《水和水蒸气》教学反思

《水和水蒸气》教学反思由于三年级的学生对水能变成水蒸气有肯定的熟悉，在第一环节：水到哪里去了，没有让学生用浅碟试验，而是提前几天做此试验，拍下照片作为试验资料赐予学生感知。这一局部，主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们熟悉液态的水变成气态的水蒸气的过程。

建立了“蒸发”的概念后后，提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发觉象？学生的答复让我熟悉到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的熟悉明显缺乏，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的熟悉上。意识到这一点，列举了许多生活中的蒸发觉象（如：湿头发自然变干，实衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。

在讨论水的蒸发与温度有关时，直接出示装有水的试管，问：我想让试管里的水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，引导学生提炼，这些方法都是使四周的温度上升，进而提出了讨论的问题。本试验，用酒精灯给试管加热代替书中的试验，一来觉得更严谨些，二来材料预备更便利些。试验前，简洁地讲了操作方法和留意事项，试验前，一方面提示学生观看哪只试管的水蒸发快，另一方面，让学生认真观看还有哪些新现象？

通过试验，学生不难熟悉到：水蒸发的快慢与温度有关，水在受热时蒸发更快。这时还让学生汇报试验中的发觉，学生谈到：

（1）水翻腾，冒泡

（2）试管壁有水珠

（3）试管口有白气……将水加热时，试管口冒出的白气是不是水蒸气？这一问题放在最终抛出，引发学生关注和思索，为后面的学习铺垫。

《水和水蒸气》教学反思2

近日，教研组活动，我执教了科学研讨课《水和水蒸气》。以下是我对本课教学的一些分析和反思：对教材的分析：《水和水蒸气》是新科教版小学三年级（下册）“温度与水”单元的第六课，在前面一课的学习中，学生已经争论过“小水珠从哪里来？”这样的问题，并由此产生了一系列新的待讨论的问题。本课就是针对学生在前一课学习中留下的疑问进展进一步的探究、解释，从而建立正确的“蒸发”和“凝聚”的科学概念。并尝试用新的学问来解释：“冰冻矿泉水瓶壁上的小水珠从哪里来的？”这一问题。对教学的反思：“水的蒸发”和“水的凝聚”现象对于三年级的学生，还是有肯定的生活印象的，只是这些熟悉是特别模糊的、零碎的，难以形成科学的、完整的概念，因此在本课教学中，“如何有效地帮忙学生建立蒸发和凝聚的科学概念”就成了本课的一个教学难点。在教学过程中关于“蒸发”概念的建立我是通过一组我事先拍摄的照片来突破的。我拍摄了我家鱼缸里的水在半个月中水位的变化这样一组照片，制作成课件让学生观看，通过这样的观看将原本抽象、难以观察的“蒸发”现象一下子就呈现在学生眼前，通过水位变化学生感受着“蒸发”现象的发生，同时我拍摄这组照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在让学生科学地熟悉蒸发的产生不只是在白天，晚上也一样有蒸发，从而为他们后续对蒸发觉象的观看和解释建构一个科学的概念。化解学生对“蒸发”现象的熟悉难度。关于“凝聚”现象的教学我设计了一个比照试验来突破难点，两杯水量、温度一样的温水上，一杯盖上一冷玻璃片，一杯盖上一热玻璃片，观看冷热玻璃片上分别消失了什么现象。在这局部教材处理上我将传统的用酒精灯加热玻璃片改成了用电热台板加热玻璃片，加热效果好又大大降低了学生试验中的危急性，这一转变也得到了听课教师的好评。此外，我在课前跟学生接触时，了解到学生对于加快水的蒸发是有肯定生活经受的，大多学生都能说上几种生活中的方法，如“用加热的方法加快水的蒸发”、“用吹风的方法加快水的蒸发”……，因此，我认为这一活动对于学生来说思维难度并不大，学生完全能独立地完成这一活动探究，教学中我有意识滴弱化了这一活动，将这一活动放在学生课后去完成。

《水和水蒸气》教学反思3

《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课。我从下雨后，地面上会有一些水洼，一段时间后，水没有了。水到哪里去了？导入本课。通过争论和教师的引导，得出水洼里的水蒸发到空气中了。又通过动画显示，让同学们看看水蒸气蒸发的过程，使学生明白出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的过程。接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么状况下蒸发得更快些？”由于同学们渴望观察水蒸发的过程，所以这局部的争论很剧烈，很自主。第一想到的是“加热”，并要求同学们用教师供应的材料自己设计比照试验来验证。局部优秀的同学已经能完成这个环节，但仍需连续加强帮忙全部同学构建“比照试验”的概念。加热试验过程中同学们完成的不错，观看的也很认真。试验最终从试验结果中总结出结论，同学们会说水干了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进展归纳“勺中的水完全被蒸发了”。学生还说出了另一个加快蒸发的.条件：风。学生是从妈妈晾衣服都放在通风的地方想到的。对这个学生，上课时大力表扬了，表扬他是一个很会观看的好学生。还有一个条件“增大外表积”学生不简单想到，我从洗头发后怎么样干得快？学生想到了“电吹风吹干”这，让学生们从日经常见的现象中总结出该把握的科学道理。

对于其次个环节：空气中的水。我以问题“空气水蒸气不会满出来吗？”“江河湖泊中的水不是越来越少了！”等引入让学生争论，通过讲解和演示试验让学生明白水蒸气遇冷会凝聚成水蒸气，水蒸气聚拢就会形成小水滴，降落下来。不知道是不是没讲清，但是这局部内容学生没有很好的把握，表达在盛冰的玻璃杯外面为什么有水珠？没有很好的解释。这局部内容下次教学需认真斟酌。

《水和水蒸气》教学反思4

书本上开头的导入有这样一句话：“地面上的积水到哪里去了呢？”，“是水渗到土里去了吗？”假如我是三年级的学生我或许完全会这样理解。开头这样的例子还不如换成：“洗好碗后，碗上有小水珠，其次天，水珠还在吗？”这样的疑问学生会思索毕竟是什么缘由水珠会不见的呢？从而引入课文更适合。

这一课的难点：什么叫做水蒸气。水蒸气是用我们的肉眼看不到的。而依据课堂上学生的答复显示学生都认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气。我是通过讲解然后让学生看一段蒸锅冒出来的汽来分析这个是不是水蒸气，通过短片的观看和自己的讲解，学生好像强扭了这个概念，但是没有用真正的试验来证明这一点，假如让学生通过试验来证明这点会更好，不过我用了一个生活中的例子以短片的形式呈现给学生，学生也能理解了这个白汽不是水蒸气，同时学会了水蒸气概念，也为前一课的学习打下了根底。

由于水珠从哪里来这一课有一个概念是直接消失了水蒸气，我个人认为假如学生没有建立水蒸气的概念，直接上这一课，学生会感觉莫名其妙，这个水蒸气毕竟是什么东西会有些不太明白。所以，我让把《水珠从哪里来》一课放在了《水和水蒸气》一课之后进展教学，这样的调整我依据自己小时候承受概念的挨次来说，好像更简单理解和承受。

《水和水蒸气》教学反思5

《水和水蒸气》这节课的教学既是跟进课，又是一节教学模式的尝试，在金光涛教师的帮忙下将这节课一气呵成。学生收获是比拟丰富的！无论是学生还是授课教师收获都是比拟多的；收获有以下几个方面：

首先，教师的提升；

科学课堂应当是具有理性思维的课堂，但是，在教学中我却将这个“理性思维”脱离了学生的“生命价值”，变成了“纯理性思维”。我原以为，在经受了“水蒸气是看不见的——白汽是看得见的（可能不是水蒸气）——水蒸气遇冷会凝聚成小水滴——那么水蒸气遇到冷的空气也会凝聚成小水珠——白汽是水蒸气遇到冷空气凝聚成的小水滴”这样的一个思维推理过程，会达本钱课所定的教学目标。但是，事与愿违，引用金教师的话：科学课堂教学“从一个极端走向另一个极端”。《水和水蒸气》是三年级下册的内容，我们所面对的学生是刚接触科学才一个学期的学生，学生的思维特点是详细形象思维。学生在课堂上建构的概念是基于详细形象的事实上的，可是在教学中我却忽视了这点，把学生的起点拔得太高。假如用我的设计到五年级去上，那么这种思维的卷入会更有效，可是面对三年级的学生，这堂课上“砸”了。

其次，是学生的收获；

美国的科学教师在探究“地球上陆地与海洋的面积”的时候，把一个地球仪抛向学生，让学生接着。然后让学生看看自己的手指有几个在陆地上，有几个在海洋上。多么好玩的活动啊！为什么我的课堂不行以这样去做呢？科学课堂应当是“好玩”的，是学生“渴盼”的，我们可无权让三年级对科学布满兴趣的学生，到了五年级，就再无一丝对科学探究的冲动了。假如是这样，那是我们的罪过。

再次，是师生的和谐；

那究竟该如何去教？《水和水蒸气》让我担心。仔细斟酌了学员们提出的意见，分析了金教师的“事实中的思维”这句话，顿悟！科学课堂就应当是布满着乐趣，在意犹未尽中探究，于是我想这样去教：

1．在黑板上用湿毛巾写一个字，观看水的变化。再分小组观看玻璃片上的水痕，从而争论水蒸气的特点：看不见

2．端出一盆水（盆里有很多五颜六色的小珠子），引导：水蒸气的微粒我们看不见，今日我们把微粒放大，让全班同学都来当其中的一个微粒（珠子送给学生）。让学生举着一粒珠子去模拟水蒸气在蒸发过程中运动的路线，但在运动的过程中让学生把珠子握在手心里，不让别人观察。由于水蒸气是看不见的。接着，让一个学生用手抓一把珠子（珠子送给学生），争论：这么多微粒在一起，手握不下让我们观察了，还是不是水蒸气？

（在这个好玩的活动中，丰富了水蒸气处处都有的概念，同时强化了水蒸气是看不见的，有许多微粒在一起时，就可能会被我们观察了。我想用这样好玩的活动，学生会在脑海中坚固地建构起“水蒸气看不见，观察了就不是水蒸气”这个概念。）

3．倒一杯热水，观看白汽。

（此时，假如前面这个活动的效果就会迁移到这里，引发学生的思维冲突：白汽看得见，就不是水蒸气了，那是什么呢？从而进展更加有意思的探究——凝聚试验）

4．凝聚试验：探究“水蒸气遇冷会凝聚成小水滴”。

5．解释“白汽”现象。

收获颇多的一节课，也是双赢的一节课！

《水和水蒸气》教学反思6

这一课是整个单元中比拟难理解的一课，在五个班的教学中一次比一次理清思绪。

难点一，蒸发的水蒸气是看不见的。常见的生活实例就是烧热水冒出的“白汽”，在热水壶烧开时，近壶口地方时透亮的，而远离壶口的地方开头消失白汽，其实近壶口透亮处才是水蒸气，而白汽已经是水蒸气遇到了四周冷空气凝聚而成的小水珠了。

难点二，加热能加快水蒸发吗试验中，一只勺子加热，另一只勺子放在常温中，发觉加热的勺子里的水快速蒸发了，但另一只勺子并不能看出明显的区分，学生自然认为只有加热才能蒸发，常温是不能蒸发的，其实任何状况下都可以蒸发，只是短时间内肉眼不能看到明显的现象。

难点三，水蒸气凝聚成水的试验，其实模拟的就是云的形成，在外罩着的烧杯里凝聚了很多小水珠，说明云是小水珠组成的，但是照旧有很多学生认为云是气态的水。看来，试验的运用，还需多思索。

《水和水蒸气》教学反思7

《水和水蒸气》作为三年级下册第3单元内容，这一次把它作为公开课来讲，发觉自己有许多的缺乏。通过这段时间对这一课的关注，我在自己学校呢，也讲过许多次，然后总是把控不好时间。通过上一次试讲再加上在4月16日本校赛课中感受到时间的规划是一件很重要的事情。我们应当熟识自己教案中的每一步，并且安排好课堂中的每一分钟时间。

这一次我主要的问题有以下几点：

1.这一课的试验版块做得不是很好，每次试验时应当先给学生讲好要求，然后再共享试验材料。让学生听清晰之后再进展试验。假如不需要做演示试验时应当放一个简短的视频来精确的告知学生试验步骤。对于学生的试验小细节需要留意的状况下，我们应当亲自演示试验确保试验数据的精确性。

2.对于整个课堂流程不是特殊熟识，比方某些不该重复的地方就不要重复，免得铺张时间，这一点我还需要连续打磨，多多练习。

3.对于语言组织这一块还是有肯定问题的，还需要多用我们的专业术