地理信息科学模板课件

地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。地理信息科学模板地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。地理信息科学总论地理信息科学总论大纲回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾同回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回授课人:马金辉、刘勇、颉耀文第一讲地理信息科学及其优先研究领域第二讲空间分析理论基础第三讲空间数据库第四讲空间数据挖掘与知识发现第五讲地理信息可视化宋玉在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”以此为发轫，一代又一代遭遇坎坷而多愁善感的文人们对“衰草披离”、“白露为霜”的秋天投以最深情的凝眸、最执著的关注。正像刘勰所说的：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”而这每一次摇曳又催发了无数令后人为之心旌摇曳、为之拍案叫绝、为之黯然销魂的悲秋佳作。那么，作为教师，应如何指导学生去感悟、赏析、理解这一类作品呢?首先，应让学生认识这类作品产生的原因。诚然，秋天本身容易引起人们伤感：木叶萧萧、百草凋零、霜风渐紧、残阳如血，大自然“无语而凝噎”。但刘禹锡说：“我言秋日胜春朝”，豪情万丈；而“落魄江湖载酒行”的杜牧则发出“霜叶红于二月花”的赞叹。可见秋天也有昂扬向上的一面。虽然这类喜秋、赞秋类作品在咏秋类诗文中所占比重不多，却也足以说明，秋天本身不是引发人们愁思绵绵的根本原因。那么，其根本原因何在?要回答这个问题，首先须了解作者们在悲什么和为什么而悲?杜甫在《登高》中吟道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”从“作客”词不难看出，老杜抒发的是羁旅之感、游子之思。范仲淹在《渔家傲》中悲壮地唱着：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”作为镇守边塞的统帅，范氏深谙征夫们的悲哀。可以说悲秋类诗文的生力军就是这些大量存在的游子、征夫们，而征夫、游子们的存在直接催发了另一类――即思妇们的“悲”，李清照说：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”为什么会这样呢?因为在中国古代，交通、通信都十分落后，再加上战乱频仍，盗匪横行，生离即有可能成为死别，所以抛家别子的他们面对凄凉、冷落的秋景油然而生悲意实在是情理中的事情，诚如恒温所言“木犹如此，人何以堪。”当然，学生们了解了上述原因――谁在悲?为何悲?――并不意味着马上就能够深入地、驾轻就熟地欣赏诗歌了，教师必须在具体的方法、步骤上加以全面的引导。接下来以一节课为例谈谈我是如何具体引导学生赏析悲秋类诗文的。上课之前，我印发了一些咏秋类作品(三篇“悲秋”诗、二篇“喜秋”诗、一篇喜秋类散文)，让学生预先赏析。上课时，我以“秋”和“愁”的关系导入，告诉同学们“心”在“秋”下就是“愁”，从而引出本节课的教学目标――悲秋类诗文赏析。接着，以《天净沙?秋思》为例，在朗读的基础上，让学生们谈一下对这首诗的理解。结果，被提问的同学大多言不及义，不知如何去赏析这首散曲。我提示：“本曲所表达的情感是悲还是喜?”学生回答：“悲”问：“这种悲是直接抒发的，还是间接抒发的?”答：“间接”问：“通过什么方式?”答：“写景”问：“写了哪些景物?”答：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等十种景物”问：“这些景物有什么特点?”(提示：颜色)答：“灰色调”问：“最能反映感情并点明主旨的是哪一句?”答：“夕阳西下，断肠人在天涯”由此，板书鉴赏步骤：感情基调(悲、喜、咒、颂)1．整体感知内容(写了什么)抒情方式(间接、直接)2．局部品味最能体现情感的诗句按照这个步骤，我让学生朗读并自己鉴赏《渔家傲》。结果，学生基本上能依据上述步骤对该词进行初步的赏析，但又出现了新的问题(这与我的设计是相符的)：学生们对“燕然未勒归无计”这句话难以理解，在讲析这句诗的基础上，我又举了第三首《水仙子?夜雨》，该词不是很晦涩，但如果对“叹新丰孤馆人留”句的典故(用的是唐代马周落魄长安的典故)不知道的话，则在对整首诗的把握上会出现偏差。但这样赏析诗歌仅是在最粗浅、最宽泛的层面上进行的“粗读”。为使学生进一步把握如何鉴赏诗歌，了解诗歌的三味，必须进行“精读”，真正进入诗歌的情境中，我又举了的李义山的一句诗“留得枯荷听雨声”，让学生细细品味这一句诗。问(师)：“感情基调是喜还是悲?”答(甲)：“悲”问：“从什么地方看出来的?”答：“从‘枯荷’一词”问(乙)：“悲还是喜?”答(乙)：“喜”问：“从什么地方看出来的?”答：“听雨声”面对不同的看法，我没有作出评价，而是提出了一系列的问题：1．“留”是被动还是主动?2．为什么偏偏留下“荷”而非其他?3．“留得枯荷”的目的是什么?4．为什么去“听雨声”?5．“听雨声”的时间会是什么?6．几个人“听”呢?7．是有怎样情趣的人?学生展开了激烈的争论，完全融入了这句诗所创设的情境中，这已经达到了预定目标。因此，我没有一一解答上述问题，而是作了一个总体评价：好雅兴，居然为了“听雨声”而留下几枝败荷；但又好落寞。试想，几枝残荷，一夜秋雨，什么人会在什么心境下去驻足倾听呢?是一个幸福、充实、积极的人，抑或一个不幸、空虚、消极的人?外在的闲情雅致难以消解内心的落寞、凄凉。正如李清照所说：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第、怎一个‘愁’字了得?”当然，希望通过一句诗、一节课使学生了解诗之三味，要求过高。但只要学生开始思索，懂得思索，学会思索，就是一个良好的开端。在“粗读”“精读”的基础上还应注意以下具体问题：1．词义。由于古诗词年代久远，有些字词的意义发生了变化，应详加揣摩。若连句子都读不懂，就谈不上进一步赏析了。例如柳永的名句“为伊消得人憔悴”中的“消”字，它不是我们所认为的“消瘦”意，而是“值得”的意思。如果不了解此义，对全诗的理解可能出现偏差。2．景物特点。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，也就是我们现在经常所说的情景交融、情与景谐。这就使得呈现在作者笔下的景物与其所抒发的感情是一致的，换句话说，我们由其所写的景物就能揣摩出作者的感情倾向。例如，《天净沙?秋思》为了表现游子的一腔愁绪，作者选用了诸如“枯藤、老树、古道、瘦马”等灰色调的景物。3．典故。诗贵含蓄，而且，有时为了某种原因，作者不能不含蓄。因此诗词中经常出现大量的典故。例如前面所说的“燕然未勒归无计”和“叹新丰孤馆人留”，而对典故的正确理解也有助于我们更深层次的赏析诗歌。4．知人论诗。了解作者所处的时代背景和个人经历也有助于我们解读这一类诗歌。比如杜甫在《登高》中所抒发的感情。就既有社会的影响，又是对其颠沛流离的个人生活的感叹。5．对特定景物的特殊含义应有所熟悉，例如“荷”在中国传统文化里被赋予了高洁的品性，因此，古诗中出现的“荷”就有可能是作者的自况。其他的如梅、兰、竹、菊等也有类似含义。掌握此类知识，也有助于解读诗歌。以上所说的几点，都要求学生在具体赏析的时候加以注意，而要解决这些问题，必须在平时加以积累。比如对古汉语知识、典故的认知、作家的了解等都要靠平时工夫。从而要求我们老师在平时也要有意识的提醒学生注意这方面的知识。综上所述，在引导学生鉴赏写景诗歌时，需做到以下几点：一：了解原因。只有深刻体会到作者为什么悲、喜或者悲什么、喜什么，才有可能唤起我们的共鸣，引起我们的阅读兴趣，从而进入文本的阅读。二：阅读时可分“粗读”和“精读”两个步骤进行。其中“粗读”又可分“整体感知”和“局部品味”两步。“整体感知”主要是了解全诗的内容和感情倾向，“局部品味”则是认知抒情方式，找出最能体现情感的诗句等。“精读”则是指读出原诗的“言外只意”“像外只像”，要多问几个为什么。需要向学生指出的是，多问时的思维是发散的，但又是聚焦的；是开放的，又是系统的，即既离开诗歌又指向诗歌。三：注意几个具体问题，例如字词、景物特点、典故、作者等。小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。一、创设合作情境，培养其开放性在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。1.突破重难点时动手合作陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。2.发散思维时交流合作一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在发散思维与集中思维的交替过程中，学生思维的严密性、灵活性将得到更为长足的发展，从而促进创造思维、创造个性的培养。二、创设激疑情境，培养其好奇心“好奇”是儿童的天性。善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。激疑过程就是创造教学的过程。在教学中，我们可以从激疑――生疑――析疑――解疑入手，努力创设激疑情境，让学生由被动学习向主动接受转变，培养其创造个性。1.求胜激疑夸美纽斯认为：教学应当“燃起学生的求知渴望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考、探索和研究。如教学“长方形、正方形面积计算”一课，为激发起学生的好奇心，教师先出示一组已知长和宽的长方形、已知边长的正方形图形，师生展开竞赛看谁先求出它们的面积。当学生发现用数方格的方法不如教师利用公式口算快时，就产生了求胜、好奇心理，这时教师启发引导，让学生观察长方形的长和宽、正方形边长与面积大小之间的关系，推导出面积的计算公式。2.悬念激疑悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生注意力，激发其好奇心，产生非知不可的欲望。如数学“小数的性质”一课时，教师先板书“8、80、800”然后提问：谁能在每个数后面加上适当的计量单位，并用“等号”相连？这个问题学生感到新奇、有趣，800总比80和8大，怎能用“等号”相连？当学生得出8元=80角=800分，8米=80分米=800厘米……时，教师再提一问：谁能用同一计量单位表示出来？学生的思维更加活跃，争先恐后地说：8元=8.0元=8.00元。最后教师再提问8、8.0、8.00，这样的数是否相等呢？为什么相等？然后出示课题“小数的性质”。这样创设激疑情境，形成悬念，学生强烈的求知欲就被调动起来。若悬念设于课尾，则应具有“欲知后半如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到回味无穷，又充满好奇，激起进一步学习的热情。三、创设质疑情境，培养其挑战性学生质疑问难，本身就蕴含思维的火花，是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教学中应创设质疑情境，鼓励学生敢于挑战，精思善问，由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新个性。1.批判性质疑爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，敢于提出独特的见解，使思维更具挑战性。数学学科中的一些公式、法则常以固定的形式直接呈现给学生，使学生产生“书本这样写的”和“老师讲过的”心理。若能适时引导学生质疑，必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的个性。如有低年级学生对加法的运算法则“从低位加起”生疑，“从高位加起来行吗？”教师应充分肯定其质疑精神，再引导其从实例分析，得出：其实从速算的角度来看，的确从高位加起要比从低位加起更加简便，而且从低位加起比从高位加起在进位的处理上来得容易一些。使学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳固有模式，其创新个性得以充分展示。2.探究性质疑遇事好问，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，要培养学生对已了解的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发其挑战欲望和创造欲望，培养学生探究性思维品质。如教学“梯形面积计算”时，先启发学生用三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼两个大小全等的梯形，学生很快发现可以拼成一个平行四边形，且理解梯形的底和高与拼成的平行四边形的关系，推导出公式：s=（a+b）h÷2。教师引导学生质疑：还有别的方法吗？随即有学生用一个梯形就拼出已学过的图形，即沿梯形中位线剪开，拼成一个平行四边形，也推导出计算公式。教师给予表扬，学生兴致更高，又探究出沿一条腰所对的顶点剪开拼成一个三角形、拼成一个平行四边形和一个三角形，还可以剪成两个三角形等，几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性，学生沉浸在“成功”的喜悦中，使课堂处处闪烁着创新的火花。四、创设成功体验情境，培养其自信心学生的自信心就是相信自己的目标是正确的，也相信自己有力量和能力去实现所追求的那个正确目的。如何创设成功体验情境，培养学生的创新自信心呢？1.指导学生明确自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学生的学习情绪，逐步建立学习和创新的自信心。2.教师要爱护学生创新的自尊心。我们知道，自尊心的增强=自尊需要×社会期望值。从中可看出，如果社会期望值趋于一定范围时，那么学生自信心的增强就取决于学生自尊心的需要。3.多给学生创新成功的体验，增强学生自信心。其也可以表示为：自信心的增强=成功体验/失败体验。从中看出，自信心的增强与成功体验成正比，与失败的体验成反比。当然，要培养学生的创新个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机，激发学生创新欲望。教学中，教师要真正树立创新的意识，学生的创新意向才能得以弘扬。地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。地理信息科1地理信息科学总论地理信息科学总论2地理信息科学总论大纲回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾同回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回授课人:马金辉、刘勇、颉耀文第一讲地理信息科学及其优先研究领域第二讲空间分析理论基础第三讲空间数据库第四讲空间数据挖掘与知识发现第五讲地理信息可视化地理信息科学总论大纲3续回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第六讲遥感影像信息分析的基本理论、方法和目的第七讲遥感数据基本特征第八讲遥感信息机理第九讲遥感影像分类与模式识别第十讲定量遥感续4续回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第十一讲地理空间数学基础第十二讲地图制图基本原理第十三讲地图分析与应用第十四讲全球导航定位系统第十五讲“3S”集成方法与应用续5第一讲地理信息科学及其优先发展领域回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第一节地理信息科学的概念第二节地理信息科学的优先研究领域第一讲地理信息科学及其优先发展领域6第一节地理信息科学的概念回回可回回应回同回同同回回回回回回回匾回回同同回回回同同回回回回回回匾同同回匾回回呵回同司回同回地理信息系统、地理信息科学、地理信息科学的学科体系第一节地理信息科学的概念7GIS的定义回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回GIS:GeographicalInformationSystemESRI(Environmentalsystemresearchinstitute)的定义地理信息系统是计算机硬件、软件、地理数据和人的有机组合,用来有效地获取、存储、更新、处理、分析和显示所有与地理(空间)有关的各类信息。GIS的定义8黄杏元的定义回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾同回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回地理信息系统既是管理和分析空间数据的应用工程技术,又是跨越地球科学、信息科学和空间科学的应用基础学科。其技术系统由计算机硬件、软件和相关的方法过程所组成,用以支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示,以便解决复杂的规划和管理问题。黄杏元的定义9张超的定义回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回以地理空间数据库为基础,在计算机软、硬件的支持下对空间相关数据进行采集、管理、分析、模拟和显示并采用地理模型分析方法,适时提供多种空间和动态的地理信息,为地理硏究和地理决策而建立起来的计算机技术系统。张超的定义10地理信息科学的概念回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回1.地理信息科学产生地理信息科学的定义地理信息科学的概念11地理信息科学模板课件12地理信息科学模板课件13地理信息科学模板课件14地理信息科学模板课件15地理信息科学模板课件16地理信息科学模板课件17地理信息科学模板课件18地理信息科学模板课件19地理信息科学模板课件20地理信息科学模板课件21地理信息科学模板课件22地理信息科学模板课件23地理信息科学模板课件24地理信息科学模板课件25地理信息科学模板课件26地理信息科学模板课件27地理信息科学模板课件28地理信息科学模板课件29地理信息科学模板课件30地理信息科学模板课件31地理信息科学模板课件32地理信息科学模板课件33地理信息科学模板课件34地理信息科学模板课件35地理信息科学模板课件36地理信息科学模板课件37地理信息科学模板课件38地理信息科学模板课件39地理信息科学模板课件40地理信息科学模板课件41地理信息科学模板课件42地理信息科学模板课件43地理信息科学模板课件44地理信息科学模板课件45地理信息科学模板课件46地理信息科学模板课件47地理信息科学模板课件48地理信息科学模板课件49地理信息科学模板课件50地理信息科学模板课件51地理信息科学模板课件52地理信息科学模板课件53地理信息科学模板课件54地理信息科学模板课件55地理信息科学模板课件56地理信息科学模板课件57地理信息科学模板课件58地理信息科学模板课件59地理信息科学模板课件6031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里61地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。地理信息科学模板地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。地理信息科学总论地理信息科学总论大纲回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾同回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回授课人:马金辉、刘勇、颉耀文第一讲地理信息科学及其优先研究领域第二讲空间分析理论基础第三讲空间数据库第四讲空间数据挖掘与知识发现第五讲地理信息可视化宋玉在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”以此为发轫，一代又一代遭遇坎坷而多愁善感的文人们对“衰草披离”、“白露为霜”的秋天投以最深情的凝眸、最执著的关注。正像刘勰所说的：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”而这每一次摇曳又催发了无数令后人为之心旌摇曳、为之拍案叫绝、为之黯然销魂的悲秋佳作。那么，作为教师，应如何指导学生去感悟、赏析、理解这一类作品呢?首先，应让学生认识这类作品产生的原因。诚然，秋天本身容易引起人们伤感：木叶萧萧、百草凋零、霜风渐紧、残阳如血，大自然“无语而凝噎”。但刘禹锡说：“我言秋日胜春朝”，豪情万丈；而“落魄江湖载酒行”的杜牧则发出“霜叶红于二月花”的赞叹。可见秋天也有昂扬向上的一面。虽然这类喜秋、赞秋类作品在咏秋类诗文中所占比重不多，却也足以说明，秋天本身不是引发人们愁思绵绵的根本原因。那么，其根本原因何在?要回答这个问题，首先须了解作者们在悲什么和为什么而悲?杜甫在《登高》中吟道：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”从“作客”词不难看出，老杜抒发的是羁旅之感、游子之思。范仲淹在《渔家傲》中悲壮地唱着：“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”作为镇守边塞的统帅，范氏深谙征夫们的悲哀。可以说悲秋类诗文的生力军就是这些大量存在的游子、征夫们，而征夫、游子们的存在直接催发了另一类――即思妇们的“悲”，李清照说：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”为什么会这样呢?因为在中国古代，交通、通信都十分落后，再加上战乱频仍，盗匪横行，生离即有可能成为死别，所以抛家别子的他们面对凄凉、冷落的秋景油然而生悲意实在是情理中的事情，诚如恒温所言“木犹如此，人何以堪。”当然，学生们了解了上述原因――谁在悲?为何悲?――并不意味着马上就能够深入地、驾轻就熟地欣赏诗歌了，教师必须在具体的方法、步骤上加以全面的引导。接下来以一节课为例谈谈我是如何具体引导学生赏析悲秋类诗文的。上课之前，我印发了一些咏秋类作品(三篇“悲秋”诗、二篇“喜秋”诗、一篇喜秋类散文)，让学生预先赏析。上课时，我以“秋”和“愁”的关系导入，告诉同学们“心”在“秋”下就是“愁”，从而引出本节课的教学目标――悲秋类诗文赏析。接着，以《天净沙?秋思》为例，在朗读的基础上，让学生们谈一下对这首诗的理解。结果，被提问的同学大多言不及义，不知如何去赏析这首散曲。我提示：“本曲所表达的情感是悲还是喜?”学生回答：“悲”问：“这种悲是直接抒发的，还是间接抒发的?”答：“间接”问：“通过什么方式?”答：“写景”问：“写了哪些景物?”答：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等十种景物”问：“这些景物有什么特点?”(提示：颜色)答：“灰色调”问：“最能反映感情并点明主旨的是哪一句?”答：“夕阳西下，断肠人在天涯”由此，板书鉴赏步骤：感情基调(悲、喜、咒、颂)1．整体感知内容(写了什么)抒情方式(间接、直接)2．局部品味最能体现情感的诗句按照这个步骤，我让学生朗读并自己鉴赏《渔家傲》。结果，学生基本上能依据上述步骤对该词进行初步的赏析，但又出现了新的问题(这与我的设计是相符的)：学生们对“燕然未勒归无计”这句话难以理解，在讲析这句诗的基础上，我又举了第三首《水仙子?夜雨》，该词不是很晦涩，但如果对“叹新丰孤馆人留”句的典故(用的是唐代马周落魄长安的典故)不知道的话，则在对整首诗的把握上会出现偏差。但这样赏析诗歌仅是在最粗浅、最宽泛的层面上进行的“粗读”。为使学生进一步把握如何鉴赏诗歌，了解诗歌的三味，必须进行“精读”，真正进入诗歌的情境中，我又举了的李义山的一句诗“留得枯荷听雨声”，让学生细细品味这一句诗。问(师)：“感情基调是喜还是悲?”答(甲)：“悲”问：“从什么地方看出来的?”答：“从‘枯荷’一词”问(乙)：“悲还是喜?”答(乙)：“喜”问：“从什么地方看出来的?”答：“听雨声”面对不同的看法，我没有作出评价，而是提出了一系列的问题：1．“留”是被动还是主动?2．为什么偏偏留下“荷”而非其他?3．“留得枯荷”的目的是什么?4．为什么去“听雨声”?5．“听雨声”的时间会是什么?6．几个人“听”呢?7．是有怎样情趣的人?学生展开了激烈的争论，完全融入了这句诗所创设的情境中，这已经达到了预定目标。因此，我没有一一解答上述问题，而是作了一个总体评价：好雅兴，居然为了“听雨声”而留下几枝败荷；但又好落寞。试想，几枝残荷，一夜秋雨，什么人会在什么心境下去驻足倾听呢?是一个幸福、充实、积极的人，抑或一个不幸、空虚、消极的人?外在的闲情雅致难以消解内心的落寞、凄凉。正如李清照所说：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第、怎一个‘愁’字了得?”当然，希望通过一句诗、一节课使学生了解诗之三味，要求过高。但只要学生开始思索，懂得思索，学会思索，就是一个良好的开端。在“粗读”“精读”的基础上还应注意以下具体问题：1．词义。由于古诗词年代久远，有些字词的意义发生了变化，应详加揣摩。若连句子都读不懂，就谈不上进一步赏析了。例如柳永的名句“为伊消得人憔悴”中的“消”字，它不是我们所认为的“消瘦”意，而是“值得”的意思。如果不了解此义，对全诗的理解可能出现偏差。2．景物特点。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，也就是我们现在经常所说的情景交融、情与景谐。这就使得呈现在作者笔下的景物与其所抒发的感情是一致的，换句话说，我们由其所写的景物就能揣摩出作者的感情倾向。例如，《天净沙?秋思》为了表现游子的一腔愁绪，作者选用了诸如“枯藤、老树、古道、瘦马”等灰色调的景物。3．典故。诗贵含蓄，而且，有时为了某种原因，作者不能不含蓄。因此诗词中经常出现大量的典故。例如前面所说的“燕然未勒归无计”和“叹新丰孤馆人留”，而对典故的正确理解也有助于我们更深层次的赏析诗歌。4．知人论诗。了解作者所处的时代背景和个人经历也有助于我们解读这一类诗歌。比如杜甫在《登高》中所抒发的感情。就既有社会的影响，又是对其颠沛流离的个人生活的感叹。5．对特定景物的特殊含义应有所熟悉，例如“荷”在中国传统文化里被赋予了高洁的品性，因此，古诗中出现的“荷”就有可能是作者的自况。其他的如梅、兰、竹、菊等也有类似含义。掌握此类知识，也有助于解读诗歌。以上所说的几点，都要求学生在具体赏析的时候加以注意，而要解决这些问题，必须在平时加以积累。比如对古汉语知识、典故的认知、作家的了解等都要靠平时工夫。从而要求我们老师在平时也要有意识的提醒学生注意这方面的知识。综上所述，在引导学生鉴赏写景诗歌时，需做到以下几点：一：了解原因。只有深刻体会到作者为什么悲、喜或者悲什么、喜什么，才有可能唤起我们的共鸣，引起我们的阅读兴趣，从而进入文本的阅读。二：阅读时可分“粗读”和“精读”两个步骤进行。其中“粗读”又可分“整体感知”和“局部品味”两步。“整体感知”主要是了解全诗的内容和感情倾向，“局部品味”则是认知抒情方式，找出最能体现情感的诗句等。“精读”则是指读出原诗的“言外只意”“像外只像”，要多问几个为什么。需要向学生指出的是，多问时的思维是发散的，但又是聚焦的；是开放的，又是系统的，即既离开诗歌又指向诗歌。三：注意几个具体问题，例如字词、景物特点、典故、作者等。小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。一、创设合作情境，培养其开放性在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。1.突破重难点时动手合作陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。2.发散思维时交流合作一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在发散思维与集中思维的交替过程中，学生思维的严密性、灵活性将得到更为长足的发展，从而促进创造思维、创造个性的培养。二、创设激疑情境，培养其好奇心“好奇”是儿童的天性。善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。激疑过程就是创造教学的过程。在教学中，我们可以从激疑――生疑――析疑――解疑入手，努力创设激疑情境，让学生由被动学习向主动接受转变，培养其创造个性。1.求胜激疑夸美纽斯认为：教学应当“燃起学生的求知渴望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考、探索和研究。如教学“长方形、正方形面积计算”一课，为激发起学生的好奇心，教师先出示一组已知长和宽的长方形、已知边长的正方形图形，师生展开竞赛看谁先求出它们的面积。当学生发现用数方格的方法不如教师利用公式口算快时，就产生了求胜、好奇心理，这时教师启发引导，让学生观察长方形的长和宽、正方形边长与面积大小之间的关系，推导出面积的计算公式。2.悬念激疑悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头，其目的在于尽快集中学生注意力，激发其好奇心，产生非知不可的欲望。如数学“小数的性质”一课时，教师先板书“8、80、800”然后提问：谁能在每个数后面加上适当的计量单位，并用“等号”相连？这个问题学生感到新奇、有趣，800总比80和8大，怎能用“等号”相连？当学生得出8元=80角=800分，8米=80分米=800厘米……时，教师再提一问：谁能用同一计量单位表示出来？学生的思维更加活跃，争先恐后地说：8元=8.0元=8.00元。最后教师再提问8、8.0、8.00，这样的数是否相等呢？为什么相等？然后出示课题“小数的性质”。这样创设激疑情境，形成悬念，学生强烈的求知欲就被调动起来。若悬念设于课尾，则应具有“欲知后半如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到回味无穷，又充满好奇，激起进一步学习的热情。三、创设质疑情境，培养其挑战性学生质疑问难，本身就蕴含思维的火花，是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。教学中应创设质疑情境，鼓励学生敢于挑战，精思善问，由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新个性。1.批判性质疑爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，敢于提出独特的见解，使思维更具挑战性。数学学科中的一些公式、法则常以固定的形式直接呈现给学生，使学生产生“书本这样写的”和“老师讲过的”心理。若能适时引导学生质疑，必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的个性。如有低年级学生对加法的运算法则“从低位加起”生疑，“从高位加起来行吗？”教师应充分肯定其质疑精神，再引导其从实例分析，得出：其实从速算的角度来看，的确从高位加起要比从低位加起更加简便，而且从低位加起比从高位加起在进位的处理上来得容易一些。使学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳固有模式，其创新个性得以充分展示。2.探究性质疑遇事好问，勇于探索固然重要，但不能以此为目的，要培养学生对已了解的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发其挑战欲望和创造欲望，培养学生探究性思维品质。如教学“梯形面积计算”时，先启发学生用三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼两个大小全等的梯形，学生很快发现可以拼成一个平行四边形，且理解梯形的底和高与拼成的平行四边形的关系，推导出公式：s=（a+b）h÷2。教师引导学生质疑：还有别的方法吗？随即有学生用一个梯形就拼出已学过的图形，即沿梯形中位线剪开，拼成一个平行四边形，也推导出计算公式。教师给予表扬，学生兴致更高，又探究出沿一条腰所对的顶点剪开拼成一个三角形、拼成一个平行四边形和一个三角形，还可以剪成两个三角形等，几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性，学生沉浸在“成功”的喜悦中，使课堂处处闪烁着创新的火花。四、创设成功体验情境，培养其自信心学生的自信心就是相信自己的目标是正确的，也相信自己有力量和能力去实现所追求的那个正确目的。如何创设成功体验情境，培养学生的创新自信心呢？1.指导学生明确自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学生的学习情绪，逐步建立学习和创新的自信心。2.教师要爱护学生创新的自尊心。我们知道，自尊心的增强=自尊需要×社会期望值。从中可看出，如果社会期望值趋于一定范围时，那么学生自信心的增强就取决于学生自尊心的需要。3.多给学生创新成功的体验，增强学生自信心。其也可以表示为：自信心的增强=成功体验/失败体验。从中看出，自信心的增强与成功体验成正比，与失败的体验成反比。当然，要培养学生的创新个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机，激发学生创新欲望。教学中，教师要真正树立创新的意识，学生的创新意向才能得以弘扬。地理信息科学模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。地理信息科62地理信息科学总论地理信息科学总论63地理信息科学总论大纲回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾同回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回授课人:马金辉、刘勇、颉耀文第一讲地理信息科学及其优先研究领域第二讲空间分析理论基础第三讲空间数据库第四讲空间数据挖掘与知识发现第五讲地理信息可视化地理信息科学总论大纲64续回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第六讲遥感影像信息分析的基本理论、方法和目的第七讲遥感数据基本特征第八讲遥感信息机理第九讲遥感影像分类与模式识别第十讲定量遥感续65续回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第十一讲地理空间数学基础第十二讲地图制图基本原理第十三讲地图分析与应用第十四讲全球导航定位系统第十五讲“3S”集成方法与应用续66第一讲地理信息科学及其优先发展领域回回可回回回呵回同同回回回同回回回匾呵回同同同回同回回呵匾回回回匾同回回回回回回呵同回回叵同回第