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布鲁纳的认知结构学习理论2050年代，行为主义心理学在美国的心理学界处于绝对主1957年，苏联率先发射了第一颗人造地球卫星，现说。(一)学习观学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的实质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。什么是认知结构呢?他并没有给出一个统一system)，是一系列相互关联的，非具体性的类目，它是人用体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使得人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张，应当给学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程一种检查。通过评价可以校对我们处理知识的方法是否适合新的任(二)教学观1(2)有助于学(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境(4)有助于提高学习兴趣。(5)可以促进儿童智慧的发展。基于这些有结构联系的基本概念原理，学习者可以进一步独立探求知识，2.掌握学科基本结构的教学原则布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有以下四条：动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持和睦共处的需要)。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表程序原则，通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的

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