生抽象出计算的数学模型，体验知识产生的过程：100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2）+（76-2）=300+74=374。教师再利用此情境完成例3的教学。“果园管理人员看到同学们劳动的认真仔细，让同学们带走97个苹果，做为同学们的奖励。同学们，你们看应当怎样拿呢？还剩多少个？”学生面对的是三整箱零74个，自然是取一整箱，再拿出3个放入装有74个苹果的箱子中，很顺利地完成了简便运算的实践操作。教师放手让学生把这个过程用数学的方式写出来，学生很顺利地写出374-97=274+100-97=274+3=277。计算教学过程落实了课标倡导的教学理念，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从生活中抽象出数学问题的过程，让数学充满无限生机。三、教材内容生活化，让学生走进教材单纯的计算在生活中是不存在的，教师要结合具体生活实例，让学生“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，获得全面、持续、和谐地发展。如《利息》的教学，教材只是说明到银行存款，按现行的国家存款利率，根据本金存期计算利息，学生学习的只是数字、运算过程，比较抽象和枯燥。如果让学生结合生活实际学教材，则会让教材充满无限的生机与活力，教师引导学生走入生活中的数学情境：“我们的家长在勤劳致富路上个个是能手，谁计算过一年来你家的收入是多少？”学生有的说1.5万元、1.7万元、0.9万、3.2万等等，教师再引导：“这么多钱如果暂时不用，放在家里又不十分安全，怎么办呢？”学生自然想到银行，因为有的学生还亲自跟随父母到银行去存取款。教师再适时指导，可以到哪个银行去存钱？学生小组交流讨论得到结论：存款可以到中国农业银行、工商银行、建设银行、中国银行、信用合作社、邮政储蓄所等，他们都执行中国人民银行发布的统一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一样。教师再展现同期中国人民银行存款利率表：“走进哪一家银行、信用社或储蓄所，都会在醒目的位置看到利率表，这表明什么意思？”教师再把学生带入探索的情境之中，把存款利息的计算同生活紧密相连。教师再引导学生分析比较如果一万元钱，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期后连本金带利息再存定期一年，如此五次，比较一下这两种存款方式的优略，学生通过计算利息的多少，学会合理理财，合理生财，同时也了解到到银行存款是对国家、个人都有利的事情，也是为国家做贡献的一种方式，学生在获得数学知识的过程中，也收获了良好的思想品德。数学思想是数学活动中的根本想法，是对数学内在规律的理性认识，是对数学知识和数学方法的高度概括和总结。它可以帮助人们在数学活动中确立正确的观念、方向和依据，使活动沿着有效的思维轨道运演。学生在掌握数学概念、原理的过程中，建立了数学思想方法，反过来数学思想方法又帮助学生理解数学概念、原理。因此，数学教学不能只是单纯地传授知识与训练技能，应重视挖掘出隐藏在数学知识里的数学思想方法，让学生在经历知识产生的同时，领悟数学思想方法的魅力。一、凸显对应思想方法，帮助学生把握数学本质对应的数学思想是小学数学中最为常见的数学思想，从认数开始就有，它隐含于一些基本概念之中，如学生对多与少、高与矮、长与短、宽与窄、厚与薄、远与近、大与小、轻与重等认识，需要借助对应和比较的数学思想方法来完成，从中区别两个事物之间的同与异，进而抓住事物的本质，对其有比较精确的认识。如，一位教师在北师大版一年级上册《玩具》(1―5的认识与书写)教学时，让学生把玩具分类后，要求学生按玩具种类数一数每种玩具各有多少个。数时突出了边拿出玩具边数，也就是要求把玩具拿出的时候才能说出数的个数。学生把所有玩具数了之后，教师启发：一个皮球画一个圆圈表示，3个皮球要用几个圆圈来表示?(生：3个。)下面我们就用画圆圈的方式来表示皮球的个数。请同学们拿出一个皮球，画上一个圆圈，再拿出一个皮球，再画上一个圆圈……教师边要求学生做边在黑板上示范：当拿出三个皮球画出三个圆圈后，师引导：能不能再画一个圆圈，为什么?生：不能，因为只有三个球，所以只能画三个圆圈。师：对!三个球只能画三个圆圈，三个的“3”是这样写的……在教学中，教师强调了当把玩具拿出的时候才能数出声，这一小小的细节，突出了数与物体个数一一对应，手与口的协调。避免学生按口中的顺序来数数，也就是口中有数而心中无物的现象；在用画图形符号来表示物体个数时，同样要求拿出一个皮球画上一个圆圈，当画完三个圆圈后老师启发学生思考：“能不能再画一个圆圈，为什么?”这样，通过物体、图形符号与数字的对应，让学生进一步明确“对应”在数数或写数中的重要性。也让学生经历从具体物体的多少到抽象出数的过程，帮助学生理解数的意义，建立正确概念。二、凸显函数思想方法，培养学生分析问题能力在小学数学中，函数的思想方法也是常见的数学思想之一，如数式、数学规则中的和与差的变化规律，因数与积的变化规律，商的变化规律，比例中相关量的变化规律等等。在教学时，通过凸显蕴含在知识中的函数思想方法，可以帮助学生学会用运动、变化的观点去分析、寻找客观事物数量间的相互联系和内在规律，培养学生分析问题的能力。如，一位老师在北师大版一年级上册《分苹果》(10的加减法)的教学时，先要求学生把10张苹果图分为两份，然后根据分的情况自主列出加法与减法算式并计算，反馈时老师有意识地整理如下：9+1=1010-1=98+2=1010-2=87+3=1010-3=76+4=1010-4=65+5=1010-5=54+6=1010-6=43+7=1010-7=32+8=1010-8=21+9=1010-9=1反馈整理完成之后，教师启发：同学们，请观察这两列算式，你发现了什么?生1：每个算式都有10。师：对啊!每个算式都有10(指着算式的10说)。算式与算式之间有什么联系呢?生2：加号前面的数逐步减1，加号后面的数逐步加1，它们都等于10。生3：第二列算式，减号前面都是10，减数下一个比上一个多1，结果下一个算式比上一个少1。师：(指着算式复述一遍)你们觉得他们的发现怎样?……教师有意识地根据学生生成的、零散的算式进行整理，并引导学生观察发现其算式之间变化规律。这样，让学生初步感受到有关“和”“差”知识中“变”与“不变”的辩证思想，培养了学生观察、思考与分析问题的能力。三、凸显有序思想方法，发展学生逻辑思维能力数学是一门逻辑缜密的科学，数学学习过程中处处离不开有序的思想方法。在教学时，适时引导学生有序观察和思考、有序排列与组合、有序列举等，可以促进学生逐步体会到只有有条理和有序，才能够更加方便、更加清晰地进行进一步的分析、判断、归纳以及推理，更好地解决问题。如，《三位数减法(退位)》的教学。在课末拓展练习时，我设计了这样一道题：“425、808、297、837用这些数可以列出哪些减法算式?结果是多少?”先由学生自主地进行练习，然后反馈汇报。生1：837-297=540。生2：425-297=128、837-297=540、837-808=29、808-297=511。生3：我先把这四个数由大到小进行排列：837、808、425、297。然后才列出算式并计算：837-808=29、837-425=412、837-297=540、808-425=383、808-297=511、425-297=128。我根据生3的解答过程板书如下：837808425297837-808=29808-425=383425-297=128837-425=412808-297=511837-297=540启发：同学们，你们觉得生3的解答方法怎样?生4：很有思路。生5：我觉得很有次序，先把这四个数由大到小进行排列，再列减法算式，很好，但有点麻烦。生6：虽有点麻烦，但很有思路，能列出全部的减法算式。小结：老师也认为生3同学做得很好，先把这四个数由大到小进行排列，然后用第一个数分别与第二、三、四个搭配，第二个数分别与第三、四个数搭配，第三个数与第四数搭配来列出减法算式(老师边说边对这四个数进行连线)，这样列出的算式既不会遗漏又不会重复，思路清晰。这样，根据生成资源，采用有序板书与评价方式，进一步凸显了有序的思想方法，让其他同学共同分享、感受这活生生的、来自于同伴的学习资源，从中受到启迪与激励，初步感受到有序的数学思想方法在学习中的作用，进而提高学生处理问题与解决问题的能力。(责编林剑)初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生1向来自五湖四海的一线英语老师致以最诚挚的兄弟姐妹般的问候!你们辛苦了!向来自五湖四海的一线英语老师2初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》3初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》4初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》5初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》6课堂教学观察ClassroomObservation与你一起分享课堂教学观察7什么叫评课?为什么评课?怎样评课?·评课是一门科学,是科学就有规律可循、有要领可操作有一定的原则可引路。评课也是一门艺术,是艺术就需要有个性化的创见需要一种智慧去演绎。评课比上课更重要!发展是硬道理(不发展没道理发展要讲道理)(没有教师的发展,就没有学生的发展Theworldislikeabook.Hewhodoesn'ttravelreadsonlyonepage.TEachingEnglishislikereadingabook.Hewhodoesn'tobserveothers'classesreadsonlyonepage.什么叫评课?为什么评课?怎样评课?8美国教育评价学者斯皮儿伯格(Spielberg)评价的目的不是为了证明,而是为了改进·听别人的课·说别人的课·想自己的课改自己的课写下来反思1.对课堂教学成败的原因作出评价,总结经验教训,提教学认识2对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进美国教育评价学者斯皮儿伯格(Spielberg)9Giveamanafishandhewilleatforaday.Teachamantofishandhewilleatfortherestofhislife点评,这是一个非常难以把握的字眼。一方面要“点”要点到点上;另一方面要“评”,要评得有理有据·好的点评真的是句句珠玑,一针见血,令人不得不佩服。大有“听君一席话,胜读十年书”之境。·去年教师节,温总理点评5堂课的内容,别有一番感受。温总理的点评没有教育专家那种宏观理论上的盛气凌人也不像我们许多好好先生那样一好了之课上得好,好在哪里,这才是点评的关键;课上得不好不好的地方在哪里。你要给人家指出来,不指出来,那怎么叫点评呢?温总理就是这样详细具体的指出了每节课的优点、缺点。这就是点评课。比如:“一堂课只教会学生三角形全等判定,内谷显得单薄了一些,还可以再增加一点内容。”Giveamanafishandhewill10感谢两位课堂演绎老师!徐来清风文质彬彬美不胜收冯氏MM涛澜汹涌真知灼见不落俗套这龙错落有致感谢两位课堂演绎老师!11初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》12初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》13初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》14初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》15初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》16初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》17初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》18初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》19初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》20初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》21初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》22初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》23初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》24初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》25初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》27初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》28初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》29初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》30初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》31初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》32初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》33初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》34初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》35初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》36初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》37初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》38初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》39初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》40初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》41初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》42初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》43初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》44初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》45初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》46初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》47初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》48初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》49谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷50初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊向来自五湖四海的一线英语老师致以最诚挚的兄弟姐妹般的问候!你们辛苦了!感谢腾云老师!浙派名师杭州会,腾氏受了不少累英语老师齐协力相聚师大把梦寐新课程数学教材更加贴近教学实际，给教师创造性使用教材提供了极大的空间，也为教师走出“教教材”的误区落实“用教材教”的新理念创造了条件。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，我们要凭借教材这个例子，促进学生全面、和谐发展。长期以来，许多教师出于应试教育的影响，视教材为圣经，把生动、精彩的数学教学变成了单纯的传授教材知识的教学，学生掌握知识静态的数字与运算符号，感受不到数学的乐趣。未来社会需要的不是各种知识堆积于胸的人，而是具有不断创新和发展能力的人。因此，小学数学教育要走出对教材认识的误区，重新审视、开发教材，提高驾驭教材的能力，有效地对教材开发、整合，教活教材，活用教材，使教材丰盈生动，充满生机与活力，才能让学生学习生动的富有生命力的数学。一、教材内容情境化，让学生学习生动的数学教材“让学生在现实情境中体验和理解数学”。这是《数学课程标准》的要求，同时新课标还明确提出：“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”。如在“加、减法的一些简便算法”一节的教学，要求通过三个例题：例1、113+59，例2、276+98，例3、165-97的教学，让学生掌握“在计算加、减法的时候，如果加数或减数是接近整十、整百的数，把它们看作整十、整百的数，计算起来比较简便”。本节的内容呈现方式比较单一，学生连续进行枯燥的运算，会产生厌烦心理。如果把问题活化，融入于具体的情境之中，通过现实多彩的生活实际来揭示问题，就会让学生学得轻松愉悦。“去年秋天，我们班在一个星期六到苹果园参加劳动实践活动。在一个小时内摘了一大堆苹果（课件展示一堆红艳的苹果）。果园管理人员要求同学们把苹果小心地装入苹果箱中，每箱100个。同学们分四组装苹果。结果，第一小组装了整一箱100个，第二小组装了不足一箱有76个，第三小组也装了不足一箱有98个，第四小组装了一箱100个（课件展示四箱苹果及数量），同学们计算一下摘了多少苹果”。学生经历不用简便方法的计算过程，为下一步简便计算打下基础，让学生感悟到在不断发现和探究中学习数学，掌握数学规律。二、教材内容生动化，让学生吸引学生主动参与数学《数学课程标准》提出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在上例中，教师要进一步引导学生观察四箱苹果，看这样是不是符合果园管理人员的要求，让学生的思考与实践更加贴近实际，通过观察分析，学生总结出：“不符合果园管理人员的要求，现有两个多半箱，应凑成一整箱，而且能凑多少凑多少”。教师再进一步引导：“如何凑一整箱，是把76个的凑成100，还是把98个的凑成100？”学生分析，很容易发现：从76个的苹果箱中取两个放入98个的苹果箱中，很容易凑成100。教师让学生观察取放的过程：标有76个的苹果箱变成76-2=74，标有98个的苹果箱变成98+2=100。再让学生观察：现在的四箱苹果分别是多少？现在变成了3个整箱加有74个苹果的一箱，教师通过观察让学生再计算苹果的个数，很容易得出结论：100+100+100+74=374，让学生与前边的计算相比较学生会发现这种方法太简便太有趣了。学生熟悉了改变的过程之后，让学生抽象出计算的数学模型，体验知识产生的过程：100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2）+（76-2）=300+74=374。教师再利用此情境完成例3的教学。“果园管理人员看到同学们劳动的认真仔细，让同学们带走97个苹果，做为同学们的奖励。同学们，你们看应当怎样拿呢？还剩多少个？”学生面对的是三整箱零74个，自然是取一整箱，再拿出3个放入装有74个苹果的箱子中，很顺利地完成了简便运算的实践操作。教师放手让学生把这个过程用数学的方式写出来，学生很顺利地写出374-97=274+100-97=274+3=277。计算教学过程落实了课标倡导的教学理念，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从生活中抽象出数学问题的过程，让数学充满无限生机。三、教材内容生活化，让学生走进教材单纯的计算在生活中是不存在的，教师要结合具体生活实例，让学生“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，获得全面、持续、和谐地发展。如《利息》的教学，教材只是说明到银行存款，按现行的国家存款利率，根据本金存期计算利息，学生学习的只是数字、运算过程，比较抽象和枯燥。如果让学生结合生活实际学教材，则会让教材充满无限的生机与活力，教师引导学生走入生活中的数学情境：“我们的家长在勤劳致富路上个个是能手，谁计算过一年来你家的收入是多少？”学生有的说1.5万元、1.7万元、0.9万、3.2万等等，教师再引导：“这么多钱如果暂时不用，放在家里又不十分安全，怎么办呢？”学生自然想到银行，因为有的学生还亲自跟随父母到银行去存取款。教师再适时指导，可以到哪个银行去存钱？学生小组交流讨论得到结论：存款可以到中国农业银行、工商银行、建设银行、中国银行、信用合作社、邮政储蓄所等，他们都执行中国人民银行发布的统一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一样。教师再展现同期中国人民银行存款利率表：“走进哪一家银行、信用社或储蓄所，都会在醒目的位置看到利率表，这表明什么意思？”教师再把学生带入探索的情境之中，把存款利息的计算同生活紧密相连。教师再引导学生分析比较如果一万元钱，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期后连本金带利息再存定期一年，如此五次，比较一下这两种存款方式的优略，学生通过计算利息的多少，学会合理理财，合理生财，同时也了解到到银行存款是对国家、个人都有利的事情，也是为国家做贡献的一种方式，学生在获得数学知识的过程中，也收获了良好的思想品德。数学思想是数学活动中的根本想法，是对数学内在规律的理性认识，是对数学知识和数学方法的高度概括和总结。它可以帮助人们在数学活动中确立正确的观念、方向和依据，使活动沿着有效的思维轨道运演。学生在掌握数学概念、原理的过程中，建立了数学思想方法，反过来数学思想方法又帮助学生理解数学概念、原理。因此，数学教学不能只是单纯地传授知识与训练技能，应重视挖掘出隐藏在数学知识里的数学思想方法，让学生在经历知识产生的同时，领悟数学思想方法的魅力。一、凸显对应思想方法，帮助学生把握数学本质对应的数学思想是小学数学中最为常见的数学思想，从认数开始就有，它隐含于一些基本概念之中，如学生对多与少、高与矮、长与短、宽与窄、厚与薄、远与近、大与小、轻与重等认识，需要借助对应和比较的数学思想方法来完成，从中区别两个事物之间的同与异，进而抓住事物的本质，对其有比较精确的认识。如，一位教师在北师大版一年级上册《玩具》(1―5的认识与书写)教学时，让学生把玩具分类后，要求学生按玩具种类数一数每种玩具各有多少个。数时突出了边拿出玩具边数，也就是要求把玩具拿出的时候才能说出数的个数。学生把所有玩具数了之后，教师启发：一个皮球画一个圆圈表示，3个皮球要用几个圆圈来表示?(生：3个。)下面我们就用画圆圈的方式来表示皮球的个数。请同学们拿出一个皮球，画上一个圆圈，再拿出一个皮球，再画上一个圆圈……教师边要求学生做边在黑板上示范：当拿出三个皮球画出三个圆圈后，师引导：能不能再画一个圆圈，为什么?生：不能，因为只有三个球，所以只能画三个圆圈。师：对!三个球只能画三个圆圈，三个的“3”是这样写的……在教学中，教师强调了当把玩具拿出的时候才能数出声，这一小小的细节，突出了数与物体个数一一对应，手与口的协调。避免学生按口中的顺序来数数，也就是口中有数而心中无物的现象；在用画图形符号来表示物体个数时，同样要求拿出一个皮球画上一个圆圈，当画完三个圆圈后老师启发学生思考：“能不能再画一个圆圈，为什么?”这样，通过物体、图形符号与数字的对应，让学生进一步明确“对应”在数数或写数中的重要性。也让学生经历从具体物体的多少到抽象出数的过程，帮助学生理解数的意义，建立正确概念。二、凸显函数思想方法，培养学生分析问题能力在小学数学中，函数的思想方法也是常见的数学思想之一，如数式、数学规则中的和与差的变化规律，因数与积的变化规律，商的变化规律，比例中相关量的变化规律等等。在教学时，通过凸显蕴含在知识中的函数思想方法，可以帮助学生学会用运动、变化的观点去分析、寻找客观事物数量间的相互联系和内在规律，培养学生分析问题的能力。如，一位老师在北师大版一年级上册《分苹果》(10的加减法)的教学时，先要求学生把10张苹果图分为两份，然后根据分的情况自主列出加法与减法算式并计算，反馈时老师有意识地整理如下：9+1=1010-1=98+2=1010-2=87+3=1010-3=76+4=1010-4=65+5=1010-5=54+6=1010-6=43+7=1010-7=32+8=1010-8=21+9=1010-9=1反馈整理完成之后，教师启发：同学们，请观察这两列算式，你发现了什么?生1：每个算式都有10。师：对啊!每个算式都有10(指着算式的10说)。算式与算式之间有什么联系呢?生2：加号前面的数逐步减1，加号后面的数逐步加1，它们都等于10。生3：第二列算式，减号前面都是10，减数下一个比上一个多1，结果下一个算式比上一个少1。师：(指着算式复述一遍)你们觉得他们的发现怎样?……教师有意识地根据学生生成的、零散的算式进行整理，并引导学生观察发现其算式之间变化规律。这样，让学生初步感受到有关“和”“差”知识中“变”与“不变”的辩证思想，培养了学生观察、思考与分析问题的能力。三、凸显有序思想方法，发展学生逻辑思维能力数学是一门逻辑缜密的科学，数学学习过程中处处离不开有序的思想方法。在教学时，适时引导学生有序观察和思考、有序排列与组合、有序列举等，可以促进学生逐步体会到只有有条理和有序，才能够更加方便、更加清晰地进行进一步的分析、判断、归纳以及推理，更好地解决问题。如，《三位数减法(退位)》的教学。在课末拓展练习时，我设计了这样一道题：“425、808、297、837用这些数可以列出哪些减法算式?结果是多少?”先由学生自主地进行练习，然后反馈汇报。生1：837-297=540。生2：425-297=128、837-297=540、837-808=29、808-297=511。生3：我先把这四个数由大到小进行排列：837、808、425、297。然后才列出算式并计算：837-808=29、837-425=412、837-297=540、808-425=383、808-297=511、425-297=128。我根据生3的解答过程板书如下：837808425297837-808=29808-425=383425-297=128837-425=412808-297=511837-297=540启发：同学们，你们觉得生3的解答方法怎样?生4：很有思路。生5：我觉得很有次序，先把这四个数由大到小进行排列，再列减法算式，很好，但有点麻烦。生6：虽有点麻烦，但很有思路，能列出全部的减法算式。小结：老师也认为生3同学做得很好，先把这四个数由大到小进行排列，然后用第一个数分别与第二、三、四个搭配，第二个数分别与第三、四个数搭配，第三个数与第四数搭配来列出减法算式(老师边说边对这四个数进行连线)，这样列出的算式既不会遗漏又不会重复，思路清晰。这样，根据生成资源，采用有序板书与评价方式，进一步凸显了有序的思想方法，让其他同学共同分享、感受这活生生的、来自于同伴的学习资源，从中受到启迪与激励，初步感受到有序的数学思想方法在学习中的作用，进而提高学生处理问题与解决问题的能力。(责编林剑)初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》26、我们像鹰一样，生51向来自五湖四海的一线英语老师致以最诚挚的兄弟姐妹般的问候!你们辛苦了!向来自五湖四海的一线英语老师52初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》53初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》54初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》55初中英语教师培训课件：《课堂教学观察》56课堂教学观察ClassroomObservation与你一起分享课堂教学观察57什么叫评课?为什么评课?怎样评课?·评课是一门科学,是科学就有规律可循、有要领可操作有一定的原则可引路。评课也是一门艺术,是艺术就需要有个性化的创见需要一种智慧去演绎。评课比上课更重要!发展是硬道理(不发展没道理发展要讲道理)(没有教师的发展,就没有学生的发展Theworldislikeabook.Hewhodoesn'ttravelreadsonlyonepage.TEachingEnglishislikereadingabook.Hewhodoesn'tobserveothers'classesreadsonlyonepage.什么叫评课?为什么评课?怎样评课?58美国教育评价学者斯皮儿伯格(Spielberg)评价的目的不是为了证明,而是为了改进·听别人的课·说别人的课·想自己的课改自己的课写下来反思1.对课堂教学成败的原因作出评价,总结经验教训,提教学认识2对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进美国教育评价学者斯皮儿伯格(Spielberg)59Giveamanafishandhewilleatforaday.Teachamantofishandhewilleatf