发展心理学院

发展心理学

第一章绪论一、发展心理学的研究内容

发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生发展规律和特点的学科。人的身心在生命进程中表现出从量的积累到质的飞跃，量变与质变与年龄有密切的联系，即所谓的年龄特征。发展心理学主要研究以下内容：

1、研究有关心理发展原理或规律的一类理论问题。第一，人类心理发展是先天的还是后天的，即关于遗传和环境在心理发展上的作用问题。

（1）绝对决定论；（2）共同决定论；（3）相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。①遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。

②遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。如RH溶血病、苯丙酮尿症。③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。不同的心理或行为，不同的年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。

第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；

第三，人类心理发展是间断的还是连续的；第四，发展的终点是开放的还是有最终目标的。2、研究个体的心理发展规律和各年龄阶段特征。

这方面的研究成果为学校教育和家庭教育提供理论依据

3、研究个体在发展过程中出现的心理障碍与教育对策。

如感觉统合失调、多动症、口吃等。二、发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生

对科学儿童心理学的产生直接影响的有两个因素：1、西方自然主义教育运动的影响①捷克的夸美纽斯。夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段：

幼儿期――出生到6岁，迅速的身体成长和感觉器官的发展；

童年期――从6岁到12岁，记忆力和想象力连同它们的执行器官语言和手的发展；

少年期――从12岁到18岁，思维的更高发展；

青年期――从18岁到24岁，意志的发展和保持和谐的能力。

②英国唯物主义哲学家洛克

③十八世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭④瑞士著名教育家裴斯泰洛齐⑤德国的教育家福禄贝尔2、达尔文进化论思想的影响科学儿童心理学诞生的标志是：1882年德国生理学家和心理学普莱尔的《儿童心理》一书的出版。

儿童心理科学研究的真正奠基人是美国心理学家霍尔，霍尔于19世纪末到20世纪初广泛运用问卷法。（二）从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。3、从1957年开始，美国《心理学年鉴》用发展心理学作章名，代替了惯用的儿童心理学。（三）中国发展心理学的历史与现状

我国最早儿童心理学家陈鹤琴（1892－1982）发展心理学在中国诞生和发展已近百年历史，做了以下四方面工作：1、重新验证国外的研究发现。2、研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。3、探讨发展心理学中的理论问题。4、在研究方法上的改造与创新，积极寻求适合于我国国情的研究方法。

三、发展心心理学的研研究方法（一）横向向研究与纵纵向研究1、横向研研究是在同一时时间内观测测不同年龄龄的不同个个体来探索索其发展状状况。优点：这种种方法省时时、省精力力。缺点：并不不能反映个个体在其自自然成长过过程中的变变化，多少少带有人为为拼凑起来来的性质。。2、纵向研研究是对同一个个（或同一一组）个体体在发展的的不同阶段段（年龄））上反复地地进行观测测，从而取取得相继年年龄上的变变化资料。。优点：它取取得的资料料是同一个个或同一组组个体的发发展规律，，因此可以以更确切地地揭示人的的心理发展展从量变到到质变的转转折期缺点：研究究时间拖得得太长，研研究对象常常常流失，，样本不能能始终保持持完整；同同一被试反反复测验容容易产生练练习、学习习效应。横向纵向研研究法：在在横向的基基础上再进进行纵向追追踪。如贝贝利的早期期智力分数数与后期智智力分数的的相关研究究。（二）个案案研究与抽抽样研究个案研究：：对一个或或少数个体体进行个别别的系统的的调查，可可以追踪观观察，也可可以采取回回溯调查。。如日记法法、传记法法、摄影法法、对儿童童不良行为为的矫正（（多动症、、自闭症））。个案研究报报告的内容容与格式：：1、症状2、症状的的原因分析析3、依据何何种理论方方法来矫正正4、矫正的的过程和结结果（三）跨文文化研究指同一个课课题通过对对不同社会会文化背景景的人进行行研究，以以期探讨人人类心理发发展的共同同规律和不不同的社会会生活条件件对人的心心理发展的的影响。第二章发发展心理理学的基本本理论一、发展的的含义与性性质1、广义的的发展是指指：生理和和心理两方方面的整个个变化过程程，生理上上包括身体体的生长发发育、体质质的增强或或衰退，心心理上包括括认识变化化完善、个个性方面的的变化完善善。2、发展的的性质：（1）发展展是一个既既有连续性性又有间断断性的过程程，是一个个从量变到到质变的过过程。举例：儿童童语言的发发展。（2）在正正常的条件件下，发展展总是具有有一定的方方向性和先先后顺序，，而且是不不可逆的，，也是不可可逾越的。。如儿童身体体和运动机机能的发展展是按照两两条法则进进行的：头头尾法则（（自上而下下）和远近近法则（自自中心而边边缘）。（3）发展展具有不平平衡性，表表现在：不不的组织系系统发展的的速度不一一样，也表表现在同一一机能特性性在发展的的不同时期期有不同的的发展速度度。如神经系统统和生殖系系统的发展展速度不一一样。（4）发展展具有差异异性，一个个正常的儿儿童的发展展总是要经经历一些共共同的基本本阶段，但但在发展速速度上、最最终到达的的水平上以以及发展的的优势领域域往往是千千差万别的的。（5）发展展存在关键键期。关键期：在在动物早期期生命中有有一个很短短暂的时间间对某一特特定刺激或或对象可以以形成一种种永久性的的铭记。关键期理论论是儿童早早期教育的的理论依据据。二、教育与与发展的关关系1、皮亚杰杰“略为超超前”的理理论观点儿童认识客客观事物不不象动物那那样的盲目目的尝试错错误的，而而是用已有有的认知结结构去同化化新信息，，如果新信信息与已有有经验过分分同一，则则不能促进进心理发展展；如果输入的的新信息与与已有经验验毫无共同同之处，就就会使同化化与顺应无无法实现，，也不能促促进心理发发展；只有当新信信息与已有有经验既有有一致又有有一点不一一致，才容容易造成已已有认知结结构与信息息的不平衡衡，从而引引起好奇和和强烈的学学习兴趣，，使心理得得到发展。。2、维果斯斯基关于““教学走在在发展的前前面”的观观点最近发展区区：儿童有两种种智力发展展的水平，，第一种是是儿童的现现有发展水水平，第二二种是在有有指导的情情况下借助助于成人的的帮助所达达到的解决决问题的水水平，即通通过教学所所获得的潜潜力，由于于教学，使使儿童在成成人的帮助助下清除这这种差异。。教学创造着着最近发展展区。第三章发展心理学学的理论派派别一、自然成成熟论代表人物：：格赛尔（（A.Gesell,1880-1961），美国耶耶鲁大学教教授。主要观点：：认为支配配儿童心理理发展的因因素有两个个：成熟和和学习。强强调生物因因素在儿童童发展中的的作用，他他认为儿童童身心的发发展变化是是受机体内内部的因素素，即生物物基因固有有的程序所所制约。外外部环境为为正常生长长提供必要要的条件，，不能改发发展本身的的自然成熟熟程序。格赛尔的理理论来源：：著名的双双生子实验验。二、精神分分析理论精神分析学学派的创始始人：弗洛洛伊德（1856－1939）（一）弗洛洛伊德的人人格结构发发展理论1、人格的的结构成份份人格由三部部分组成：：伊底、自自我、超我我伊底是人格格结构中最最重要、最最基本的部部分，由先先天的本能能和基本的的欲望组成成。自我介于现现实世界于于伊底之间间，从伊底底中发展起起来，遵循循现实原则则，能参考考现实来调调节伊底。。超我包括两两个部分，，一个是良良心，一个个是自我理理想。2、人格发发展的五阶阶段（1）口唇唇期（0－－1岁）满满足吮吸的的需要。（2）肛门门期（1－－3岁）对对幼儿来说说形成良好好的排尿排排便习惯。。（3）前生生殖器期（（3－6岁岁）在这个个阶段出现现了恋父恋恋母情节，，儿童形成成性别角色色的时期。。（4）潜伏伏期（6－－11岁））最大的特特点是对性性缺乏兴趣趣（5）青春春期（11或13岁岁开始）摆摆脱对父母母的依赖、、产生性的的冲动，也也容易产生生同成人的的抵触情绪绪。（二）艾里里克森人格格发展阶段段理论第一阶段：：信任感对对怀疑感（（0－2岁岁）第二阶段：：自主性对对羞怯或疑疑惑（2－－4岁）第三阶段：：主动性对对内疚（4－7岁））第四阶段：：勤奋对自自卑（7－－12岁））第五阶段：：同一感对对同一感混混乱（12－18岁岁第六阶段：：亲密感对对孤独感（（18－25岁）第七阶段：：繁殖感对对停滞感（（25－50岁）第八阶段：：完善感对对失望（老老年期）第五阶段是是青少年期期，这一阶阶段的主要要任务是建建立自我同同一感和防防止同一感感混乱。同一感是一一种关于自自己是谁，，在社会上上应占什么么样的地位位，将来准准备成为什什样的人以以及怎样努努力成为理理想中的人人等的一串串感觉：（（1）他感感到自己是是一个独立立的、独特特的有自己己个性的个个体；（2）自我本本身是统一一的；（（3）自我我所设想的的我与自我我所觉察到到的其他人人对自我的的看法是一一致的。。自我同一感混混乱：不知道道自己是谁？？自己在社会会中的地位、、作用和价值值，自己奋斗斗目标是什么么？三、社会学习习理论代表人物：班班杜拉主要理论观点点：榜样、强化、、观察学习以以及在儿童社社会化过程中中的作用。四、认知发展展理论代表人物：皮皮亚杰（1896－1980）（一）发展的的本质皮亚杰认为认认识发展不是是单纯来自客客体，也不是是来自主体，，而是来自主主体对客体的的动作和运算算，认识的本本质是主体通通过动作对客客体的适应。。（二）制约发发展的因素成熟、经验因因素、社会环环境、平衡化化（三）思维发发展阶段理论论

1、研究究方法：临床床法

2、划划分阶段的依依据：心理运运算，即一种种内化的可逆逆的动作。3、思维发展展的四阶段感知运动阶段段（0—2岁岁）：形成动动作思维前运算阶段（（2—7岁））：形成表象象思维具体运算阶段段（7—11、12岁））：形成守恒恒形式运算阶段段（11、12岁以后））：运用假设设进行思维第四章青少年儿童认认知能力的发发展智力是指人认认识、理解事事物和现象并并运用知识、、经验解决问问题能力的总总和，它包括括所有与认识识活动有关的的能力；思维是人运用用表象和概念念进行分析、、综合、判断断、推理等认认识活动的过过程，是智力力的最高级和和最核心的部部分。智力与思维的的关系应该是是：智力包括括思维，思维维是智力的核核心。广义的认知，，其含义与智智力等同，狭狭义的认知，，其含义与思思维等同。青少年儿童认认知能力的发发展是迅速的的。一、智力的发发展1、智力的绝绝对水平与相相对水平的发发展规律2、新的智力力理论：（1）美国哈哈佛大学心理理学教授加德德纳提出的多元智力理论论（2）美国耶耶鲁大学心理理学教授斯腾腾伯格提出的成功智力理理论二、思维的发发展1、小学生思思维发展的特特征（1）小学时时期是具体形形象思维和抽抽象逻辑思维维两种形式交交错发展的时时期，主要是是发展抽象逻逻辑思维，由由具体形象思思维逐步过渡渡到以抽象逻逻辑思维为主主要形式。（2）小学生生的思维由具具体形象思维维向以抽象逻逻辑思维为主主要形式的过过渡，是思维维发展过程中中的飞跃或质质变。（3）通过小小学阶段的学学习，小学生生逐渐具备了了人类思维的的整体结构，，同时这个思思维结构还有有待于进一步步完善和发展展。（4）小学生生思维从具体体形象向抽象象逻辑过渡中中，存在着不不平衡性，表表现为个体发发展的差异和和思维对象的的差异。2、中学生的的思维发展特特征（1）通过假设进进行思维；（2）思维具有预预见性；（3）思维是形式式化的，即进进入皮亚杰的的形式运算阶阶段；（4）思维活动中中自我意识或或监控能力明明显化，即所所谓元认知明明显化；（5）思维能跳出出旧框框，追追求新颖的、、独特的因素素，追求个人人的色彩。中学生抽象逻逻辑思维的发发展存在着关关键期和成熟熟期。第五章青青少年儿童自自我意识的发发展一、自我意识识的心理成分分自我意识是作作为主体的我我对于自己以以及自己与周周围事物的关关系的认识。。自我认识（自自我觉察和自自我评价）自我意识自自我情感感体验自我意向（自自我控制）自我评价的途途径：一是自我比较较，另一是社社会比较二、小学生自自我意识发展展特征根据我国韩进进之等人的研研究，小学生生自我意识发发展不是直线线的、匀速的的，既有上升升时期，又有有平稳发展的的时期：（1）小学一一年级到三年年级处于上升升时期，这是是因为学校的的学习活动进进一步加强了了儿童对自己己的认识；（（2）小学三三年级到五年年级处于平稳稳阶段；（3）小学五年年级到六年级级又处于第二二个上升学时时期，原因是是儿童思维能能力的发展使使自我意识更更加深刻。三、中学生自自我意识发生生突变的原因因、阶段和特特点1、突变的原原因：生理上的原因因、心理上的的原因、社会会的原因。2、突变的阶阶段：发现自我－生生活在自我的的世界里－初初步社会化3、突变的特特点：（1）具有成成人感，独立立性增强。（2）自我分分化为：一种种是具有知觉觉能力、思维维能力和行为为能力的主体体的我，另一一种是可以作作为客观观察察对象的客体体的我，这样样中学生开始始按照自己的的意愿塑造自自我。（3）自我认认识的强度和和深度不断地地增加。（4）自我评评价逐渐趋于于成熟，表现现在：评价的的独立性增强强，评价逐渐渐从片面性向向全面性发展展，对自我的的评价从身体体特征和具体体行为向个性性品质方面转转化。第六章青少少年儿童情绪绪情感的发展展一、青少年儿儿童情绪情感感发展的特点点

1、随着着年龄增长，，情绪生活的的冲动性逐渐渐克服。2、情绪的稳稳定性逐渐增增加、境遇性性逐渐减少。。3、在情绪发发展过程中表表情的手段不不断改进。4、人的情绪绪生活逐渐社社会化：从生生理需要的满满足过渡到社社会需要的满满足，情绪绪动机从直接接刺激物到语语言刺激、行行为范例、社社会评价等，，高级情绪感感的发展。。二、不良情绪绪的发展与克克服（一）害怕1、儿童害怕怕的年龄特征征2、害怕是是怎样产生的的3、克服害怕的方方法（1）对抗性性条件作用是把一些能唤唤起害怕情绪绪反应的刺激激与愉快的活活动同时并存存，最后以愉愉快活动所产产生的积极的的情绪克服由由害怕刺激引引起的消极反反应。（2）系统脱脱敏法前提：一个人人在愉快时身身体是放松的的，即不紧张张的身体状态态，而害性的的时候身体是是紧张的，一一个人要克服服害怕，首先先要学会放松松身体。（3）榜样社会学习理论论家班杜拉认认为通过观察察和模仿榜样样的情绪克服服害怕的消极极情绪。（4）说明理理由（5）帮助儿儿童获得应付付他所害怕的的对象或情境境的信心和方方法。（6）预防害害怕的发生。。（二）焦虑焦虑往往包括括内心比较长长期的冲突，，即使在人了了解了事情的的有关知识和和经验后仍可可存在。弗洛伊德认为为儿童早期对对母亲有着强强烈的依赖，，他们害怕失失去母亲的爱爱和保护导致致与母亲分离离时的焦虑。。马斯洛认为焦焦虑是一个人人未能满足安安全感、爱、、自尊等的需需要而引起的的。艾里克森认为为焦虑是由怀怀疑、羞耻、、内疚引起的的。焦虑主要是以以下原因引起起：怕失去母亲的的保护和爱、、自己的愿望望与社会规范范冲突、自己己的身体上和和心理上的不不安全感、怕怕自己不为同同伴或老师等等接受、体验验到太多的羞羞耻或怀疑感感，以及对自自己试着要做做的事感到内内疚等。克服焦虑对策策：1、提供爱和和支持，帮助助儿童处理矛矛盾。2、满足儿童童安全感的需需要、爱的需需要和自尊心心的需要。。3、鼓励独立立性和创造性性回避可能导导致怀疑、羞羞耻或内疚的的反应。三、中小学生生情绪情感的的特点从情绪、情感感的发展来看看，小学生的的情绪、情感感表现为较开开放，而中学学生情绪情感感表现为不稳稳定、偏激而而又比较脆弱弱。小学生情感发发展特点：（（1）情感的内容容不断丰富。。（2）情感的深刻刻性不断增加加。（3）情感更富有有稳定性。中学生情绪情情感的特点：：不稳定，感感情变化的持持续时间短，，心境变化快快，自控能力力差。具体表现为四四个方面：（1）稳定性性与冲动性并并存（2）内向性性与表现性并并存（3）自尊与与自卑并存（4）强烈、、粗犷和温柔柔、细腻并存存学会调节情绪绪的方法转移法（注意意转移、思想想转移、行动动转移），宣宣泻法，言语语意志调节法法。四、中小学生生挫折反应类类型及其教育育对策1、中小学生生的挫折情境境（1）来自考试的的挫折（2）来自学习过过程的挫折（3）来自与同伴伴交往中的挫挫折（4）来自家庭的的挫折（5）来自老师的的挫折（6）来自上进愿愿望受挫的挫挫折2、中小学生生的挫折反应应类型理智反应表现现为：学生在在遭受挫折后后，能采取积积极进取态度度和妥善的处处理方法，通通过调整目标标等反应来对对付挫折。非理智反应表表现为：学生生采取强烈的的情绪反应，，如愤怒、焦焦虑、自卑、、抑郁等对待待挫折。（1）自卑型；；（2）攻攻击型；（（3）焦虑型型；（4））逃避型；；（5）嫉妒妒型。3、中小学生生挫折承受能能力的培养美国心理学家家艾里斯（AlbertEllis）的ABC理论中：A（Activatingevents）是指诱发事事件，B(Beliefsystem)是指个体的信信念、观念系系统，C(Consequences)是指个体的情情绪或行为的的反应或结果果。艾里斯认为只只有B，即人们的信信念体系中对对A的看法，才是是产生C的直接原因。。在挫折情境、、挫折认知、、挫折反应三三者中，挫折折认知是最重重要的。首先先培培养养学学生生正正确确的的挫挫折折认认知知观观：：（1）使使学学生生认认识识到到，，某某些些挫挫折折情情境境是是客客观观存存在在的的。（2）要要引引导导学学生生正正确确认认识识挫挫折折的的两两重重性性，，挫挫折折给给人人以以打打击击，，但但同同时时也也会会催催人人奋奋起起，，使使人人变变得得成成熟熟，，从从中中得得到到磨磨练练。。（3）使使学学生生认认识识到到，，遭遭受受挫挫折折时时，，不不要要长长时时间间地地盯盯住住它它不不放放，，失失败败这这件件事事不不能能忘忘记记，，但但挫挫折折的的痛痛苦苦应应当当很很快快丢丢掉掉。。其次次，，对对不不同同类类型型非非理理智智反反应应的的学学生生，，应应该该采采用用不不同同的的教教育育、、引引导导方方式式。。第七七章章青青少少年年儿儿童童性性心心理理发发展展与与性性教教育育一、、当当前前我我国国学学校校和和家家庭庭性性教教育育的的现现状状性教教育育实实践践中中存存在在的的问问题题：：一是是学学校校和和家家庭庭中中推推行行性性教教育育时时步步骤骤维维艰艰，，困困难难重重重重。。二是是性性教教育育对对象象局局限限。。三是性教教育内容容过于狭狭窄。1、性教教育观念念上的误误区性教育观观是关于于性教育育的必要要性、性性教育的的作用以以及如何何进行性性教育等等内容的的一系列列看法。。“无师自自通论””、“诱诱发论””、“封封闭保险险论”2、性教教育对象象上的误误区3、性教教育内容容上的误误区性教育必必须结合合青少年年儿童性性心理发发展规律律和特点点来逐步步开展。。二、儿童童性心理理发展与与性教育育按照弗洛洛伊德的的观点：：性欲是是指来自自人体的的快感，，不管这这种快感感来自身身体的何何种部位位或器官官。1、婴儿儿在吮吸吸母亲奶奶头时，，会产生生一种快快感。2、幼儿儿对自己己的生殖殖器的好好奇。3、孩子子问母亲亲的第一一个性问问题：妈妈妈，我我是从哪哪里来的的？4、孩子子性别角角色的形形成与性性教育（1）性性别身份份的确认认（2）性性别角色色的形成成在儿童性性别角色色形成中中有以下下因素起起到了重重要作用用：第一，在在家庭中中父母起起到了榜榜样的作作用，在在学校里里教师也也是他们们模仿的的对象。。第二，父父母对儿儿童提出出的要求求、期望望以及给给儿童的的穿着打打扮等都都会影响响他们形形成正确确的性别别角色。。第三，儿儿童对自自我性别别的认同同对他的的性别角角色的发发展起到到了关键键的作用用。第四，儿儿童对特特定性别别对象的的心理认认同。对家长和和教师提提出以下下建议：：（1）父亲与与母亲在在儿童的的家庭教教育中起起了不同同的作用用，谁都都不能替替代，也也不能缺缺少。（2）父父母对儿儿童提出出的要求求、期望望及给儿儿童的穿穿着打扮扮都要符符合他的的性别身身份。（3）学学校里有有意识地地增加男男教师比比例。。三、青少少年性心心理发展展与性教教育1、青少年年对自己己身上发发生的变变化有复复杂的情情绪波动动，感到到惊讶、、不安、、羞涩、、高兴和和厌恶。。2、表现出出对性问问题的兴兴趣加强强，产生生了强烈烈的性冲冲动。青少年学学生青春春发育呈呈现前倾倾化的特特点发育速度度对学生生心理发发展的影影响建议：早早熟的女女生和晚晚熟的男男生是性性教育的的重点对对象。性生理和和性心理理情况：：表1城城市和农农村男女女学生青青春发育育的平均均年龄生活男男生生女女生生区域平平均均数+标准差(岁)平平均均数+标准差(岁)城市14.23++1.14农村14.88++1.08手淫的情情况：1684名学生生中，从从来没有有手淫的的占66.9%,偶尔尔有的占占28.1%,经常手手淫的占占4.5%。性梦：0.7%的学生生经常做做性梦,有29.7%的学生生有时做做性梦。。异性交往往情况：：青少年有有广泛的的异性交交往愿望望和范围围，但意意愿远远远高于实实际与异异性交往往的发生生率。早恋情况况：21％和和12％％的学生生认为谈谈恋爱应