青少年厌学障碍干预2013,9课件

青少年厌学障碍与帮助第一部分：分析厌学现象

一儿童青少年的厌学障碍1因不喜欢学习而逃学或不能完成作业的80%以上。2在听课或写作业时不能维持注意力超过一刻钟。3学习成绩经常处于班里的最后几名，并持续6个月以上。4在听课和写作业时伴有明显的情绪焦虑以至影响到听课效果或作业的完成。5对学习行为有明显的“逆反心理”或不切实际的幻想。6与学习成绩有关的奖励无法引起他们的兴奋7厌学的发生往往始于初中阶段厌学原因的分类1学习动机不足

(学习动机缺失,学习动机偏离)2自我效能感受挫3学习倦怠4考试焦虑COPELAND的青少年特质1自我意识高涨2自我表达的需要3充满哲学抽象、理论和理想——

“绝对真理”，“极限真理”例如绝对享乐或绝对禁欲.5对性感兴趣。

总之，当你的孩子长大以后，把课堂的学习就不再看成是一个单纯的事情，而是与很多非智力因素结合在一起来看待，这些非智力因素可能构成巨大的学习动力，也可能正相反。

（二）亲子关系与教育问题可能导致儿童厌学的父母行为特点

——

过分保护控制,使孩子失去自我

1生活亮点只有一个，生活的标准只有一个。

2背负成人的压力，投射成人愿望.3个性很不独立。

4不给孩子发展健康情感的机会。

——

过度欣赏

1欣赏不切实际、原则，缺乏横向和纵向比较。

2导致理想自我与现实中的自我很难统一自我统一性出现混乱。使孩子为了捍卫理想自我，选择了逃避——

模式化的个人主义的教育（孙云晓）也有学者把上述情况定义为家庭系统的作用。——

家庭关系问题与厌学Minuchin(1974)面对的不是个体而是家庭，1家庭结构和组织（亚系统、界限）2家庭成员之间的互动模式3家庭形成的观念系统家谱图与厌学1家庭观念的传承、变异2角色行为的传承、变异案例：一个厌学孩子的家族观念与传承特征：1来自祖父：历史“家族的重任”-导致压力，家族荣誉抽象化，关系化。2来自父亲的个人经历：“亲身经历”，导致“家族重任”极端化和片面化3孩子个性内向导致人际交往不成功，对传承家族荣誉感到不可控制，不可预测。4导致自我同一性陷入混乱，对个人对传承绝望，采取放弃。（三）智力因素发展的多样性与不均衡性1言语-语言智力2逻辑-数理智力3动觉智力4视觉-空间智力5音乐智力6人际交往智力7自知自省智力8自然观察智力多元智力因素对初中阶段孩子的影响总之：1多元智力能力在孩子身上发展变快同时不均衡。2少部分孩子无法面对数理难度大大增强的科目，导致偏科或厌学。3无法适应中学教师的授课方式。4最终影响到自我效能感。（四）儿童青少年的心理疾病1多动性注意障碍在校儿童中所占比例为5%，按每班40人计算，平均每班中有2-3人具有这种障碍。中国两亿儿童中有数千万。男生比女生多，4比1。注意损害和多动注意损害：一件事情没作完就提前离开，频繁从一种活动转向另一种活动。多动：过度不安稳，尤其在需要相对安静的环境中。

多动性注意障碍与厌学对学习的影响，

对儿童青少年自我意识的影响（1）冲动性。（2）自我意识变得敏感，（3）自尊自信开始降低（而小学时影响要小）（4）对自己的问题有了一定的认识，自我改变的动机变大，但苦于不知怎么做。青少年抑郁障碍与成人抑郁障碍区别

成人青少年

—以情绪低落为主。情绪低落不明显，主要反应在无原因地无心思上学，退缩行为,人际关系能力降低,

亲子关系冷漠。

—有自杀想法或行为。无轻生念头。—对自己症状有一定对自己所患疾病缺乏自省。自省。—对治疗合作。对治疗缺乏合作。3部分厌学障碍孩子的个性特征（1）对挫折和拒绝过分敏感，反应过度。（2）认知思维不灵活。（3）内向，与成人交流不通畅（4）与客观环境不相符的敌对心理.非攻击性的逃学、离家出走、说谎、严重不服从、小偷小摸、性淫乱等攻击性的过分霸道与打架斗殴、残忍对待动物和弱小同学、严重破坏财物、反抗性挑衅行为等品行障碍孩子的病因解释

（1）病理性寻求刺激。（2）对一般刺激迟钝。（3）社会认知能力差，幸福延迟能力差，很难从以往经历或惩罚中学到经验。（4）自控能力差。厌学状态孩子的心理状态：

当孩子感到不能有效应对,低人一等时，就会产生沮丧，就容易产生扭曲的概念、情绪和行为。（阿德勒）一艾里克森的自我心理学说与厌学障碍自我:

是一个独立的过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理驱力向合理的方向发展。(艾里克森)自我同一性的四个不同方面

（艾里克森）

个体性

整体性和整合性

一致性和连续性

社会团结性厌学状态孩子自我受损：

与社会无法相适应的自我无法调节本我与超我之冲突的自我偏执极端的自我自我同一性受损：

感觉不到个体性、内在整体性、一致性、和社会团结性。厌学状态孩子的心理状态：

当孩子感到不能有效应对,低人一等时，就会产生沮丧，就容易产生扭曲的概念、情绪和行为。（阿德勒：个体心理学创始人）建立在自我心理学基础上的心理治疗（一）情感沟通、需要与成长

怎样与孩子共情--建立有效的情感沟通

1与这类孩子沟通的三条途径（1）情感（2）事实（3）理论

（二）

帮助孩子恢复良好同一性:1自我和谐的感受.(1)爱:归属感,友谊,关注与参与

(2)权利:重要性,承认,价值.(3)乐趣:高兴,享受.(4)自由:独立,选择,自主性.2从内容上:关注利用学生的社会需要

不要轻易说你不应有某种需要，表扬孩子的非智力能力。（1）关注、鼓励非学习的需要。（2）表扬学生的学习以外的能力（3）表扬学生的某些心理品质个性、活力、集体感、自我管理、元认知。（4）只关注，不表扬。（三）促进孩子自我的成长，罗杰斯的自我论：先天的自我实现与现象场罗杰斯评价自我的三个特点1自我属于自己的知觉范畴2自我对经验具有开放性，但具有“概念格式塔”性质（这是我们特别需要注意的）3自我主要是有意识的或进入意识的东西

强调自我形成发展的机体经验和现象经验

与厌学孩子的交流1鼓励孩子去自我体验，自我评价，自我总结“你现在在干什么，想干什么？”“哪些事让你开心，你欣赏什么，感觉如何，有无联想，有无未来意义？”“哪些事让你不开心，为什么？”心理医生则提供：澄清，积极或重新附意，成熟附意，换位思考，例外思考。2鼓励孩子寻找能体现自我实现的事情治疗目标程序结果：

共情——

接受——

认同——

个人成长（认知态度的转变）——

机能自主性二

家庭治疗的观点与青少年厌学（一）结构式家庭治疗的有关理论：Minuchin(1974)面对的不是个体而是家庭，关注：1家庭结构和组织（亚系统、界限）2家庭成员之间的互动模式3家庭形成的观念系统2行为理论与儿童厌学1）Meichenbaum(1977)

认为人的行为不是孤立产生的,它受到思维,

环境的交互影响.

行为思维环境3重塑家庭关系,构建孩子的建设性行为，抑制破坏性行为行为主义的观点（1）建设性行为自律、自助、规则、尊重、正当的兴趣、爱心等。（2）破坏性行为懒散、随意发脾气、不尊重长辈、游戏网瘾、没有任何同情心等。

(3)关注孩子对父母,学校环境的看法和对大人说话的反应,由此考虑怎样改变环境.4结构式家庭治疗改善孩子厌学1）清晰界限2）塑造权限3）创造良性互动，改善原有互动（二）家谱图与厌学，系统家庭治疗1家庭观念的传承、变异2角色行为的传承、变异案例：一个厌学孩子的家族观念与传承特征：1来自祖父：历史“家族的重任”-导致压力，家族荣誉抽象化，关系化。2来自父亲的个人经历：“亲身经历”，导致“家族重任”极端化和片面化3孩子个性内向导致人际交往不成功，对传承家族荣誉感到不可控制，不可预测。4导致自我同一性陷入混乱，对个人对传承绝望，采取放弃。怎样帮助厌学的孙子？

祖父祖母外祖父外祖母儿子（叔叔）女儿儿子女儿儿子（舅舅）

孙子1BOWEN的去关系化这个有问题的家庭：1）家庭关系失衡2）孩子与祖、父亲之间具有过度的情感依附3）这种关系正变得具有破坏性BOWEN的去关系化1）当你做了什么事（好事或失败的事），爷爷会怎样说，父亲会怎样说。2）增加新元素，母亲会怎样说。3）多棱镜：事业成功，爷爷父亲怎样说，有没有局限性，别人怎样认为。别人怎样传承家族荣耀4）如果没有这样一个家族，你会怎样做，你有没有自己的成功目标。2MRI式治疗利用多元智力提高学习兴趣（一）多元智力与自我效能感（二）多元智力与学习兴趣（三）多元智力与意志能力1用优势智力改善情绪状态、造成智力满足感和成就感。2利用优势智力带动其它智力，学习方法的多样性，比如用语言智力、人际交往智力、自然观察智力促进逻辑-数理智力。

3开发优势智力，创造智力兴趣环境，（有这么一个特殊孩子教育学校）（三）利用不同孩子的认知风格促进孩子的学习态度与学习动机——

认知行为治疗关于学习