高中教师对初中教学现状的调查

总体感觉初中历史课正在改革与发展之中，也逐步受到了前所未有的重视，但由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中依然存在着很多问题，归纳起来主要有以下几点：一、思想观念亟待转变：1、学生和家长方面，依然没有改变对历史课是“副课”的看法，学生中除了少数对历史特别感兴趣的学生外，大部分学生不会在课余时间主动学习，家长在过问学生的学习成绩时，也不会有人问孩子历史考了多少，他们关心的只有语数外，或数理化。2、学校制度方面，我们学校三令五申强调所谓政史地生这些小学科的重要性，但从制度上却没有真正重视起来。以我所在学校为例，课表中历史课永远处在每天的最后3节；学校考核老师的工作量在计算时，同样一节课45分钟，历史课的工作数量为分，语数外却是分。3、考试评价制度方面，历史课是中考必考科目，考察内容多，时间跨度大，初中三年所学知识都在考试范围之内，复习时间紧且任务非常重，但考试实行政史合卷，总分100分，政史各占50分。更有一年中考结束后，政史成绩折半计入总分。这种考查方式，使得历史课陷入了一个非常尴尬的境地。二、师资水平亟待提高：1、在农村初级中学中，专业历史老师少之又少，大多数是半路出家，由其他学科转教历史，没有经过专业培养，怎能教好历史呢？大家都是外行，又怎能搞好校本教研，提高教育科研能力呢？在开展研究性学习过程中，受自身素质的限制，对学生的帮助和指导难以开展。2、专业历史教师数量少，任务重。有的教师一人要担任六、七个班的教学，有些还是跨年级上课，兼课教师也不少。教师整日里忙于上课、批阅作业、备课及学生的管理，无暇进行自我学习，自我充实，自身素养难以得到提高。三、教学模式存在弊端：新课程改革的潮流不断向前推进，初中历史教学经过几年的锤炼，也发生了很大变化。但在中考指挥棒的调控下，初中历史教学改革步履维艰。主要存在以下问题：1、教学评价改革滞后在农村，目前评估考察学校、教师的教育教学水平仍然是升学率和考试分数。如果学校升学率高，则学校的生员既多又广，反之则学校的生员、教师的待遇和评定职称都成了问题。学校为了生存和发展，不得不片面追求升学率和考试分数。在现行机制下，任何教师的教学改革都要冒很大的风险。教师的从业危机，学校的考核考评，社会的接受认可等诸多方面，

都是老师们不得不认真对待的问题。在教学过程中，某些改革意识强，受学生欢迎，教学水平高的教师，在考试面前的分数甚至不如某些单纯依靠

“时间加汗水”的历史教师。面对这些，“穿新鞋走老路”的状况屡见不鲜。2、研究性学习很难开展现行教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。3、课堂教学中师生互动性不强新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。4、学生的学习方式还没有发生根本转变新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。5、教师的角色转变难度大近几年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但从大多数的课来看，教