2023学年完整版10绿教学设计

绿教学目标：读准“挤”、“叉”2个生字，会写“挤”字。能有感情地朗读课文，背诵课文。能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学重点：能有感情地朗读课文，背诵课文。能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教学难点：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学准备：PPT课件教学课时：第二课时教学过程：谈话导入。（一）观看小视频（二）师生谈话师：说说你看到了什么？生举手说。（师鼓励学生说句子，当说出完整的句子时表扬他。）师小结，板书课题。生齐读课题。（三）介绍作者师出示作者简介，请1个学生读作者简介，师给予表扬。初读课文，正确读文。（一）师：下面就让我们走进名家名作。出示朗读要求，生自由读课文。（二）指名读第1小节，师评价。（三）指名读第2小节，生评价，师指导生的评价语言。（四）齐读第3小节，师评价。（五）指名读第4小节，师评价。提示所有学生读准“挤”、“叉”2个生字，一起读这一小节。（六）第5小节齐读，师评价。精读诗歌，领悟情感。（一）学习第1小节。1.师：艾青最喜欢用色彩来表达诗歌艺术。出示第1小节，指名读，师评价。2.师：诗中说“到处是绿的”，有哪些地方是绿的呢？我们一起来看图。3.师一边出示图一边和学生合作说句子，体会大自然景物的是绿的。4.师生小结。（师板书：到处是绿的）（二）学习第2小节。1.师：到底有哪些绿色呢？2.师出示默读要求，生默读，圈出描写“绿”的词语。3.师：描写“绿”的词语有哪些？4.生举手说，师一边在屏幕上圈出词语，并请生读这题小节。5.师问生：是一样的绿吗？（不是）你能用你的朗读把不一样表达出来吗？你再读读！（生再读，师评价。）6.师指名让想读第2小节的学生读，师评价。7.全班齐读第2小节，师评价。8.师：只有这么多绿吗？你从哪看出来的？9.生：不是，从省略号看出来的。（师点出红色省略号）10.师：省略号里还藏着更多的绿，你还知道哪些绿的词语？11.生举手说。12.师出示搜集的几种常见的绿色和不常见的绿色，请学生读一读。13.师生小结，生再次齐读第2小节。（师板书：绿得发黑、出奇）（三）学习第3小节。1.师：绿是大自然的景象，更是诗人的感觉。（出示第3小节，师生合作读。）2.师小结：在作者的眼中，整个自然空间都充满了1种颜色，那就是（生回答：绿）。3.师：我们再看这一小节，你能看出它在表达上有什么特色吗？（师把“是绿的”点红）4.师引导，生回答：都有“是绿的”，用了排比。5.师小结：它们句式相同，形成了有规律的排比，让诗句读起来更有节奏和韵味。6.男生读，女生读，全班齐读。（师板书：风、雨、水、阳光是绿的）7.师评价。(四)学习第4小节。1.师：在诗人的眼中，绿不仅是静态的颜色，更是动态的生命。请1、2排同学读第4小节。（师评价。）2.师：请拿起笔，用小三角画出动词。3.师：有哪些动词呢？

4：生举手说。（师板书：挤、重叠、交叉在一起）5.学习生字“挤”，师范写。6.请1个学生上台写，其他学生练习写2个。7.师生评价。8.师：如果把“挤”换成“挨”和“靠”好不好？为什么？9.生：不好（师引导学生说原因）10.师小结，生齐读第4小节，体会“挤”得妙之所在。（五）学习第5小节。1.出示第5小节，生齐读。2.师引导：突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥（一张一张出示小草、柳条、树枝、荷叶动图）它们在干什么？3.生举手说：绿绿的整齐地按着节拍4.师：老师把你们刚才说的变成了一首小诗（出示句子）一起读读吧！5.生齐读。6.生再次齐读第5小节，体会“绿”的生机勃勃。师板书：飘动在一起。四、配乐朗读。1.师：《绿》这首诗不仅是对自然景色的描写，更是诗人此时心境的表达，那就是对美好生活的热爱和赞美。（板书：热爱、赞美）让我们把这种感情送到诗里，齐读整首诗。2.生齐读整首诗，师放音乐。五、背诵全诗。1.师：大家都知道“熟读成诵”，我们试着一起合作背背这首诗吧！2.师生合作背全诗。3.师：现在加大难度，请你们根据出示的句子背整首诗。4.生根据提示背整首诗。5.师：关上书，身坐正，我们来背下全诗。6.师放音乐，生齐背全诗。六、拓展延伸。1.师：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带怎样的感受？（出示“阅读链接”）请大家自由读一读。2.生自由读。3.师：宗璞的《西湖漫笔》和艾青的《绿》在内容上有什么相同之处和不同之处呢？（师谈话引导生发现相同之处和不同之处）4.师小结。七、好书推荐。1.师：散文也好，诗歌也罢，都能给人美的感受。请大家课后去读读艾青的这本书。（出示《艾青诗选》）2.师：下课！3：生：谢谢老师！老师辛苦了！板书设计。10.绿艾青到处是绿的有规律的排比绿得发黑、出奇