《微型日记》案例分析

“微型日记”案例分析高兴小学刘登幼作文，被称为语文的“半壁江山”，也就成了培养小学生核心素养的重要基地。但现实中，写作仍是多数小学生的“软肋”，很多学生存在着拼凑成文、刻意模仿、感情虚假、内容空洞等一系列问题。针对这些问题，高兴小学课题组将作文的“轻骑兵”——“微型日记”融入了小学作文教学中。在进行课题的研究过程（“微型日记”的实践训练）中，由于对“微”的把握不准，呈现了一些问题。下面我结合班内两位学生的“微型日记”进行案例分析：原文：2月10日星期六小雨雨淅淅沥沥的下着，风吹得让人心烦。这样的情景正如我的心情低落。原因是我的爸爸马上就要走了。晚上七点半，我们送爸爸上车。走时，我把最心爱的一支笔送给了爸爸，祝他工作顺利。望着渐渐远去的背影，我的心久久不能平静。（日记选材角度小，表达了自己的独特感受，但是对体现自己心情的地方没有精彩的描述。）修改文：2月10日星期六小雨雨淅淅沥沥，寒风刺骨，我的心如这天气一样冷。（“淅淅沥沥”“寒风刺骨”写出了天气的恶劣，以此衬托作者情绪低落。）此时，我正在送走爸爸。爸爸上车前，一个劲地说，马上就回来，叫我和妹妹在家多花点心思读书。可是，去年他也是这样说，却中途没有回来过。我怕爸爸像去年一样，又是久久不回。我紧紧拽着爸爸的衣角，不想他离去。爸爸，我多么想你陪着我学习、嬉戏……（通过动作和内心独白写出了对父亲的不舍。）可是，不能如愿，我只好把最心爱的一支笔送给爸爸，祝他工作顺利。望着爸爸渐渐远去的身影，不争气的泪水像断了线的珠子往下掉……（运用比喻形象的表现了父亲走后的伤心心情）2月27日星期三晴今天上语文课，老师要我们朗读课文。这时，我们班的高个子周楚雄自告奋勇地举起了小手。“好,你来!”老师高兴地请他站起来读书。前几句，周楚雄读得很有感情。呃，怎么感觉有些怪怪的？原来他把字读错了。全班同学哄堂大笑，他的脸刷的一下红了。接下来，他就像“黄牛吃草——吞吞吐吐。”老师没有批评他，纠正了错误，就让他坐下来。修改文：2月27日星期三晴“谁来读读这段话？”老师的话音刚落。我们班的高个儿周楚雄自告奋勇地举起了手，老师微笑着请他读书。刚开始，他读得真好，声音清脆悦耳，我好似身临其境一般。突然，我怎么感觉怪怪的？原来他竟然把“牲畜”读成了“性畜”！空气瞬间凝固了几秒，（“凝固”一词用得妙，形象地表现了大家听到同学读错“牲畜”的惊愕。）然后，“哈哈！”一阵哄堂大笑。他的脸刷的红了，如美人蕉花般鲜艳。接下来，他便如“黄牛吃草——吞吞吐吐”……（歇后语引用恰当，表现了周楚雄同学听到同学的嘲笑后，尴尬、紧张的情景）哎，看来基本功不扎实，真是会成为别人的笑点啊！结合上面两位学生的“微型日记”习作案例，我想让孩子写好“微型日记”需要老师做好这三个方面的工作：一、关注生活，抓住瞬间的精彩。日记是指每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录。“微型日记”是日记的一种，它是用简短的话记录日常生活经历的一种文体。因此，教师要指导学生细心观察每天所发生的一切，一边看，一边琢磨，找到有意义、新鲜，有感受的生活情景。同时，由于“微型日记”精巧，教师还需要引导学生从“微”的角度选材，每天像放电影似的将观察到的场景回忆一编，然后筛选最精彩，最有感受的某个镜头，再用语言描绘出来。二、灌输概念，循序渐进。从上面两篇“微型日记”的原文中，教师不难发现，学生对“微型日记”的理解有些偏颇，他们认为字数少就是“微型日记”。因此，教师要想方设法地将“微型日记”的概念植入学生的脑海中。由于小学生年龄及心理特点，教师不能机械灌输，也不能一股脑的讲解。教师应该在学生进行“微型日记”实践训练的过程中，通过评议、交流，一步一步地进行。如，先从选材入手，教会学生“小”（选材小）；然后，根据学校生活中的每个学生都参与的生活场景，教会学生“活”即叙事件，描景物，说心情，谈感受。如：3月的一天，学生们在教师掀起了“吹泡泡”的热潮，于是，教师抓住这个场景，引导学生说、评，从而明白，自己可以写某个同学吹泡泡的姿态，可以写“泡泡”占据整间教室的情景，可以写同学们追逐泡泡……最后，引导学生将“微型日记”写精彩，即围绕着一个中心点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，从“微”中见精神，“微”中见个性。三、注重积累，为文增色。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”孩子的“微型日记”能否吸引人，还需要优美的语言为文增色。因此