《丑小鸭》语文教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《丑小鸭》语文教学反思伙伴们可能经常会被上层领导安置写作语文教学,反思范文。生活节奏越来越快，工作压力越来越大，生活不易，网站我用心整理的一篇语文教学,反思范本，可作参考。

《丑小鸭》语文教学反思

这是根据丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个充实的童话形象：面对艰苦曲折的生活环境和前程，他依旧一心一意的追求美好的梦想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌恶他，除了鸭妈妈，谁都凌辱他。可怜的丑小鸭只能离家出走，但依旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遇到如此凄凉，但他依旧没有忘却对美观的深情敬仰。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美观的白天鹅呢？

捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生大量令人惊疑的感想。在教学时，我努力创设情境，激励学生多读，读出自己的理解，读出自己的感受。我想，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与"丑小鸭'的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

一、以读为本，把握语文课堂的主题活动

读是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在教学时，我始终牢牢把握"读中理解、读中感悟'这条主线组织教学--学生自由读、教师范读、指名评价组、比赛读等，从初读到细读，再到熟读、表演读等，赋予学生充分读的时间和空间，并让学生相互评价，从而激发学生阅读的欲望。创设确定的情境，让学生在情景中朗读，读出自己的理解，自己的感受。并且每一次的读都是有目的的读，采用"引导法'，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。根本做到"以读促讲'，让学生在读中思，在读中悟。

二、创设情境,激发想象，深入文本。

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教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地用精彩的导语为学生创设情境了情境，如：在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们："哥哥姐姐欺侮他,公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌恶他，假设你是丑小鸭心里会怎么想？'在学生交流的根基上，又说："可怜的丑小鸭在离家出走前给妈妈写了一封信，你想他会写些什么？'"丑小鸭这样离家出走的做法对吗？'通过这样的情境创设，孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛楚遇到,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们理应做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教导。

三、拓展延迟，感悟文本内涵价值

在学生充分理解了课文内容后，我用美好的语言引导学生回味全文："丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都凌辱他。他离家出走想探索属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。窘境让他变得越来越固执，终究，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只美观的白天鹅！'这时我请学生推举一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生："你们现在确定有好多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？'让学生同桌交流后写下来。

有的学生写道：我想对丑小鸭："丑小鸭，你是好样的，我要向你学习，学习你的大胆，学习你的固执！我祈福你以后的生活更加幸福！'有的学生写道：我想对农夫说："你是一个良善的人，我要向你一样扶助他人！'还有的写道：我想对哥哥、姐姐、养鸭的小姑娘、小鸟还有猎狗说："我们不能由于别人外表丑陋而厌恶他，凌辱他，我们理应和同伴友好相处，彼此扶助！'我想在孩子们的你一言,我一句中也真正体会到了文本所蕴涵的内涵价值。

篇2:《和时间赛跑》语文教学反思

《和时间赛跑》语文教学反思

这是一篇新颖、淡雅又略带哀伤心绪的散文。"我'因外祖母去世而凄怆不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的体验中，体会到了理应怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然"光阴似箭，日月如梭'，虽然"全体时间里的事物，都永远不会回来了'，但是，"倘使你一向和时间赛跑，你就可以告成'。

我在设计该课的教学流程时，采取用中心句──"全体时间里的事物，都永远不会回来了'──引领全文的学习。其次课时，首先从"我'对爸爸的话的理解入手，让学生知道"我'是从身边的事物去感受"时间过得快速'，开头理解"永远不会回来了'。在这个环节，我通过反复朗读，并通过说话环节来反应，让学生联系生活实际抓获时间的影子，引导学生从细处感受时间，惊醒时间在身上走过的感觉，从而让"时间名贵易逝'在孩子们心中扎根。然后，通过学习"我'和时间赛跑的事，让学生强化了要与时间的无情流泻做对抗的心理要求，并在生活实践中形成要"珍惜时间'和时间赛跑的积极的人生态度。结果，简介的事迹，由于一向和时间赛跑，所以获得了一系列的成就，让学生的情感得到了升华，从而明白了课文结果一句话的意思，从而也感悟到了要珍惜时间的道理。

整个教学设计我提防在研读文本的根基上感悟，引导学生精心灵与时间举行对话，拉近孩子们与时间的距离，将"时间'这一哲学范畴深入浅出地诠释出它的生活意义并指导我们的生活实践。

我经过课堂的实践检验，以下几点仍需努力：

1、关注学生做得不够。在实际教学中，自己的评价语言还显单调。学会赞美学生，可是一门艺术。这也是以后要努力的一点。

2、学生默读了，心里有了，但总觉得有点"茶壶里煮饺子──倒不出来'的感觉，是否由于有声朗读少了，值得思量。

3、学生有声朗读时，情感还差点火候，悟与读的转化在平日要加强训练。

让孩子们在课堂上获得实实在在地成长，这是我的追求。这节课上，孩子们有收获，但我梦想自己在教学之路不断求索，梦想有我的陪伴孩子们成长的步履会更坚实。

篇3:《画杨桃》语文教学反思

《画杨桃》语文教学反思

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解"是什么样，画什么样'也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留神以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话好多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有开展来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（"不像！'"像五角星！'和"不像。'"像五五角星。'）对比后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生天性化朗读。刚开头学生在充分理解老师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由"讽刺'到"惭愧'，抓住这一点，我连忙让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的观法，之后，我模仿课文，在师生之间举行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讽刺时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以天性化的方式走进文本，给学生片面添加提示语。我有意识地引导学生与文本开展对话，用自己独特的视角去察觉，结合自己的生活实际去想象，结果在打开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生"童心世界"的生成资源是富有生命力的--四处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光彩。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生探寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打定好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。

三、亲身实践，斟酌体验。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑拣了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。表示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际查看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅