浅谈高中历史课的情感教育

浅谈高中历史课的情感教育郭继凯郭继凯姓名________________________唐山市曹妃甸区第一中唐山市曹妃甸区第一中学作者单位_________________________2014.72014.7时间____________________________浅谈高中历史课的情感教育内容摘要：情感教育在高中历史教学中是不可或缺的环节，也是高中历史新课程改革的关键。本文拟从高中历史教学中情感教育的丰富内涵、历史课实施情感教育的重要意义，历史课情感教育的呈现方法等三个层面阐述对于高中历史课情感教育的认识。关键词：高中历史情感教育意义呈现方法正文：情感教育在高中历史教学中是不可或缺的环节，也是高中历史新课程改革的关键。作为一线教师，必须要反思我们的历史教学，反思我们目前的情感教育，根据课程标准对情感教育的要求去挖掘历史教学中的情感教育因素，寻找情感教育的方法，进而实现历史教学中的情感教育目标，培养全面发展的人才。一、高中历史课中情感教育的丰富内涵研究情感教育，我们必须首先明确情感、情感教育的涵义以及与新课改中提出的情感、态度和价值观的关系。所谓“情感”，是人的内心对外界信息产生的某种反应，以及在这种反应的基础上具有的一种较为复杂的与精神、心灵和心理状态相关的体验。情感不仅仅是由遗传和成熟决定的，主要是在教育过程中培养出来的。所谓情感教育，就是“关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度。”刘长庚.《情感教育的内涵及现状考察》[J].兰州学刊，2003,2.2001年，我国新课程改革将情感、态度、价值观确定为三维目标之一，成了教学的必达目标，并且作为了衡量教师教学水平的重要指标。情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物是否满足主观需要的评价的反映。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而留存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。樊琪.《科学学习心理学》[M].北京：中国轻工业出版社，2002.对于高中历史来讲，情感教育的内涵丰富，由情感体验、认知态度、价值观念三位一体，相得益彰。刘长庚.《情感教育的内涵及现状考察》[J].兰州学刊，2003,2.樊琪.《科学学习心理学》[M].北京：中国轻工业出版社，2002.情感教育过程虽与知识教育过程不同，但却有着密切的联系，认识过程是产生情感的来源和前提，只有认识了历史的本来面目，才能引起相应情感的发生。一般说来，学生情感活动与历史事件或人物的情感形式是密切联系的。历史事件或人物在学生心理上引起的感觉、知觉、表象本身就带有一定的情感因素。在当前新课程理念背景下，情感教育不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。而情感教育它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育是教学过程的重要组成部分。因此，挖掘历史课程的情感教育因素,培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，使学生成为全面发展的人,具有十分重要的现实意义。二、高中历史课中情感教育的重大意义当前历史课程标准明确规定了课程的三个维度的目标要求:知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观。其中情感态度与价值观的培养提出了如下目标：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……,逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。”历史课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。历史课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。历史教学中的情感教育其重要意义在于：第一，情感可以使记忆持久，使思维和想象更加活跃。同样是一节历史课，同是一个教师在不同班次授课，教师由于对教材内容中的情感因素揭示的程度不同，或者同一内容由不同的老师授课，一个善于以史激情，一个则抱着冷漠的“客观主义”态度就事论事，照本宣科,其效果之差别是显而易见的。这就充分说明了情感教育的巨大力量。第二，促进学生情感和理智的统一。历史教学中由于激起学生的情感，使学生的认识和意志活动似乎在情感的驱使下进行，知识的学习被情感所浸染、所推动。使情感知觉与理智知觉彼此互动相得益彰，达到在怡情中学史，在知史中生情的和谐统一。第三，促进学习热情的生成和良好意志品质、行为的养成。带着热情去学习历史会产生旺盛的精力和强烈的求知欲。历史教学中的情感教育，因为教师必须根据学生的心理和教材内容的特点采取相应的教学策略和方法，如讲《宋明理学》时，引用“为天地立心，为生民立命，未往圣继绝学，为万世开太平”等名言，常常能使人感到振奋并产生共鸣，使学习热情倍增。学习我国古代灿烂的文化成就，能激发学生的自豪感；学习中国近代史，能激发他们励精图治振兴中华的远大志向；学习革命先烈抛头颅洒热血的革命史，能够唤起他们热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情怀；学习历史上文人学者锲而不舍、筚路蓝缕的治学态度，能够催使他们在学习工作中持之以恒、严谨求实的科学精神。中学阶段，是学生情感迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键阶段，学生的可塑性很强。高中历史课的情感教育有丰富的内容，通过这些丰富的内容教师就可以培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心，帮助他们学会以正确的态度、顽强的意志，宽广的胸怀去面向人生、面向世界。三、高中历史教学中情感教育的呈现历史教学的情感教育指的是学生在历史教师的引导下，在知识认知的基础上产生主观体验，从而产生情感的变化，最终确立正确的价值观。情感态度和价值观是我国情感教育要达到的目标，同时也是我们进行情感教育的内容。在历史教学中怎样把以上情感教育的内容向学生们呈现呢？通过自身的思考与实践，在这里我感到以下几点应该作为重点：1、创设引发学生情感的历史情境。在高中历史课堂教学中，创设适宜的历史教学情境可以充分调动学生学习的情感。情境要别开生面、疑窦丛生。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史场景，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中含有矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的欲望。比如我在讲解中国民族资本主义经济的曲折发展的原因时，学生并不能深入地理解封建势力、外国侵略势力、官僚资本势力等对民族资本主义企业的阻挠与破坏。我截取了电视剧《子夜》的一段视频，在学生们根据材料思考民资企业受到哪些因素的阻挠而不能全面概括的时候，播放出来。学生们在观看时，似乎到了当时的历史情境之中，对阻挠民资企业的因素很快有了较深的认识。在历史课堂教学中采用情境教学，可以通过图片、影视、音乐等再现历史的内容，让学生身临其境，能更好地激发学生学习历史的情感，再根据教师的适时引导，从而进一步发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。值得注意的是，一节课中不能出现大量的视频或图表资源，否则会导致学生头晕目眩，反而起到相反的效果。2、教学内容要注重情感的启导，选择恰当的启情点。在历史教学中实施情感教育，一定要选择恰当的“启情点”，即能启动学生情感的历史事实或是具有启情作用的问题。作为启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面，更多的情况下，是把一个历史事实最能激发情感的某个方面确定为启情点。如讲《现代中国的政治建设与国家统一》时，我选取了邓小平与撒切尔夫人对于香港回归问题针锋相对的谈话内容作为史料，学生们看后，对邓小平的胆魄与智慧无不拍手叫绝，同时也对国家统一事业有了深入的认识，增强了学生们的历史责任感。3、教学时联系热点问题，激发学生情感。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然，有利于提升学生的社会责任感和历史使命感。我在讲授《伟大的抗日战争》时，便利用日本政府宣布实施所谓“购岛”的“热题”，通过展示钓鱼岛图片、新闻视频，以及一连串提问：“抗日战争后为什么中国能够让日本归还钓鱼岛？”“当初日本是怎样侵略中国的，中国又是怎样实现全民族抗战的胜利的？”来引入新课。学生们学习的兴致很高，整节课都洋溢着一种热情。可见，利用“热点”问题有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可更好地开展爱国主义教育。4、建设良好的课堂心理环境。柳夕浪指出：“良好师生关系的建立必须超越狭隘的功利性目的，确立人际情感关系的主导地位，将师生互爱关系作为基础和重点，寓认知教学于情感交流之中。”《走向人生》，《人民教育》2003年第23期在课堂上，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，学生的个性才能在宽松自由的氛围中得到解放，在自由而奋发进取的氛围中展现生命活力。学生们在愉悦、安全的心理环境下情感态度与价值观自然会有浓郁的人文精神。《走向人生》，《人民教育》2003年第23期5、注重生活与学会思想。有情感的历史来自生活。人民教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育”。由此推论，可以得出“没有生活作中心的历史是死历史”，没有生活做中心的历史教学绝对不可能引起学生的兴趣和情感的共鸣。因此，我主张历史课要多从学生的生活实际入手，尽量多给学生塑造“有血有肉”的历史形象。比如，我在讲《现代国家的政治建设与祖国统一》时，同学们对于国家统一的历史伟业没有发自内心的社会责任感与历史使命感。面对这种情况，我就把台湾老兵的“返乡运动”作为历史故事展示给学生们。历史故事从子欲养而亲不可见的生活悲剧，让学生真真切切体验到同意不仅是国家的事，也是咱老百姓的事，统一是人心所向、是历史的潮流。有情感的历史还来自于思想。历史教学一个重要的任务就是教学生“学会思想”，生成智慧，从而形成正确的人生观和价值观。“思想”是历史课的灵魂。历史特级教师魏勇所著的《用思想点燃课堂》，通过介绍魏老师典型的课堂教学实践，很好的说明了“思想”对于学生公民素养和人文精神滋养的特殊意义。要使每一节历史课都有思想，都能给学生人生的智慧确实很难，但是“教书本就是一种厚重的思想之学”，（李惠军语）我们的教学要成为学生喜欢的智慧之学，必须博览群书和深入思考。要研读大学最新教材，要带着问题去研读有关学术专著。结语情感教育与人的生存发展有着及其密切的关系。对高中生来说，情感教育能够促进学生对知识的学习，能够增强学生的各方面能力，同时帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德品质，有利于形成健全的人格，成为一个和