《运算》教学反思

《运算》教学反思教材说明

这一节教材主要教学比拟简单的三步式题。教材先通过第72页例1，16×4＋6×3，指出在这个式题中，两个乘法可以同时脱式，即先算16×4和6×3，再把两个积相加。然后，通过例2教材进一步让学生思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，该怎样算？把“×”改成“÷”，该怎样算？引导学生举一反三，将刚刚把握的运算方法，迁移到新的问题情境中去。这样，既有利于进展学生的思维，又能充分发挥例题的作用，节约教学时间，同时还能激发学生的学习兴趣。

要使学生能够娴熟地进展混合运算式题脱式运算，就需要加强训练。教材在“做一做”和练习十九中安排了比拟多的三步式题，并留意把新学的内容同过去学过的内容进展混合练习。此外，还安排了一些帮忙学生把握运算挨次的练习以及一些应用题，避开学生单一地做式题。

教学建议

1．这局部内容可用2课时进展教学。教学第72页上的内容，完成练习十九中的第1～9题。

2．学生在第四册中学习过在一个没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法，都要先算乘法（或除法）。本节的混合运算依旧依据这一运算挨次的规定。在教学例1之前，可先让学生口算复习题。口算时，要先让学生说一说运算挨次，先算什么后算什么。

3．教学例1时，先引导学生看一看题中有哪些运算。然后，教师可再联系复习题，使学生明确这一题依旧是没有括号的式题，并且只有乘法和加法，所以还是先算乘法。接着可让每个学生在自己的练习本上计算，同时请一、两名学生到黑板前板演。一般来讲，大局部学生会这样做：

16×4＋6×3

＝64＋6×3

＝64＋18

＝82

教师再引导大家分析哪一步可以省略？两个乘法同时进展脱式计算，这是新学问。通过教学要使学生明白，由于题目是求两个乘积的和，要算出两个积之后才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脱式计算。

4．教学完例1以后，教师提问：假如将例1中的“＋”改成“－”，该怎样算？并在例1的旁边写出算式：16×4－6×3，让学生思索解答。再分别将两个算式中的“×”都改成“÷”，一一写出算式让学生计算。最终，再引导学生对这四个算式进展比拟，使学生明确什么时候可以同时脱式计算。

5．指导学生做“做一做”中的题目时，可以让学生先说出计算步骤，再计算。

6．关于练习十九中一些习题的教学建议。

第1题，如有必要，可先引导学生分析第1小题，再让学生独立完成第2小题。

第6题，比拟每组上下两题的结果后，可再出两组题让学生试一试，以加深印象。

第7题，是综合练习题。练习时，要提示学生留意审题，明确运算挨次，还应着重强调要细心仔细地计算。

第8、9题，都是连续两问的应用题。有的学生做这种应用题时，经常只解答出第一问，而把其次问漏掉。为此，做这两个题时，要强调把题读完后再做。

第10*题，练习时可以先让学生看第1小题，引导学生看等号左边有哪些运算？假如□中有数，应先算什么？由此得出，这道题实际上是告知我们250减去一个数（□×9的积）等于70。从而启发学生想到把□×9看成是一个数，先想250减去多少等于70？求出□×9＝180后，再求□是多少？第2、3、4小题再让学生独立完成。

第74页下面的思索题，可以先让学生说出题意，然后让学生思索，教师不要提示，学生做完后可以让他们说一说是怎样考虑的。答案可以是：4×4÷4－4、5÷5＋5÷5。

《运算》教学反思4

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况常会消失。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生带给探究的时机，让学生经受制造的过程，从中体会运算挨次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1。教学时，充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上构成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算挨次。

2。赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进展深入思索的时机、自我体验的时机，使每个人的思维潜力都得到进展。固然，由于学问阅历的缺乏，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

3．帮助学生逐步把握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的挨次是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注意加强数量关系的分析，在表达解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能开头时学生不习惯，但要逐步培育这种分析方法，解决问题就不会再成犯难关了。

固然在教学过程中还有许多缺乏：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比拟生硬。

2、学生发言不专心。

3、时间安排不够合理。

4、没有设计减法题，便直接消失法则，显得很牵强。

5、对学生的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

2、使用鼓励性语言，和多种途径让全体学生发言。

3、在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积存教学阅历。

5、和其他教师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合学生消失的问题，帮助养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

《运算》教学反思5

小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。这局部内容是以前学习了两步四则混合运算的根底上，进展概念的梳理。

教学时我采纳了学问的迁移的教学方法，更加注意学生数学学习习惯的培育。

一、主要收获：

在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进展教学：

（一）运用数学术语读题意和口述运算挨次。

在学习混合式题时，要求学生意读题。如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字表达题作了必要的渗透。

（二）引导学生探究并把握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

1．观看：观看题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

2．分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算局部，哪些运算可以同步进展。

3．确定：通过观看、分析，确定先算什么，后算什么。

4．计算：在分析、确定的根底上，依据相应的计算法则和运算性质进展计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

5．检查：在计算的每个步骤中，都要准时检查、准时验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

（三）能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最正确方案，最省钱。

1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。

2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进展调整。

3、回忆与反思：通过解答，选择最正确方案并作答。

二、教学中的问题：

我原以为学生只要把握运算挨次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时消失了以下的几个问题：

（1）同学知道了运算挨次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

（2）计算态度有问题，比拟马虎，如抄错数字，看错运算符号。

（3）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式需要加小括号时总是遗忘加。

（4）特殊是78+26-38+49这种形式的运算，学生常常消失计算挨次错误，没有仔细审题目中的符号，就先算两边，再算中间了。

将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能消失的问题。

三、改良措施：

1、坚持每天进展计算练习，固化学生的计算力量。

2、对于有特点，简单造成审题失误的内容进展形象化的训练，提高学生仔细审题的意识和自觉性。

《运算》教学反思6

本节课教学设计中我以学生的进展为本，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中去获得自信和胜利的喜悦。

充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟识的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。

关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进展自由的，多角度的思索，实现学问的自我建构。

注意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积存和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。

缺乏之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。

《运算》教学反思7

《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为根底进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为以后解决简洁的实际问题做好预备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。

“学源于思、思源于疑”。在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧学问的联结点上绽开教学。因而我留意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮忙解决吗？”通过“自主探究教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。

积极的引导，能有效地发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。”教学时，我依据学生探究的列式。设计了分男女同学开展计算竞赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。结果很多的男生失败，男生愤愤不平，由不公正引发学生积极思维，让学生主动探究出：整数运算律同样适用于分数四则运算，美丽的突出了重点。

练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。课堂的练习，根本训练是打根底的，因此我在狠抓运算挨次的同时，以简洁的根底题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，胜利地解答尝试题。练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。

小组的合作学习活动成为学生沟通的主要途径。教师的参加能准时了解状况，并依据学生输来的信息，进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝摸索索的胜利。我在课堂教学中设计了两次的学生争论，一次的阅历推广，依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，进展了重点的讲解，确保学生系统地把握学问，从而形成自觉审题，运用简算的良好计算习惯。

但从本课教学状况来看，少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，在以后的教学中还要加强递等式的训练，以提高学生计算的正确率。

《运算》教学反思8

我在《数的运算》总复习，这个学问点的复习的时候，作了以下的措施：

一、有针对的整理学问,为复习课作好充分的预备。

1、课前让学生收集和整理数的运算的意义包括加法、减法、乘法、除法的意义。学过哪些运算？举例说明每一种运算的定律是什么？整数、分数、小数的运算有什么一样点？有什么不同点？

2、整理出各种运算定律——加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律、减法的性质、除法的性质。增加两种性质：减法性质，商不变性质。

二、课堂上留意有序的为学生梳理学问，帮忙学生建立完整的学问构造。

1、引导学生把上面整理出的学问，在小组沟通中形成自身的学问体系，并以此作出正确的归类。

2、加强数学运算和代数的联系，如把法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律、减法的性质、除法的性质用字母来表示，并能够推广到实际中去。

三、留意培育学生对不同的学问点的比拟，在比拟的过程中培育学生分析问题的力量，并能利用学问解决实际问题。

四、总结：

这堂课复习了什么?通过复习你有哪些收获?指出：我们在式题计算时，要留意先看清题目，分析数据的特点。假如数据符合一些运算定律或运算性质，能用简便算法时．一般应用简便算法，这样可以算得又对又快。

《运算》教学反思9

努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。练习计算是比拟单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设学生喜爱的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/10×5的结果。

总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：

1.分式方程和整式方程的区分：分清晰分式分式方程必需满意的两个条件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知数。这两个条件是推断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进展检验。

2．分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分表达这种化归思想的教学。

3.解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进展因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母

4．对分式方程可能产生增根的缘由，要启发学生仔细思索和争论。

《运算》教学反思10

《分数四则混合运算》是青教版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。

基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下：

1、能结合详细情景，理解和把握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的力量。

3、渗透数学学习的思想和方法。

重点、难点：

在解决问题的过程中，理解和把握分数四则混合运算的挨次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。

下面我就从三个方面谈谈我的设想：

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271x1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。

2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。

看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算挨次还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3、突出学生主体地位，关注学生差异。

对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在缺乏之处：

1、由于教学阅历缺乏，再加上比拟紧急，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用；教师的语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。

2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。

由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多缺乏，盼望各位领导和教师批判指正，多提珍贵意见，以促使我加深对这节课的熟悉与理解，促进我的成长。

《运算》教学反思11

小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进展教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算力量，迁移力量，观看、分析、推断以及抽象概括力量，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

一、存在优点：

1、注意了数学学问与生活实际的严密联系。

在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学”。数学，对小学生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。假如在数学中能够亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际动身，开头由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题给予情境。

2、教学设计主要抓住重、难点进展设计。

为了让学生理解运算挨次，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进展分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算式题的运算挨次是什么？为什么要这样算？通过详细情境学生理解小数四则混合运算的挨次与整数四则混合运算的挨次一样。

3、教学过程中表达了学生的自主探究。

新课标指出：“学生是数学学习的仆人，教师要激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。”

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算挨次方法的归纳，都表达出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而到达把握学问的目的。

4、练习题型多样，层次不同。

不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的”学生得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。

在学生理解了小数四则混合运算的挨次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算挨次得分析，有针对运算挨次得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中稳固，在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

二、缺乏

1．本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。

为了让学生能够自主探究运算挨次，以应用题导入通过详细情境让学生自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。

2．学生的计算量不够。

由于对应用题的分析和练习时对运算挨次、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

3．教学中要多给学生精彩的评价。

对学生的评价鼓励性不够。对于精彩的发言，教师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。

三、改良措施：

1、加强学习，积存阅历。

在平常的教学中，要多向教师们请教，提高教学设计的力量，使内容更加合理；提高课堂调控力量，能准时精确地把握课堂信息，处理突发大事，更好地为课堂教学效劳。

2、要学会不断的总结、积存。

做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。

《运算》教学反思12

《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。

1、理解教材，把握目标，扎实落实目标

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。

2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育

看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算挨次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。

3、突出学生主体地位，关注学生差异

对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。

这节课的缺乏之处：

本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用。

2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。

3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终争论本节收获时，没有让孩子充分争论。

《运算》教学反思13

记得在教一年级数学的时候，7的分解组合和加减运算是作为教学内容，重点学习的，但从幼儿园改编教材以后，10以内的分解和加减运算，就成了大班的教学内容了，上学期是5以内的加减运算，孩子们学习起来，还算轻松，但下学期6，7的加减运算就有些困难。假如单纯的进展算式计算，大家就习惯性的利用自己的小手指来算，个人认为这是一个陋俗，不利于孩子们思维的发觉和动脑的积极性，学前孩子的运算应当是借助于一些学具，实物和图例来完成，在娴熟的根底上，渐渐的学会运算，我们有几个小朋友，对陋俗的依靠，竟然极致到对学具和图片视而不见的地步，真是悲伤！这种现象的消失，一方面于家长对孩子早起的错误引导，家长们总过早的让孩子们学算数，而且学习的方法和技巧也极不科学，甚至是典型的错误，再就是作为教师，我们是否真正读懂《3----6儿童学习与进展指南》中对幼儿进展目标的要求，是否有拔超群标的因素，可怜的是孩子们，要马上转变以前的陋俗，又要重新适应视物思索的过程，孩子们的劳心费劲，谈何兴趣啊！

综合以上思索，规划近期召开家长会，合理指导家长形成有利于幼儿的适合幼儿的早教理念和方法，再就是加强对《指南》的学习和研讨，让我们的教学更高效精确！

《运算》教学反思14

“简便计算”是小学数学（人教版）四年级