《麻雀》教学反思（通用7篇）

《麻雀》教学反思（通用7篇）《麻雀》是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。表达了对弱者的怜悯，对幼小者的喜爱。

这篇文章的语言确实不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让学生提出自己不明白问题，教师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师掌握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、教师听课，自己心里惊慌，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字外表，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要仔细研读教材，让自己的血脉与相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控力量和随机应变的力量。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上沉着应对。

有人说一位布满教育才智的教师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积存，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我肯定多学习。

《麻雀》教学反思2

《麻雀》这篇课文表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发觉“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光芒的亮点。但是，这并不是明确地写出来，明白地告知我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时参加了一个环节：让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。

在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我信任，在进展一点时间的训练，学生这方面的力量会逐步提高上来的。课是上完了，但它还留给我一个思索：我在课堂追求让学生学得轻松、学得开心。同时，我不又不得不思索一个问题：如何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢？现在的孩子生活在“爱”当中，但是，他们恰恰又是不懂得“爱”，更不懂得赐予别人“爱”。我想：在今后的教学中，我要利用各种契机，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等，用自己的方式表达自己的敬意与爱意。

《麻雀》教学反思3

新学期的第一课是一篇童话—《小麻雀》，讲这种体裁是我最拿手的。细心备课后，我满怀信念地走上讲台，布满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞美之声。突然，一个女孩站起来说：“教师，你似乎有一句话没读。”我还没反响过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊，都读了！”“你没仔细听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！……我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我安静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动心情，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“教师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚刚给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她解释，劝慰她，可越解释、越劝慰，她的眼泪越多。一节信念十足的好课就这样大打折扣。

课后反思自己的教学策略，深感圆满。教学的胜利不仅仅取决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有奇妙地答复，简洁的一句否认损害了她的自尊心。假如我能准时确定她勇于质疑的精神，再订正她的错误，她就会简单承受。所以，教师除了要有渊博的学问外，还应具备敏捷应变的力量。只有这样，才能避开无意挫伤学生的自尊心，从而到达教学目的，完成教学任务。

《麻雀》教学反思4

《麻雀》这篇精读课文表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了喜爱幼小者的高尚品质。

刚看到这篇课文的时候,我就被文章新奇的.构思和美丽的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。

可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最终我延长到课外，让学生说一些母亲平常对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说：我们应当孝敬父母。

整课得到了升华，也呈现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。固然，整个课堂教学中还有很多缺乏之处，如忽视了那些学困生，这种做法的确要改了。今后应力求让学生全面参加到教学活动中来，让每个学生都开快乐心地学习。

盼望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光荣。

《麻雀》教学反思5

《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解为挽救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的缘由。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有优点，也有缺乏的，简洁小结如下：

一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进展训练。

依据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上连续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的力量。比方：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生熟悉到：小麻雀是一只刚诞生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进展归纳整理，进展总结。以此来训练学生抓关键理解词句的力量。

在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我信任，在进展一点时间的训练，学生这方面的力量会逐步提高上来的。

二、能够结合课文内容进展适当的思想升华。

本课老麻雀全力爱护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人鄙视的情感，我们人类则更应当拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最终，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受爱的宏大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

三、缺乏。

在这节课的教学过程中，教师放手不够，学生的主体地位没能很好地表达出来，课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀挽救小麻雀的做法这一教学环节时，由于学生自学体会时间不充裕，语言表达力量不强，所以学生在谈理解时，不够深入，气氛没有衬托起来，教师又过于急功近利，将学生应当自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被教师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂气氛很沉闷。因此，在教学中，教师还应留意大胆放手，表达教师主体作用，还学生主体地位。

以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改良缺乏，让课堂更加和谐活泼。

《麻雀》教学反思6

《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的剧烈的斗争，表达出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的表达挨次；二是在比照描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进展教学设计并进展教学。

随后，我回忆了整堂教学，发觉主要表达在以下几方面：1、主要内容的理解赐予学生的范句太广泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的比照教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的比照教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。

针对以上缺乏，我想在不断改良中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的比照，而这比照中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进展相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽完毕，但留给我的亦是诸多的思索……

《麻雀》教学反思7

读了屠格涅夫的《麻雀》，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思考着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上讨论课，就是由于感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了表达的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意表达以下两点：

一、充分读与学会评价读。

过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。

为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比方：评议别人的朗读时，先评优点，再论缺乏；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比拟后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否适宜，等等。把握了评议的方法，学生的自我评价力量才会进一步得到提高。

二、自主实践，给学生展现自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长