对比欣赏体验 领悟生命之美

对比欣赏体验领悟生命之美——《辛德勒的名单》教学案例【案例背景】 结合上海市中小学实际现状，为了牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，上海市教委提倡在各学科中系统科学地开展生命教育，并制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》。纲要中指出：生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是整体提升国民素质的基本要求。艺术教育作为蕴涵着丰富的生命教育内容的隐性课程具备着重要的育人价值。在艺术课堂上，艺术教育通过艺术作品为载体用形象生动的方式，循循善诱，使青少年精神振奋，感情丰富，心地纯洁，信念坚定，帮助青少年树立正确的人生观和价值观。因此，在艺术教育过程中充分挖掘艺术作品中蕴含的丰富的育人价值就显得尤为重要。在《上海市中学各学科贯彻民族精神教育和生命教育教学指导意见》的高中艺术课程的具体要求中提出“在高中《艺术》课程中创设民主、平等、安全、和谐的学习环境，用丰富的艺术实践活动梳理民族文化与精神脉络。用深度的艺术思维方式和合作探究的艺术学习方法，激起强烈的民族认同感和自豪感。在对艺术作品的感知、体验、创作、表演中自然地渗透对自然生命和社会生命的正确价值认知与认同，确立健康的科学的生命观念，培养积极的生活态度，完善健康的人格。那么，作为艺术教师的我们应该用怎样的具体方式将艺术学科的生命教育实实在在地落实在课堂上呢？这是一个值得思考的问题。在本文中将以《辛德勒的名单》一课为例，谈谈在艺术课堂上落实艺术学科生命之美育人价值的一些教学方法的尝试。【教学内容分析】《辛德勒的名单》是高中《艺术》高二年级第一学期第一单元“理想信念动心化人”的第三课“光影灵动颂道义青史长忆辛德勒”中的内容。奥斯卡获奖影片《辛德勒的名单》在灰白和暗淡的冷色凋与反差强烈的黑色影调中，讲述了二战期间一个德国商人，在榨取犹太人血汗、大发战争财的过程中，受到良知和正义的驱使。最终散尽钱财，冒着生命危险营救了一千多名犹太人的故事。作为二战题材的影片，《辛德勒的名单》没有狭隘地散播仇恨，而是颂扬了一种悲天悯人的美好情怀和崇高的人道主义精神。影片让人在压抑和愤怒的情感体验中，去反观和思索法西斯主义给人类带来的深重灾难，从中领悟人类对美好生活的向往。通过这部影片使学生感受生命的珍贵、并产生尊重生命、珍惜生命、热爱生命的情感，这就是很好的进行生命之美教育的经典素材。同时，整部影片因其对比手法的成功运用使得貌似平凡的画面隐含了丰富的意味。其中主要体现在音画对比——欢快的音乐与大屠杀的画面；色彩对比——黑白的基调与犹太小姑娘的红衣服；构图的对比——善良正义的辛德勒与邪恶残暴的戈特。一系列对比手法的运用将战争特殊环境中人性的那份善与恶展现的淋漓尽致,揭示了深刻的主题。结合《辛德勒的名单》的教学内容特点，也结合生命教育开展的意义和价值，为了使学生能够真切地理解影片所传递的人文思想，我们力求用对比的方式，使本课中的生命之美教育的教学目标得到真切的落实。【案例叙述与分析】为了能够更好的挖掘《辛德勒名单》中所蕴含的育人价值，使学生能够深刻领悟生命的意义，本课结合影片《辛德勒名单》中大量运用对比手法进行拍摄的特点，采用比较欣赏、比较体验的方法开展教学。一、比较体验理解生命意义(一)案例叙述1、音画对比的体验：《大屠杀之夜》在《辛德勒的名单》中，音乐配乐无形中担当起影片的重要角色，恰如其分地渲染出影片的主题。音乐不再是一种单纯的音响背景，它不仅配合画面有效地调动人的情绪，而且还赋予听众一种深沉悠远“生命思考”。如影片中的这样一段：入夜，枪声依旧，此起彼伏，全副武装的纳粹用尽各种手段寻找劫后余生的犹太百姓。一名纳粹军官在屠杀现场轻松地弹奏着欢快、激扬的钢琴曲，另外两个军官抱着枪倚在门口讨论着“这是巴赫的？”“不，是莫扎特的。”此后，乐曲一直伴随着枪声结束，响彻夜空。欢快，激扬的乐声与大屠杀的画面形成了强烈的音画对比。我选取了这个片段，取名为《大屠杀之夜》，比较体验便从这个片段开始。以下是这一片段的教学实录：教师：1943年3月13教师：1943年3月13日，德国纳粹对波兰克拉科夫地区的犹太民族展开血腥的大屠杀。大屠杀持续了整整一天。入夜，全副武装的纳粹用尽各种手段寻找着白天屠杀中劫后余生的犹太百姓。（欣赏电影片段）。教师：你们注意到了吗？此起彼伏的枪声中，一名德国军官却在犹太人家里弹奏着欢快、流畅的钢琴曲。这是巴赫的《英国组曲》中一首快速的舞曲风格的作品。那么，为什么要在如此血腥杀戮的场景中安排这样的音乐呢？学生回答（造成反差，对比）教师：是什么与什么的对比？这样的对比带给你们怎样的感受？学生1：“钢琴声和枪声对比。”学生2：“欢快的音乐和杀人的情节对比。”学生3：“这种对比突出了德国纳粹的残暴和冷漠，同时也更让人觉得犹太人处境的凄惨。”教师:这段音乐并不是电影中的插曲，而是影片的情节内容。德国士兵一边演奏着热烈，美好的乐曲，同时又做着这个世界上最丧失人性的事情——杀戮。高尚与卑劣，美好与丑恶的对比凸显其中，发人深思！在这样一个教学片段中，学生通过音乐与画面的对比初步掌握了比较欣赏的方法，同时也在音乐与画面强烈的反差与对比中体会着生与死、善与恶、美与丑之间的激烈冲突。2、色彩对比的体验：《红衣小姑娘》《辛德勒的名单》以凝重的黑白色做基调，营造出一种苍凉、恐怖、缺乏生气的氛围，将观众引入那久远的战争年代。黑白的画面是纳粹造成的黑暗世界的写照，更是犹太人看不见生的希望的内心写照。然而就在这一片凄凉，阴森的黑白色调中，闪现出了一点明朗，温暖的红色。这个经典的神来之笔被称作《红衣小姑娘》，一个身着红衣天使般的犹太小女孩，无助却又从容的穿行于满是杀戮的街道上。那红色是生命之火在跳动，是犹太求生存的希望的呼唤。同时伴随着平静，纯洁的童声合唱的犹太民谣，乐声细腻哀婉，让人不禁悲从中来。这个片段中既有音画对比，是对前一个对比方式的巩固体验；还有另一种对比方式——色彩对比。以下是这一片段的教学实录：教师：其实对比在这部影片中被广泛的应用。接下来我们再看一个片段，看看你们在这个片段中又能发现怎样的对比。教师：其实对比在这部影片中被广泛的应用。接下来我们再看一个片段，看看你们在这个片段中又能发现怎样的对比。（欣赏《红衣小姑娘》）学生回答：音画对比教师：孩子们圣洁的歌声与刺耳的枪声、屠杀的画面交织在一起。再一次让我们体验到音乐与画面的对比。除此之外，这个片段中还有怎样的对比？学生回答：小女孩身上的红色的衣服和黑白底色的对比。教师：影片在长达近3个小时的时间里都在以单调的黑白诉说着那段历史，然而这里却点缀了一抹亮丽的红色。那么你们是如何理解黑白基调用意的？斯皮尔伯格又希望通过这一抹红色向我们传递怎样的信息呢？可以小组间讨论一下。学生1：黑白是一种回忆的色彩，让观众有身临其境的感觉，而红色象征反抗。学生2：我觉得黑白是一种凄凉的心境，而红色象征着太阳的光辉，仿佛要把那个世界照亮。 教师：正如同学们的理解，凝重的黑白基调营造出一种苍凉、恐怖、缺乏生气的氛围，又仿佛犹太人看不见生的希望的内心写照。而这亮丽的红色正是犹太人试图跨越战争之河、渴求生存的希望之光。红色与黑白的对比恰是生命与死亡的抗争！但是，这一抹红色，这一点希望最终还是被浓重的黑暗吞噬了（看《焚尸》片段） 教师：说一说你看到这一片段时内心的感受。学生1：看到犹太人生的希望的破灭而感到难过。学生2：因为纳粹的恶行感到愤恨。学生3：感受到战争的残酷，感到生的可贵。这个片段中，影片用音画对比与色彩对比相结合的方式将纳粹的残暴邪恶控诉的淋漓尽致。在对比造成强烈的视觉张力和心理冲击力下，学生们感到悲愤和难过，面对影片中生命与死亡的抗争，他们体会到生的美好与可贵！同时，进一步掌握了艺术作品中比较欣赏的方法和类别。3、画面构图对比的体验：《善与恶的较量》《辛德勒的名单》中的画面处理十分的考究，以独特的电影语言赋予影片强烈的情感色彩。如在影片接近尾声时，辛德勒为营救1100名犹太人，不惜倾其所有“以钱买人”，想把他们运回自己的家乡。在他与戈特谈判这笔交易时，画面前景粗黑的窗框将二人分置于两个画格中——两个对立的世界、善与恶两种势力的冲突寓意其中。这对比，赤裸裸地揭露着纳粹的残暴邪恶和畸形人格的同时，也衬托出对生命的热爱珍惜之情和神圣的人性之光。相对于之前的音画对比与色彩对比，画面构图形成的对比所传达的寓意学生们理解起来有一定难度。如果只是听老师的讲解，如此细腻、高超的表现手法会变得索然无味。怎么能让学生一步步自己走进“画面对比”呢？我找出了“以钱买人”片段的台词，请学生们先演一演，再发挥小组集体的智慧尝试着设计对比的方式表现这一场善与恶的较量。最后再欣赏分析片中的对比方式。以下是这个片段的课堂实录：教师：辛德勒了解到德国军队准备对犹太人进行最后的教师：辛德勒了解到德国军队准备对犹太人进行最后的“清理”，他在心里权衡良久，最终决定要尽力挽救那些即将遭受灭顶之灾的犹太人，于是他找到了戈特，两人展开了这样一段对话。（ppt出示谈判台词）教师：在对话中我们能感受到辛德勒的善良与机智而戈特的狡诈和贪婪，这是一场善与恶的较量。假如你是导演，你会用怎样的对比方式来演绎这一场善与恶的较量呢？请自由组合分角色练习台词，并思考这个问题。学生分组练习，讨论。表演，回答。欣赏片段，感受独特的画面构图中对比的寓意。学生回答。教师：在这个片段中，画面前景粗黑的窗框将两人分置于两个画格当中——两个对立的世界、善与恶两种势力的冲突不言而喻。同时演员的表演也展现了两个人物形象的对比：戈特来回的走动，指手画脚，虚张声势；而辛德勒则镇定沉稳，机智的应对着。这是以独特的画面构图的方式呈现出对比的寓意。在本片段中，没有再运用教师提问启发，学生思考回答的教学方式，而是让学生参与实践——自己设计和表演进行对比的尝试运用。在合作中探索寻找、发现知识，增长智慧。在这一过程中，学生们对比较欣赏的方式和类别有了进一步的认知，同时在前两个片段的情感领悟的基础上进一步加深了对生命意义的认识。（二）案例分析本节课的教学过程抓住影片中出色的对比手法为载体，逐步感受影片中颂扬的一种悲天悯人的美好情怀和崇高的人道主义精神。在课堂上选取赏析的《大屠杀之夜》、《红衣小姑娘》和《善恶的较量》三个经典片段都运用了对比衬托：《大屠杀之夜》——音画对比；《红衣小姑娘》——色彩对比；《善恶较量》——构图对比。同时，这三个片段也是整部影片的情节发展线索：《大屠杀之夜》——纳粹的邪恶，战争的无情；《红衣小姑娘》——犹太人生的希望的破灭，唤醒辛德勒人性的回归；《善与恶的较量》——辛德勒为犹太人而“战”，人性光辉的迸发。以下图表便是本节课对三个片段赏析的教学思路呈现：在对三个片段的比较赏析中，学生们从最初感受战争的残酷，人性的丑恶，提升到对生命意义的认同，最后升华到对人性善的赞美、讴歌这一主题的深刻理解。在这一过程中，教师引领学生在对比中自主体验影片传递的深刻情感，从而逐步激发学生产生尊重人的生命的积极情感，以及珍惜生命、关爱生命的强烈愿望。课后学生们在影评中这样写到：“印象最深的是纳粹军官哥特，他俨然是那场残酷的战争下的悲剧。。。。”；“影片让未曾经历战争的我们体会到了和平真正的可贵。”；“没有震撼的动作场面，没有扣人心弦的情节起伏，更没有当红的明星大腕，但却使我感受到了与众不同的魅力。。。。。。”。通过学生们的影评我感受到了他们对这部电影情感认知的变化，很好的达成了本课的教学目标。二、比较实践，升华生命感悟(一)案例叙述《像自由一样美丽——犹太人集中营遗存的儿童画作》是美籍华人林达的作品。作者以数十幅“二战”中犹太人集中营被害儿童的幸存画作为主，围绕在苦难中坚守人的尊严、坚持美的创造和智慧的思考这一核心内容，讲述相关背景和有记载的人物及故事。当我看到林达的这本《像自由一样美丽》时，我被书中犹太孩子们的遭遇和那一幅幅色彩明快，充满童趣的画深深地感动着。即使死亡就在眼前，坚强的人们始终在不懈地追求着自由和幸福。他们坚信有爱的世界才会有自由，有爱的世界才会有幸福。这不正是我希望通过本节课让学生感受到的生命之美吗？于是，我决定选取《像自由一样美丽》中的以集中营生活为主题的画作，与二战中犹太人集中营的历史照片形成鲜明的对比。又选取了一首小诗《我的乡村》，以《辛德勒的名单》的主题曲为背景音乐。在低沉委婉的音乐中，学生们朗诵着朴实深情的诗歌；面对着黑暗而凄惨的历史事实，凝视着孩子们色彩明快的画作。视觉、听觉和诵读集合在一起形成了丰富的感官体验，在孩子们的天真无邪与残酷的现实生活的对比中，升华了对生命意义的感悟。这也是本节课的生命之美人文主题的延续。以下是这个教学片段的课堂实录：教师:教师:“接下来，我们一起来看一幅画，请大家说一说对这幅画的感受。”（屏幕出示了《捉迷藏》——选自《像自由一样美丽》的一幅犹太儿童的遗作）学生：“画的色彩明快，充满了童趣。”教师：“这是六十年前，纳粹集中营里孩子们的作品，当年大人们想尽一切办法艰难的把孩子们的这些作品保留了下来，2007年一位美籍华人作家将孩子们的作品摘录、汇集成册，取名《像自由一样美丽》。”（屏幕出示诗歌《我的乡村》）教师：“这是被囚禁在奥斯维辛集中营中的一位小诗人的作品《我的村庄》。1943年，小诗人和妈妈一起，从特莱津被送往奥斯威辛纳粹宣称的“家庭营”，其实，是大规模的毒气室，死亡的熔炉。战后，幸存的伙伴们尽一切努力寻找他的下落。然而，他再也没能回到他的村庄。让我们一起朗诵一下吧。”伴随着主题曲的背景音乐，师生一起朗诵着。（朗诵完毕，背景音乐中屏幕再次出示儿童画作）教师：“伴随着主题曲哀而不伤，委婉深沉的旋律，我们再看到孩子们那色彩明亮，充满童趣是作品时，你们的内心又会有怎样的感受呢？”学生1：“我的心里非常的难受，很想流泪。”学生2：“我很感动，他们在那样的时刻仍没有放弃对生的美好向往，让我觉得活着真好。”附：附：《我的乡村》哈努什我在心里装着我的乡村，那是为我的，就为我自己！美丽的纤维在编织起来，它保存了一个永恒的梦。我亲吻拥抱我的土地，在它面前，多少岁月流过。这土地不仅在地球上，不论在哪里，它也在我们心中。它在蓝色天空中，在星星里，只要是有鸟儿生活的地方。今天我在我的灵魂里看到它，我的心立刻沉沉地盛满了眼泪。终有一天，我要高高地飞翔。从我身体的重负中解脱，自由地在广阔中飞翔，自由地飞出很远很远，和我在一起的，是我自由的村庄。今天那是一个小小的、捧在手心里的梦，围绕着它的却是遥远的地平线，

在这些沉甸甸的梦里，还微微闪着战争暴怒的反光。有一天，我要走进我的村庄，我要享受我的家乡，

（二）案例分析《像自由一样美丽》是从社会艺术信息中搜集的适合本节课教学内容的课外资源。因为作品中所表现出的人们在绝境中对爱、对自由、对生的渴望正是很好的对本课教学内容的延伸，所以运用在教学中。伴随着主题曲委婉深沉的旋律，在面对集中营孩子们依然色彩明亮，充满童趣的画时，我看到了学生们眼中的温柔，敬佩，怜爱。。。。。当我们一起念着小诗人的那首作品时，我们似乎已经感同身受。本节课中，影片片段的赏析是对比较欣赏法的认知过程，而《像自由一样美丽》这个教学片段则是学生对对比欣赏法的实践过程，将在影片片段赏析中学习到的对比表现手段迁移到实际的操作中，通过对比的方式在视觉、听觉和诵读中表达着对作品的丰富的情感体验。通过这个教学环节，也使学生在欣赏、朗诵、交流、对比体验的过程中再次得到对生命的意义和价值的领悟。【案例的思考】一、深入的教材分析是有效实施生命教育的前提在《辛德勒的名单》一课的备课过程中，我首先反复观看影片数十遍，上网浏览了大量的相关文章，从拍摄背景，拍摄过程和影片获奖后的评价等方面进行了详细的了解。为了能准确把握线索，更好地理解电影所表达的人文主题，我阅读了原版小说；为了更清晰的了解影片的时代背景，我阅读了大量关于二战中纳粹迫害犹太民族的历史记录；为了对影片中的音乐和一些细节有准确的理解，我还了解了犹太民族的历史和习俗。对教学内容的深刻理解，有助于教师对艺术作品的核心价值准确把握和育人价值的挖掘；有助于教学目标的准确制定；有助于对课堂上教学手段和教学策略进行有效地设计。因此，深入细致的教材分析是实现艺术学科育人价值的必要前提。二、恰当的教学内容是有效实现生命教育的载体《辛德勒的名单》一举获得了1994年7项奥斯卡大奖，无疑是一部经典之作。它在编剧、摄影、剪辑、音乐、以及表现手法等方面都是极其出色，深入人心的。在课堂上将这些一一呈现给学生显而易见是不切实际的。上课前，我和学生们就这部影片进行了一些交流，我感到他们对影片传达的情感都有直观感受，但对影片中细腻，高超的表现手法还没有太多的认识，甚至有些同学提到对某些情节（其实就是对比的手法）感到不能理解。所以我决定在课堂上抓住对比衬托这个特点进行教学，让学生在比较的方式中逐步体会到影片中的生命之美。围绕这一教学目标，经过反复的筛选，我选取了影片中的《大屠杀之夜》、《红衣小姑娘》和《善恶的较量》这三个都以对比为表现手法的经典片段，使学生能够在清晰的情节发展线索中逐层深入的品味生与死的价值，逐步对生命意义产生思考，建立起唯物、积极的生命观。事实证明，恰如其分的教学内容的选择是成功落实教学目标的保障，是有效实现生命教育的载体。三、有效的教学方法是有效实施生命教育的途径艺术课堂是落实生命教育的重要阵地。要在艺术课堂上切实的落实艺术课的育人价值就必须选择有行之有效的教学手段和方式。现代艺术教育多元整合的育人思想是：“知识和技能为基础，以审美体验和艺术实践体验为基本途径，帮助学生形成正确的审美观、健康的人格，提高学生的艺术能力和综合素养”。同时，教学方法的选择必须要结合教学内容的特点。在这一思想的指导下，结合《辛德勒的名单》的艺术特点之一：对比拍摄手法，即在用对比的表现手法描绘的战争场面中，认知、体验、思考生命与和平的来之不易。因此，本节课选择将比较欣赏作为核心手段展开各个环节的教学。例如：在对《红衣小姑娘》片段的新上过程中获得对色彩对比的认知，和对生命可贵的情感体验。通过对比，不仅能让学生加深对艺术作品的印象,更能让他们与作品产生强烈的共鸣，领悟作品的情感，从而更好的理解作品中深刻的内涵。对比给予学生想象的自由空间，提高了学生们艺术欣赏的兴趣,同时学到了相关艺术知识,认识艺术的社会功能,理解艺术与社会生活的关系,为他们今后综合艺术素养的提高打下了基础。附：教案课题：《黑暗里的烛光》——《辛德勒的名单》中的对比手法教学内容：

1、欣赏电影《辛德勒的名单》中的经典片段。

2、了解电影中对比的艺术手法。

3、欣赏、朗诵犹太人集中营遗存的儿童画作及诗歌。教学目标：1、情感态度与价值观：感受奥斯卡获奖影片《辛德勒的名单》中强烈的人文气息，从而激起对战争及人性的思考，产生珍惜生命，热爱和平的强烈愿望；在对犹太人集中营遗存的儿童画作和诗