第三单元运用辩证思维方法教材分析课件- 高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《逻辑与思维》第三单元

运用辩证思维方法

教材分析策略：与哲学辩证法交叉重复，不要浪费太多时间，重点把握必修没有深入讲解的地方讲授重点分析与综合、具体和抽象量变质变中：质量度的含义、适度的原则辩证否定中：肯定否定的含义、关系复习方式建议可以作为原理和哲学总结在一起（例如：把分析与综合放在整体部分处，把抽象与具体放在感性认识和理性认识处等）讨论提纲1、形式逻辑与辩证法的关系2、分析与综合3、思维抽象与思维具体4、解释“质量变”“辩证否定”书中几句话第一单元：科学思维（总括）第二单元：逻辑思维（高度确定性——无风险、具体性）第三单元：辩证思维（不确定——有风险、模糊性）第四单元：创新思维（高度不确定——高风险、神秘性）辩证法是不是逻辑？逻辑——“思维方法”辩证法是逻辑逻辑——“形式逻辑”（具有严格科学、不是意识形态）辩证法是哲学（不具有严格科学性、是意识形态）辩证法和形式逻辑的最大区别？形式逻辑只研究结构，不研究内容（语言表达的数学）同一时间、同一方面、同一对象（没有时空）举例：有的男性是老师——有的老师是男性（以人的职业不变为前提）辨证法要研究内容具体时间空间中的事物（普遍联系、发展变化）举例：人的职业不是固定不变的形式逻辑主语：“对象”、“情况”方法：主要依靠演绎优点：结论严格可靠局限性不存在绝对的同一（事物是具体的变化的）可以推出的新知识是非常有限的。（直言判断换质换位也就4个推理）辩证法主语：事物（多性质、多层次、多角度）方法：主要依靠归纳优点：现实中的事物、广泛的增加新的知识辩证思维的基本特征时间（动态性）空间（整体性）辩证法在考察事物及其在观念上的反映时，本质上是从它们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产生和消逝方面去考察的。——恩格斯辩证法主语：事物方法：主要依靠归纳优点：现实中的事物、广泛的增加新的知识问题：？（1）不能给出确定性结论依据普遍联系——1人确诊，隔离20人，请问20人中谁会感染？依据前进性曲折性——小明这次没考好，下次考试会怎样？依据矛盾演化——是消灭敌人，还是化敌为友？（2）语言模糊、歧义“同一性”：形式逻辑：全同辩证法：双方相互联结、相互渗透、相互包含、相互转化、相互融合等“包含”形式逻辑：属种关系“否定中包含着肯定”“间断性中包含连续性”：属种？交叉？全异？矛盾？对立？辩证法属于哲学语言、甚至是文学语言，不是逻辑学语言（2）语言模糊、歧义三段论：人的认识是无限的。我是人。所以我的认识是无限的。四概念的错误（把人类和个体人混淆）“人的认识既是有限的又是无限的。”一个人在一定时间内的认识是有限的，整个人类在无限延续中可以获得无限的认识。（3）需要与现代理论承接生产力是最活跃、最革命的因素，如何成为社会发展的决定性因素？生产方式和地理环境哪个才是慢变量和决定性因素？79页（4）价值判断与事实判断混淆，带有目的论违背规律，还是违背意愿？区别新、旧事物是根据是否符合规律，还是是否符合人的意愿？如何判断事物是前进性还是曲折性？事物对自身既肯定又否定，和人对事物既肯定又否定是一回事吗？唯心主义+辩证法——唯物主义+辩证法（无目的的合目的性）形式逻辑和辩证法的关系书中：“辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。”形式逻辑可看成是辩证思维的一种特殊情况（相对独立性和静态性）辩证思维比形式逻辑站位更高形式逻辑和辩证法的关系辨证语言的模糊性可以通过逻辑语言加以澄清人的认识既是有限的又是无限的。联言命题：一个人在一定时间内的认识是有限的，整个人类在无限延续中可以获得无限的认识。事物发展变化是前进性和曲折性的统一。联言命题：事物在某些发展阶段是前进的，事物在另一些发展阶段是下降的。大、小相互转化关系判断：A大于B，B大于C。辩证法——智慧——可能性逻辑——科学——必然性结合起来分析与综合部分和整体——分析与综合1、分析分析：分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。必要性：列宁说：“如果不把不间断的东西割断，不把活生生的东西简单化、粗陋化，不加以划分，不使之僵化，那么我能就不能想象、表达、测量、描述运动。”特点：分析力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。但如果只局限在“点”上，难免形成片面认识。分析的总类定性分析：定性分析是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析，主要解决“有没有”“是不是”的问题。定量分析：定量分析是确定研究对象在某个方面的量“有多少”的分析。功能分析：功能分析是确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析，主要解决研究对象“有什么作用”的问题。因果分析：因果分析是确定引起某一现象发生或变化原因的分析，主要解决研究对象“为什么”的问题。1、分析定性分析中国是不是发达国家？鲸是不是哺乳动物？定量分析这种药的剂量多好效果最佳？人体每天应该规摄入多少蛋白质？功能分析心脏的功能是什么？货币有哪些职能？因果分析天气变暖的原因是什么？货币超发会有什么影响？2、综合综合：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。区别：分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。分析是从事物整体走向部分的认识，综合是从事物部分走向整体的认识。联系：分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合作准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。材料二

国务院印发的《“十三五”现代综合交通运输体系发展规划》，提出要“构建京津冀协同发展的一体化网络”，其中要求重点加强城际铁路建设，强化干线铁路与城际铁路、城市轨道交通的高效衔接，加快构建内外疏密有别、高效便捷的轨道交通网络。材料三

京津冀协同发展战略实施以来，河北省累计签约引进北京市商户23140户，吸引1350多家京津高新技术企业落户。一些商业批发、制药行业的企业进行了整体搬迁，一些电子商务企业和高端装备制造企业把他们的物流基地和生产基地外迁到河北。2016年，河北省从京津引进项目4100个，资金3825亿元。

中心城市的人才、产业和技术等优势向周边辐射和输出，能够带动周边区域以济发展，产生“外溢效应”。在“破解非首都功能、推动京津冀协同发展”的背景下，结合材料，运用《经济生活》相关知识，谈谈如何理解北京的“外溢效应”。（2017北京）材料一北京具有经济发展水平、人才、产业和技术等发面的优势，具有产生“外溢效应”的条件和基础。铁路是重要的交通基础设施，发达、便利的铁路网可以促进区域间的劳动力流动和企业间交流合作，降低物流成本，便于北京各种优势的外溢。企业外迁不仅直接给周边区域输送人、财、物以及相关产业，增加当地的就业与税收，也产生示范效应，带动相关产业的发展，增强北京的“外溢效应”。定量分析基础上，定性分析综合是先导、定性分析综合是先导、功能分析综合是先导、功能分析(1)对蔬菜、粮油、肉蛋等关系民生的生活必需品进行价格监测,可以更好地掌握和传递市场信息,为市场主体提供信息服务,为制定民生保障政策提供依据,更好发挥政府调控经济的作用。(2)批发价和零售价差异的原因:批量购买相对于零星购买价格较低,零售价中还包含了零售商运输、仓储、销售人员工资等商业流通费用和商业利润。

农贸零售价和超市零售价差异的原因:相对于农贸市场零售商,超市进货批量大、渠道广或签订了长期进货协议等,可以降低生产经营成本、市场交易费用,获得较低进货价格:超市销售量更大,单位蔬菜销售分推成本低;一般而言,农贸市场零售商往往紧邻社区,居民购买蔬菜更为便利,需为这一便利额外付费。因果分析综合（多角度）定量分析因果分析综合（多角度）台湾植物学家潘富俊在其所著《红楼梦植物图鉴》中，根据《红楼梦》所提及的237种植物，断定《红楼梦》后40回不是出自曹雪芹之手。潘富俊的研究是先将这部120回的小说等分为3个部分，研究发现：第一个40回谈到植物165种，平均每回出现11.2种植物，中间40回谈到植物161种，平均每回出现10.7种，最后40回则只有66种植物，平均数只有3.8种。他还发现引用植物的多寡，可以直接反映出作者的植物素养，比较得出后40回作者的植物知识远逊于前80回的作者。后40回中只有6成提到茶，且仅一种龙井茶；前80回逾92%提到茶，且9种茶。因此，潘富俊认为《红楼梦》后40回肯定不是曹雪芹所作。

研究得出《红楼梦》的作者不是同一人，植物学家运用了辩证思维的什么方法?认识发展的过程感性认识理性认识单一的感觉、知觉、表象感性具体思维抽象思维具体我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些同学和老师，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。你对所在学校的最初印象是什么？教室、宿舍、食堂、操场、花草树木同学和老师观察学校整体印象1、感性具体含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。例如：初步认识、接触一个事物的初印象。学校各个部门分别发挥怎样的功能？老师和同学的性格是怎样的？校风是怎么样的？1、感性具体局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。如何透过感性的表面，深入到事物内部，把握其本质和规律呢？感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。2、思维抽象2、思维抽象分离是思维抽象的起始环节：分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系。例如：要研究一种植物的生长规律，我们就需要暂时不去考虑整个生态系统，而是把这种植物单独分离出来加以研究。2、思维抽象提纯是思维抽象的关键环节：提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。例如：要研究一种植物的生长与温度的关系，我们需要暂时撇开水分、营养、湿度等其他因素，而只考虑温度一个因素对植物的影响。2、思维抽象简略化是表述思维抽象结果的环节。简略化就是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作简略表达。例如：V＝s/t（速度等于距离除以时间）

(SAS)边角边公理（三角形全等）2、思维抽象理想化是思维抽象的一种特殊形式。虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。例如：在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。物理学中“光滑的平面”没有摩擦力。罗尔斯“无知之幕”。柏拉图“洞穴囚徒”。经过思维抽象，是不是就可以认识事物的本质和规律了呢?人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。资本主义社会商品货币消费资本劳动产业阶级技术工资项链的珠子散落了3、思维具体要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。含义：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。资本主义社会商品货币消费资本劳动产业阶级技术工资思维抽象如何上升到思维具体呢？它们之间的关系它们之间的结构和顺序把散落珠子重新串成项链商品——货币——资本——剩余价值——劳资矛盾——社会革命马克思《资本论》思维抽象如何上升到思维具体呢？起点：起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。初中物理学的起点：运动初中化学的起点：氧初中几何的起点：两点间线段最短高中政治的起点：公民参与？国家性质？党的领导？马克思主义哲学的起点：物质？实践？马克思主义哲学的终点：正确价值观？实践？共产主义？自由？思维抽象如何上升到思维具体呢？起点：起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。结果：思维从最一般的抽象规定开始,通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。第一阶段：雷电、摩擦生电、磁铁等第二阶段：法拉