中学道德与法治课堂教学模式探讨

中学道德与法治课堂教学模式探讨石马山中心学校刘媛【摘要】《道德与法治》这门课程是一门活动性综合课程。这就要求我们任教者要创设丰富的教学情境与教学活动，让孩子们在活动中去体会道德的力量，去感悟法治精神。然而，这门学科，在学生们甚至少部分老师眼里，这只不过是一门“副科”，他们的这种想法的原因还是受“应试教育”的影响，一味的追求分数的高低，单纯的灌输理论知识，而忽视学生的品德和社会主义思想觉悟的培养。在初中阶段的教学中，教师需要在新课程改革的背景下持续不断地深化基础教育，让学生能够奠定坚实的基础，为日后的发展做好充分的准备。因此，教师除了要对学生进行必要的基础知识教学而外，还要对学生进行一定的道德和法治方面的教学。本文对中学道德与法治课堂教学模式做了相关探讨。【关键词】：中学；课堂教学；模式探讨随着新课程改革的逐步深入推进，课堂教学的有效性成为教育教学关注的焦点，为此全国很多学校开展了前所未有而又轰轰烈烈的中学课程改革活动。更新教学观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习与合作学习，提高学习和教学的效率，帮助学生学会学习，形成终生学习的意识和能力成为了广大教育工作者要追求的目标和需树立的理念，因此，在初中道德与法治教学中，教师不能单纯的灌输理论知识，而忽视学生的品德和社会主义思想觉悟的培养，所以怎样才能提高学生的学习兴趣，培养学生的法治素养呢？就我个人而言，虽然广大教师教改的热情高涨，但教学观念和教学理念的改变和更新还是不够彻底，还不符合新课程改革的要求。具体表现为以下几点：1、课堂上学生思考和讨论流于形式。有些教师在课堂教学中设置思考题时没有充分考虑学生的基本情况，有的问题设置得很简单，不用思考，学生一看便知;有的问题设置难度又太大，学生难于完成。这两种情况都让学生的“思考与讨论、合作与交流”的环节流于形式。2、教师在课堂上的绝对权威性。我们知道在课堂上学生是主体，提倡生生平等、师生平等。但在实际教学中，受传统教育的影响，有些教师仍然扮演古代教育者的角色，不是学生的引导者，而是课堂学习的控制者和绝对权威者。教师占主导地位，学生永远被动学习，教师看似谆谆教导，学生学得云里雾里。3、传授知识的局限性。受升学压力的影响，教师在课堂上传授的知识常常局限于考试的内容，与社会生活、工农业生产、现代科技脱节严重。学生每天都呆在教室里学习，每天的课程都安排得满满的，学生们连去图书馆看课外书的时间都没有，学生为了考试而学习，两耳不闻窗外事，这样对学生的知识结构的构建极为不利，他们的身心发展也收到了限制。4、学生的盲从心理。受中国传统文化的影响，大部分学生学习习惯以教科书、教辅书为准，以教师为准。认为书上的知识，老师讲的最正确，在课堂上懒于反思和创新。课堂教学很沉闷，这样我们培养出来的学生必定是呆板的，不适应现代社会的要求。5、课堂练习形式化，无实效性。课堂练习是教学的一个重要部分，在课堂上及时训练能巩固所学知识，有利于教师发现问题。但有很多教师没有精心研究训练的题目，出的课堂训练题很随意，是为了训练而训练，使课堂练习流于形式，无实效性。针对以上出现的五个现状，本人认为：应把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；应把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；应把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；应把发展还给学生，让课堂成为成长的乐园。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所。对此，本人提出以下提高学生的学习兴趣，培养学生的政治素养的方法：一、以情激学，激发学生学习的兴趣。与其他学科相比，道德与法治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视道德与法治课。有些道德与法治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。1、情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”老师可以利用课余时间经常深入到自己所教的班级，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起做游戏、侃大山、谈理想、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。一见势头不对，老师便安排学生们看书，自己跟了上去。见那人正在打这个学生，于是不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把老师当成知心朋友，有悄悄话也愿说，发生了争论请老师评判。这大概就是“亲其师，信其道”吧。2、真情实话，以情诱学。一次给学生复习共同理想这一内容时，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，老师亲切地说：“同学们都应当把自己培养成“四有”的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的道德与法治课的内容。”接着，向学生介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。接着又举了两个反面的例子：有个大学生，由于没有理想，最后堕落成了一个在宿舍连杀四人的杀人犯，引发了轰动全国的“马加爵事件”。还有一位大学生，各方面都非常优秀，但是去公司应聘找工作屡屡遭到拒绝，其原因是应聘公司查了他的信用记录，发现他有3次乘公交车逃票被处罚的记录。你们看，学道德与法治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重———要———”这堂课，激发了学生们对道德与法治课的兴趣。二、初中道德与法治课教学情境创设的探究。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。下面就结合平时的教学实践谈谈道德与法治课教学中情境的创设。（一）初中道德与法治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高道德与法治课的教学效率。（二）初中道德与法治课创设情境的策略。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：1、问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。2、主题讨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。3、运用网络或多媒体手段运用这种手段创设情境是道德与法治课保持活力的一种有效手段，是道德与法治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。（三）中学道德与法治创设情境的要求。就道德与法治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：1、广博的专业知识和丰富的社会知识。2、在教学上要有民主精神。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。3、要有较强的课堂组织能力。4、关注社会生活，通过案例教学，培养学生的法治素养和正确的价值观。5、要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。总之，初中道德与法治教学是一门教养性质的课，不仅需要教会学生知识，还要