第5单元发展心理(2015年下半年中学版)

第五单元中学生发展心理【考试大纲】1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3．掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。4．掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5．理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7．了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。第一章认知发展【考试题型】1、四种类型题目均出现。为重点复习章节。【高频考点】1.认知风格2.认知误区【考点速记】一、认知发展水平与教育（一）认知发展理论1.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程。所有生物都有适应和建构的倾向。一方面，生物有机体的行为要根据环境的改变发生适应性的变化，另一方面，在适应环境的过程中有机体的内部结构也进行着积极的建构。生物有机体的适应机能包括同化和顺应两种过程。皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁至成年）。2.布鲁纳的认知阶段理论1967年，美国心理学家布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将认知发展划分为动作式阶段、映象式阶段和符号式阶段。在动作式阶段，儿童主要通过动作来认识、再现外界事物的特征，他们只能从做中学习，很少有反省认知活动；在映象式阶段，儿童将来自环境的经验组织成内在表象，主要借助于视觉或其他感觉表象对外部世界进行表征；到了符号式阶段，儿童开始能够借助符号系统来贮存或提取大量信息，运用语言进行推理和解决问题，能提出假设、使用比喻及条件性命题等。3.维果茨基的心理发展观前苏联心理学家维果茨基（在20世纪30年代从历史唯物主义的观点出发，提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是外部活动不断内化。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。【真题】[单选题]1.人的高级心理机能是在一定社会历史背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是（）A维果斯基B乔姆斯基C巴甫洛夫D弗洛伊德（二）教育与认知发展的一般关系1.适应儿童认知的年龄特点。教学应根据儿童各发展阶段不同认知方式占优势的特点安排教学。例如，在教学内容的选择、呈现，教学方法的设计等方面，小学教学要适应小学生认知的具体性和直观性特点，中学教学则要适应中学生认知发展抽象水平占优势的特点。2.严格遵循准备性原则。学习的准备性是指学生在从事新的学习时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对新的学习的适合性。“适合性”包括两层含义：一是学习的准备应保证他们在新的学习中可以成功；二是学习的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济、合理。3.能够促进儿童认知发展。二、认知风格差异与教育（一）认知风格与学习风格认知风格，又称认知方式，是指个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。学习风格，又称学习方式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着学习者在从事学习任务时的个人特色。目前研究较多的、比较典型的认知风格类型有如下几种：1.场独立型与场依存型（棒框测验）对场独立和场依存的研究源自美国心理学家威特金对人的知觉特点的考察。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。2.沉思型与冲动型凯根等人最早对沉思型和冲动型这两种认知风格进行了研究。研究发现，属沉思型的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；而属冲动型的人总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑，甚至会在尚未搞清问题要求时就开始对问题进行解答，因此出错率较高。3.辐合思维型与发散思维型辐合思维和发散思维这对概念来源于吉尔福德的智力理论。发散思维和辐合思维则是吉尔福德依据思维进程的方向特征所作的分类。吉尔福德认为，人在解决问题时，思维常常“从同一的来源中产生各式各样为数众多的输出”，即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，这种呈散射型或分叉型的思维模式就叫作“发散思维”。也称作“求异思维”或“开放式思维”。在同样的情况下，思维也常常“从所给予的信息中产生逻辑的结论”，即以已有的事实或命题为起点，遵循传统思维逻辑，沿着归一的或单一的方向进行推导，并找到一种合意的答案，这种呈集中型或直线型的思维模式就叫作“辐合思维”。由于它是在已知前提下从一些事实中引出“唯一的或习俗上可接受的最好的结果”，所以也称作“求同思维”或“封闭思维”。4.继时型和同时型达斯等人根据对人脑功能研究提出了继时型和同时型认知风格。左脑优势的个体往往表现出继时型加工风格，而右脑优势的个体往往表现出同时型加工的风格。继时型认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序;同时型认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。5.整体型和系列型英国心理学家戈登·帕斯克通过实验表明提出。采用整体性策略的学生从事学习任务时，往往倾向于对整个问题所涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，并且他们的视野比较宽阔，能把一系列问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。采用系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，他们把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序，由于他们通常都按顺序一步一步的前进，所以，他们只有在学习过程快结束时，才能对所学的内容形成一种比较完整的看法。他们在使用类比或图解等方法时也相对谨慎得多。【真题】[单选题]1.初中生小敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，小敏的认识方式属于（）A冲动型B直觉型C继时型D同时型2.赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（）A整体型B序列型C场独立型D场依存型3.如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划地解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己做事方式行事。喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。A鲁莽开放型B保守拘谨型C主动独立型D被动执行型（二）面向学习风格差异的教学学习风格的差异可以作为因材施教的重要依据。一方面，教学要适应学生在学习方式方面的偏爱，尽量使教学方式与学生的学习风格相一致，充分发挥学生学习风格中的长处。这是一种匹配策略。另一方面，教学要针对学生学习风格中的短处，采取虽然不适应学生的学习风格特点但对其能力发展有促进作用的方式，以弥补他们认知机能或学习方式上的缺陷或不足。这是一种有意失配策略。三、认知误区首因效应（第一印象）：是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。光环作用（晕轮效应）：如果一个人被标明是好的，他被一种积极的光环笼罩，并赋予一切好的品质。逻辑错误：人们往往从一个人一种品质的存在，推断他还具有其他一些品质。心理定势：是指人们在认识特定对象时的心理准备状态。刻板印象：对某类事物或某类人物所持的共同的、笼统的、固定的看法和印象。期望效应：人们的真心愿望常常会变成现实的现象。习惯定向：个人以习惯的方式应付某类问题，而不做经验之外的尝试。投射效应：以自己的思维方式推测他人的思维方式。假定相似性偏见：人们倾向于认为他人和自己是相同的。行动者——观察者偏见：就是行动者和观察者两方面对于导致某行为的个人力量和环境力量有不同的认识。近因效应：是指在时间上最近获得有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响，对较近或最近的信息印象最深刻。【真题】[单选题]1.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定。这种现象被称为（）。A．宽大效应B．中心品质C．晕轮效应D．刻板效应3.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式，丁老师的行为体现了哪种效应？（）A首因效应B晕轮效应C刻板效应D投射效应4.人们一般认为，北方人豪放，南方人细腻。这一现象在心理学上被称为（）。A.投射效应B.首因效应C.晕轮效应D.刻板效应第二章情绪和情感【考试题型】以单选题、辨析题、简答题为主。为重点复习章节。【高频考点】1.情绪特点2.情绪状态3.情绪调节的方法【考点速记】一、情绪和情感的概念1、含义：使人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。对概念的理解：需要是情绪和情感产生的基础。与人的需要没有直接关系的客观事物，对人既无益也无害一般不会引起情绪和情感。刺激情境认知决定情绪和情感性质，主体已有的知识经验不同，对同一情境的判断和评估不同，因而引起的情绪和情感也不同。2、情绪和情感的区别和联系区别：稳定性不同：情绪具有较大的情景性，激动性和暂时性，它往往随着环境的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感则具有较大的稳定性，深刻性和持久性。是人对事物稳定态度反映，是个性结构或道德品质中的组成部分。引起的需要的性质不同：情绪是指天然需要是否得到满足而产生的心理体验，情感是由社会需要是否得到满足而产生的心理体验。表现形式不同：情绪是情感的表现形式，通常具有明显的冲动性和外部表现。而情感常以内心体验的形式存在，比较内隐。联系：在具体人身上很难严格区分开。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，通过情绪反应得以表达。情感离不开情绪。情绪的变化反映情感的深度，情绪发生时，需要深含着情感。情绪也离不开情感。二、中学生情绪的特点情绪情感更加丰富；情绪的强烈性；情绪不够稳定；情绪容易激动（易感性）；情绪两极性明显；情绪的开放性与掩饰性相交织；逆反性。【真题】[单选题]1.在一项暑期夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥，此时，小丽会因为自己还剩半杯水而高兴，而小悦则因为自己有半杯水而担忧，这说明情绪具有（）A.主观性B.感染性C.客观性D.两极性2.某中学一次教学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反应了青少年情绪发展具有（）A．稳定性B．持久性C．掩饰性D.短暂性3.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列全年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子，这反映了小博的情绪具有（）A.矛盾性B.激动性C.掩饰性D.短暂性三、情绪和情感的类别（一）人类情绪的基本类别快乐、愤怒、恐慌、悲哀、喜爱。（二）情绪状态含义：情绪状态是指在某件事情或情景的影响下，在一定时间内产生激动不安状态。其中典型状态有心境，激情，应激和挫折。心境：是一种比较微弱，平静而持续一定时间的情绪体验。特点：弥漫性。以同样的态度对待一切事物。如热情，冷漠，积极，消极等。激情：是一种猛烈的迅速爆发而短暂的情绪体验，如狂喜，恐惧，绝望。应激：是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性的反应。挫折：是指个人行为目的受到阻碍后所引起的情绪反应。【真题】[单选题]1.王悦接到高考通知书已经十多天了，仍心情愉悦，往常平静平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（）A.激情B.心境C.应激D.挫折2.当同学们获悉本班取得学校合唱第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情（三）情感的种类：道德感：是指人们依据一定的道德标准，评价自己和别人的言行，思想和意图时产生的情感体验。理智感：是指人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的某种情感。美感：是对客观现实及其在艺术中的反映进行鉴赏或评价时所产生的心理体验。【真题】[单选题]1.晓东在解决了困扰他很久的数学难题后出现的喜悦属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感四、情绪理论1、詹姆斯-兰格理论强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，情绪刺激引起身体的生理反应，生理反应进一步导致情绪体验的产生。也称情绪的外周理论。2、坎农-巴德理论认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而产生情绪体验。3、阿诺德的评定-兴奋说刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量和评价。刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激的估量，情绪产生的过程是：刺激情境-评估-情绪。情绪的产生，是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的重要条件。4、沙赫特的情绪理论情绪产生有两个不可缺少的因素，一个是个体必须体验到高度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。5、拉扎勒斯的认知评价理论情绪是个体对环境事件知觉到有有害或无害的反应。在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系，有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。6、情绪ABC理论：由艾里斯创立。认为A是诱发事件；B是个体对该事件的看法；C是个体的情绪和行为反映。他认为引起C的原因，不是由A引起，而是由B引起的。【真题】[简答题]1.简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说。【参考答案】美国心理学家阿诺德认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境—评估—情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。五、情绪调节（一）中学生良好情绪的标准能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。能对引起情绪的刺激，作出适当强度的反应。有情绪反应的转移能力。要符合学生觉得年龄特点。（二）中学生情绪问题：焦虑：常常由于对某事物的过分担心和忧虑导致。抑郁：是一种持续的情绪低落的心理状态，表现为孤立，不愉快，忧虑，悲伤，失望，痛苦和焦虑。恐惧：是指人对某些事物和特殊情境产生的害怕、惧怕的情绪反应，如对黑暗、动物、社交或威胁感到恐惧害怕。易怒：是指人容易被小小刺激引发较大的愤怒，实际上是一种敌意和愤怒的心态。（三）情绪调节的方法（心理自我防御机制）自我防御机制，是在自我在精神受干扰时，避开干扰保持心理平衡的心理机制，包括压抑、否认、置换、文饰、投射等。压抑，是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念、回忆或情感等压抑到潜意识中去。否认，是指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，以此减少心灵上的痛苦。置换，又称转移。是指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其它较安全或容易被大家所接受的对象上。例如迁怒。文饰，即合理化。个人遭受挫折无法达到追求目标，给自己找一些有力的理由来解释。有两种表现，一种是酸葡萄心理，另一种是甜柠檬心理。投射，一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度等，投射到别人身上或外部世界，而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。例如，以小人之心，度君子之腹。代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。所谓“失之东隅，收之桑榆。”升华，是指可以把社会所不能接受的性欲或冲动所伴随的能量，转向更高级的社会所能接受的渠道，进行创造性的活动。例如文学、绘画创作。幽默，是指以幽默诙谐的方式把话题从情感问题上移开。【真题】[单选题]1.当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师以一句浓缩的就是精华化解了当时的尴尬。这种情绪调节的方法称为（）A.升华B.补偿C.幽默D.宣泄2.小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考。小强这种对待挫折的方式是（）A情绪宣泄B精神升华C行为补偿D认知改变（四）逆反心理的产生原因及缓解方法原因：主观方面，中学生正处于过渡期，独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护，为了表现自己与众不同，他们对任何事物倾向于持批判态度。客观方面，老师和家长的教育方法不当，或者与学生关系不融洽，都会导致逆反心理。缓解方法：尊重孩子，处于青春期的孩子最需要得到他人认同和尊重。注意语言，尽量避免使用命令的词汇。委婉地纠正孩子的错误。学会聆听，问题出现时注意聆听孩子的想法，给双方必要的时间，缓解紧张情绪。（五）中学生良好情绪的培养教会学生形成适宜的情绪状态。丰富学生的情绪体验。引导学生正确看待问题。学生情绪调节的方法。第三章人格发展【考试题型】单选题、辨析题、简答题、材料分析题四种类型题目均出现。为重点章节。【高频考点】1.能力形成和发展的条件2.气质类型及其应用3.性格的特征4.艾里克森的人格理论5.【考点速记】第一节能力一、能力的概念含义：是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，包含两种含义：实际能力：个人在先天遗传基础上努力学习并在行动中表现出来的能力。潜能：个人将来可能在行为上表现出来的能力，又称性向。它包括普通性向（一般性潜能）和特殊性向（某一方面的特殊潜能）。对概念的理解：能力和活动是紧密联系的。能力是在活动中形成和发展的；从事活动必须以一定的能力为前提。能力是直接影响活动顺利进行及活动效率的个性心理特征。完成任何一种活动，都需要多种能力的结合。为了顺利完成某种活动，多种能力独特组合叫才能。能力高度发展并得到最完备的结合，是人创造性的完成多种复杂活动叫天才。二、能力的种类（1）一般能力和特殊能力：一般能力：在不同种类活动中表现出来的共同能力。包括观察、记忆、思维、言语、想象和操作等。特殊能力：从事某种专业活动所必需的能力。（2）模仿能力和创造能力：模仿能力：是指通过观察他人的行为来学习知识和技能，并以相同方式作出反应的能力。创造能力：是指在活动中能产生具有社会价值独特的新颖的思想和事物的能力。（3）认知能力、操作能力和社交能力：认知能力：是指通过人脑对外界提供信息进行加工和存贮的能力。操作能力：是通过肌体的动作完成各种活动的能力，如体育、艺术、实验、劳动等。社交能力：是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。三、能力（智力）理论1、双因素说：斯皮尔曼认为，人的能力由两种因素构成：一般因素和特殊因素。一般因素是基本能力，是一切智力活动的共同基础；特殊因素是从事特殊活动所必备的能力。2、群因素说：赛斯顿认为，人的能力由七种因素构成：词的理解力、词语运用能力、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。3、液态智力和晶态智力说：卡特尔认为，液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力；晶态智力是一个人通过液态智力学到并完善的能力，是通过语言和后天的经验发展起来的。4、能力的层次结构说：弗农认为，智力分为很多层次。最高层次是一般智力；第二层次包括言语教育和机械操作两个方面；第三层次包括言语、数量、机械、空间、操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。5、智力三维结构说：吉尔福特认为，智力分为三个维度：内容、操作、产物。内容包括视觉、听觉、符号、语义、行为等；操作包括认知、记忆、发散性思维、聚合性思维、评价；产物包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含等。三个维度的因素组合起来，人的智力类型有5×5×6=150种。6、多元智能理论：加德纳认为，个体身上存在八种相对独立，与特定认知领域相联系的八种智力：言语-语言智力；音乐-节奏智力；逻辑-数理智力；视觉-空间智力；身体-动觉智力；自知-自省智力；交流-交往智力；自然观察智力。【真题】[辨析题]1.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。【参考答案】此说法错误。液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力；晶态智力是一个人通过液态智力学到并完善的能力，是通过语言和后天的经验发展起来的。液态智力受教育、文化的影响较少。四、能力的形成条件遗传因素及营养状况。早期经验。教育与教学。社会实践。天才与勤奋。【真题】[辨析题]1.遗传素质决定能力发展的水平[2013年上]【参考答案】能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。五、如何培养学生的能力重视早期教育，正确进行早期教育。通过教学活动培养学生的能力。在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展。注意能力的个别差异，因材施教。第二节气质一、气质的概念含义：气质是不以活动目的和内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力特征。特点：气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。所谓动力特征是指心理过程，强度，意志努力程度（情绪体验）；心理过程的速度和稳定性（知觉速度，思维灵活程度）；心理活动的指向性（内倾，外倾）等方面在行动上的表现。天赋性：气质在个体刚出生时就有所表现，具有明显天赋性。气质特性和遗传也有关系。稳定性和可塑性：气质的稳定性是指气质具有稳定，不易改变的特点。气质的可塑性：在一定条件下可以或多或少的变化二、气质类型（一）气质类型的心理指标感受性：即人对外界刺激的感觉能力耐受性：是指人在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。反应的敏捷性：分为两类：一类为不随意改变性，如不随意指向性，另一类指心理反应和心理过程进行速度，如记忆速度。行为的可塑性：个性适应环境影响的难易程度。情绪的兴奋性：指情绪兴奋性的强弱以及情绪向外表现的强烈程度。倾向性：指反应主要倾向于外部世界，还是倾向于内心体验。（二）气质类型的特点多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。粘液质：稳定，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：敏锐稳定，体验深刻外表温柔，怯懦，孤独，行动缓慢。【例题】[单选题]1.肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质2.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差、缺少耐心、见异思迁。他的气质类型属于（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质三、气质学说1、阴阳五行说：分为太阴，少阴，太阳，少阳，阴阳和平五类。2、体液说（希波克利特）认为人体内有四种液体，粘液生于脑，黄胆汁生于肝，黑胆汁生于胃，血液生于心脏。四种体液调和，人就健康。四种体液混合比例孰占优势决定某种气质类型。多血质：混合比例血液占优势；胆汁质：黄胆汁占优势；粘液质：粘液占优势；抑郁质：黑胆汁占优势。3、巴甫洛夫高级神经活动类型说：神经系统的特性：强度、平衡性、灵活性。根据三种特性的独特结合，把神经系统分为四种类型：强而不平衡的类型；强、平衡、灵活的类型；强、平衡、不灵活的类型；弱型。四、气质类型的应用气质类型在教育教学中的应用：依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略。多血质：缺点：朝三暮四、粗心大意、任性；教育方法：刚柔相济，要求他们埋头苦干，认真，守纪律。胆汁质：缺点：粗暴、任性、高傲；教育方法：以柔克刚，切忌急躁。粘液质：缺点：执拗、冷淡、墨守成规、迟缓。教育方法：吸引他们多参加集体活动。抑郁质：缺点：怯懦、孤僻、多疑。教育方法：多关怀、多引导、称赞，要求逐步提高。【真题】[材料分析题]1、材料：[2013年下]肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球，也喜欢看足球比赛，但他们在观看足球比赛时的情绪表现却非常不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊：好球，好球，同时兴奋得手舞足蹈；王东也能兴奋，叫好并鼓掌。却没有肖平那样狂热，有时还劝告肖平别喊叫；高力只是平静地说了一句：这球踢得不错，有水平；赵翔始终沉默不语，会心一笑。问题：（1）请指出四个人的气质类型（2）请说明四种气质类型的特征（3）请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。【参考答案】（1）四个人的气质类型分别是：肖平胆汁质，王东多血质，高力粘液质，赵翔抑郁质。（2）胆汁质的特征：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。粘液质的特征：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差，有些死板，缺乏生气。抑郁质的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。（3）气质在个体心理活动和行为方式中，起着一定的作用，它影响着个体活动各方面的发生和发展。了解学生的气质特征和气质类型，对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。首先，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性的因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。其次，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发，进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，沉着冷静地对待事物。对于多血质的学生，可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在。对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。最后，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。第三节人格一、人格的含义、结构和特征：（一）含义：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它包含了一个人区别于他人的稳定的统一的心理特征。（二）结构：性格：是指由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的独特的、稳定的个性心理特征。气质：包括多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。认知风格：场独立型与场依存型；冲动与沉思；同时性与即时性。自我调控：即自我意识。包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。自我意识发展三个阶段：生理自我（0-3岁）、社会自我（4-12岁）、心理自我（青少年初期）。（三）特征：人格的整体性，人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。人格的稳定性，人格的稳定性表现为两个方面一是人格的跨时间的持续性，二是跨情境一致性。人格的独特性，人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。人格的社会性，人格是社会的人所特有的，在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。【真题】[单选题]1.小球十分内向，不爱说话，无论在陌生环境，还是在家里都少言寡语。这说明人格具有（）A整体性B稳定性C独特性D功能性[简答题]1、简述人格的特征[2013年上]【参考答案】人格的整体性，人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。人格的稳定性，人格的稳定性表现为两个方面一是人格的跨时间的持续性，二是跨情境一致性。人格的独特性，人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。人格的社会性，人格是社会的人所特有的，在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。二、性格的类型：按心理机能来划分：理智型、情绪型、意志型按心理倾向来划分：内向型和外向型按个性独立性程度来划分：场独立型和场依存型按人格特征与职业选择的关系来划分：现实型：注重物质和实际的利益，喜欢从事有明确要求、有秩序的工作。研究型：好奇心强，重分析。喜欢从事创造性的工作。艺术型：想象力丰富，有理想、好独创；喜欢从事无序的、自由的活动。社会型：重友谊、善社交。喜欢从事教育、医疗等方面的工作。企业型：有冒险精神、喜欢支配别人。喜欢从事组织和领导工作。常规型：易顺从，想象力差。喜欢从事重复性、习惯性的工作。三、性格的特征理智特征：是指个体在感知、记忆、想象、思维等认识活动中表现出来的认知特点和风格。如主动感知和被动感知。情绪特征：是指个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度，稳定性持久性，和主导心境等方面的特征。意志特征：指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，例如：独立性、目的性、自制力、镇定、勇敢、有恒心等。对现实态度的特征：主要是指个人对社会、对集体、对他人、对自己以及对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的性格特征。【真题】[单选题]1.田禾热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级活动认认真真。她的这种品质属于性格的哪种特征？（）A态度特征B理智特征C意志特征D情绪特征2.勤奋和懒惰属下列哪种特性?（）A气质B性格C能力D兴趣3.初中生小黄热爱集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）A态度特征B理解特征C情绪特征D意志特征四、人格理论1、奥尔波特的人格特质理论奥尔波特，1937年提出人格特质理论，被称为人格心理学之父。人格特质分为两类，共同特质（在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体的固有的相同特征）和个人特质（个体独有的特征）。个人特质，依据在生活中的作用又分为首要特质（最典型、最具有概括性的特质，）、中心特质（构成个体独特性的几个重要特质）、次要特质（不重要，但在特殊情况下会表现出来的特质）。【真题】[单选题]1.人们通常认为北方人开朗，南方人含蓄细腻，根据奥尔波特的人格理论，上述人格特征属于（）A共同特质B首要特质C次要特质D中心特质2、卡特尔的人格特质理论卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析的方法对人格特质进行分析，提出基于人格特质的理论模型。模型分为四个层次：个别特质（个体独有）和共同特质（共有的特征）；表面特质（从外部行为能直接观察到的特征）和根源特质（相互联系又以相同原因为基础的行为特征）；体质特质（先天生理因素决定）和环境特质（后天环境因素决定）；动力特质（具有动力特征）、能力特质（表现在知觉和运动方面的差异）、气质特质（决定情绪反应的速度与强度）。3、佛洛伊德的人格理论人格是由本我，自我，超我三个部门组成。本我，是人格结构的基础，是原始的无意识的本能。包括许多原始的与生俱来的本能和欲望。如饥渴、性、攻击，其中以性和攻击冲动为主。本我遵循快乐原则。自我是在本我的冲动和现实条件的冲突发展而来，受现实原则支配。一方面要满足本我的原始冲动，另一方面要符合良心、道德等超我的评价。超我是后天习得的社会道德态度，包括良知和自我理想。超我受道德原则的支配。人格发展阶段：口腔期（0-1岁左右）：主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足。肛门期（2-3岁左右）：主要靠大小便排泄时产生的刺激获得满足。性器期（4-5岁左右）：主要以性器官的部位获得满足，能够分辨男女性别，出现恋父或恋母情结。潜伏期（6-12岁左右）：兴趣扩大，由对自己身体和父母感情转变到周围事物，男女儿童在情感上呈现疏远分离趋势。两性期（13-18岁左右）：性器官发育成熟，开始有两性生活的理想和婚姻家庭意识。4、艾里克森的人格理论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系，又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，第一阶段（0-1.5岁）婴儿期：基本信任感对基本的不信任感，任务是发展信任感，克服不信任感。第二阶段（1.5-3岁）儿童早期：自主感对羞耻感与怀疑感，任务是培养自主感，科福，羞怯与怀疑。第三阶段（3、6-7岁）学前期：主动感对内疚感，任务是培养主动感，克服内疚感。第四阶段（6、7-12岁）学龄期：勤奋感对自卑感，任务是培养勤奋感，克服自卑感。第五阶段（12-18）青年期：自我同一性对角色混乱，任务是培养自我同一感，防止角色混乱。第六阶段（18-25岁）成年早期：亲密感对孤独感，任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。第七阶段（25-60岁）成年中期：繁殖感对停滞感，任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。第八阶段（60岁以上）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突，任务是获得完善感，避免绝望和沮丧。【例题】[单选题]1.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）。A．信任与不信任B．勤奋感对自卑感的矛盾C．同一性对同一性混乱的矛盾D．自主对羞怯、怀疑的矛盾2.上初中以来，刘俊好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来要做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会发展心理理论，他处于哪个发展阶段？（）A亲密对孤独B勤奋对自卑C自我同一性对角色混乱D信任对不信任[简答题]1.简述埃里克森的人格发展阶段论？五、性格的形成条件性格形成的生物学条件：遗传素质；身高、体重、外貌等生理特点；生理成熟的早晚。家庭因素在性格形成中的作用：儿童的家庭背景：家庭的经济收入水平、家长的职业、家庭结构的健全程度、家庭的气氛、家庭子女数量的多少。父母的教养态度：注意母亲所起的作用；父母教养态度的一致性；儿童对父母教养态度的理解；儿童在家庭中的地位和作用。学校教育在性格形成中的作用：课堂教学；校风班风；学生组织；教师。文化社会因素在性格形成中的作用：不同的时代、不同的民族、不同的社会生活条件和自然环境，都会影响人的实践活动，从而形成不同时代、不同民族的典型性格。六、如何培养良好的性格加强人生观世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；因材施教，提高自我教育能力。第四章中学生身心发展【考试题型】一般为简答题和材料分析题。【高频考点】1.中学生青春期心理发展的特点。2.中学生身心发展特点。【考点速记】一、中学生身心发展特点顺序性：个体身心发展有一定的顺序。例如身体发展先头部后四肢；心理发展先形象思维后抽象思维。阶段性：个体在乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期等不同阶段都有各自特点。差异性：表现在发展水平差异、发展早晚差异以及文化、性别等方面。不平衡性：个体身心发展存在发展关键期和快速发展期。互补性：个体某些方面存在缺陷，在另一方面可能会有突出优势。【真题】[简答题]1、简述学生心理发展的基本特征[