反思性教学实践的基本流程及基本类型_第1页
反思性教学实践的基本流程及基本类型_第2页
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文档简介

.@:第3页反思性教学理论的根本流程及根本类型反思性教学理论是促进老师素质进步的核心因素。只有经过反思，老师的有效经历才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。老师对教学经历的反思可分为四个环节，其根本流程为：确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。1．确定内容。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，开展老师的问题意识。老师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经历，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。2．观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，老师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批判者，同时也是经历的描绘者。首先，老师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，老师要以批判的目光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及别人在解决这个问题时的经历与教训。3．重新概括。在分析观察的根底上，老师必须重新审视自己教学活动中所根据的思想，积极主动地汲取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此根底上提出假设，制定新的施行方案，力图解决所面临的问题。4．实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学理论，并根据理论的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学理论的内容。如此反复，直至问题的解决。从以上反思性教学理论的流程中可以看出，反思性教学理论的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个老师素质持续开展的过程，更是经历型老师走向反思型老师必须经历的过程。美国著名的反思性理论运动的倡导者肖恩〔Schon〕，在他的?反思性理论者?〔1983〕一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动〞前和“行动〞后〔reflection—on—action〕；第二个时段是发生在“行动〞之中〔reflection—in—action〕。根据我国老师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学理论一般有以下三种根本类型：1．教学理论活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于开展老师的智慧技能。老师的智慧技能主要表达在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。2．教学理论活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决老师在课堂教学活动中出现的问题。老师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控才能，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。3．教学理论活动后的反思。这主要是课后老师对整个

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