怎样设计一堂含金量高的英语课

怎样设计一节含金量高的英语课？教英语，从提出疑问开始一般来说，教师对教材的运用是这样的：领读生词和课文、讲读文本、讲解语法、讲授解题技巧……这种策略以教师讲解、学生消化记忆为主，在引导教师输出知识经验的同时，单一枯燥的记忆学法容易让学生丧失兴趣。怎样活用教材让学生不用死记就尽可能学到知识呢？沈峰老师通过利用“疑问”解决了这一问题。问课文：交给你一项任务教“打电话“这一话题时，出示课题A

telephonecall以后，沈老师并没有让学生自己浏览课文，而是先抛出了任务：课文中的两位同学在电话里谈了什么？学生思维调动起来以后，再发起追问：听了课文中的任务对话，你能尝试用英语打电话吗？根据课堂反应和课程进度，不间断地提出问题，通过任务设疑，激发学生对学习课文的兴趣。

问细节：你还能发现什么？一打开教学挂图，学生们就对色彩鲜艳的图画充满了关注。在要求学生仔细看图之后，沈老师发起了疑问：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?

Whose…

图中的细节也不容错过：观看下面四幅图，MissFox的表情有什么变化呢？四位学生的动作和表情分别有什么变化呢？教材中的插图常常被作为一个创设情景的辅助手段被忽略，但是学生们却对插图情有独钟。利用学生对于图画的兴趣，发起疑问，当学生通过观察回答出“谁？什么？在哪里？“等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，可在此基础上再针对性地学习。问想象：故事后来怎么样了？课文中，对话篇幅有限，大部分课文的语言材料都有言尽而意未绝。例如，有一篇课文中共有3个人物，高老师、林涛和李磊。课文的最后一句是Goandgethimplease.即高老师让林涛去办公室找李磊。沈老师以此设计了一些疑问：林涛和李磊在办公室见面会说些什么？他们一起回教室时，高老师会说些什么？林涛和李磊又会怎么回答？通过发挥想象，延展课文，引导学生按各自的理解去续编对话，在训练发散思维的同时，锻炼学生语言运用的能力。问人物：内容变换顺序教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，重难点不易突出，学生的注意力也可能在重要知识点讲解前涣散。在第四册的Aletter一课中，内容篇幅较长，生词较多，信中涉及人物“方明“生活的诸多方面。沈老师就在学生自学时布置任务：设计一张”方明“的个人资料卡，卡中要有姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目。在上课时，根据资料卡的相关栏目回溯到课文，引导学生变序阅读。先挑出课文中的重点部分设置成疑问，学生在回答过程中，了解文章大致结构，关注重要知识点，同时还可训练学生的跳跃思维。问实际：跳出教材对话通过任务布置-巧用插图-发挥想象-变序解答，学生对教材中的知识点和重、难点已经有了基本的了解，那怎么加深这些知识记忆呢？沈老师的对策是“一题多议，多方向扩展尝试“。刚学习了关于“问路“的课文，在按照课文内容重演课文对话时，原本学生指去电影院的路时会问：DoyouknowTheGardenPark?老师应回答：Yes.学生就会告知：Thecinemaisbesidethepark.但在实际对话中，沈老师却打破了课文的框架：S:

DoyouknowTheGardenPark?T：No.（打破课文的框架）（S有些惊慌，于是出现了很多课文中没有的句子。）S1:

Sorry,Ican’thelpyou.S2:

Youcangoandaskthepoliceman.S3:

Followme.S4:

Taxi！对教材内容的扩展或活动步骤的更改，虽然超出了学生解决问题的能力范围，但是却激起了他们的疑问，加深了对于课文内容的理解，也引发了他们在课外及今后的学习中寻找解决的办法。互动，将英语“用”起来英语的教育学习，最终的目的是学生在活动中愉悦、自然、顺畅地完成认知和内化，从而提高对英语这门语言的综合运用能力。为了有效地帮助学生把这门知识转化为技能，沈老师的秘诀是多样化、多角度、纵深化的“互动”教学。没有情景，就创造一个情景在执教《牛津小学英语》4BUnit6Let’sgobybus一文时，课文的知识点是交通工具乘坐方式及其表达。深化学生对于该知识点的理解运用，沈老师开展了这样一段互动：T：Lookatme,please.Now,I’magrandma.I’millandtired.Iwanttogohome.Ineedhelp.HowcanIgohome?S1：Bybus.T

：It’stoolate.Thereisnobusnow.S2：Bytaxi.T

：Goodidea.ButIhavenomoney.S3：Let’sgoonfoot.T

：I’millandtirednow.Ican’twalkanymore.S4：I’llrideabikeandcarryyouhome,OK?T

：OK.Thankyou.Youareakindboy.结合这段知识点，沈老师创设了一个老奶奶需要他人帮助的情景，并调整条件引导学生运用“Bybus”、“Bytaxi”、“Let’sgoonfoot”、“rideabikeandcarryyouhome”等解决方案。创设知识点相关的生活情境，让学生对所学知识加以思考并运用，在学生的真实反应中，加以追问及引导，也从另一方面促成师生的互动交流。编写诗歌，互动创意“Therebe”句型是英语的高频句型，当“Therebe”句型与自我介绍、诗歌相结合，会碰撞出怎样的火花呢？T：I‘mgoingtointroducemyselflikethis.Byrhyme.T：Inthiscity,thereisaschool.

Inthisschool,thereisanoffice.

Inthisoffice,thereisateacher.

Whoistheteacher?

Youknow,it’sme.T：ThisistherhymeaboutyourEnglishteacher.Andyouaremy……S：Students.T：Canyouintroduceyourselflikethis?

节奏明快、简单的诗歌，让自我介绍变得朗朗上口，学生们也跃跃欲试。一首简单的诗歌朗诵后，学生们对“Therebe”句型也可以自由运用了。课堂游戏，表演互动（刚刚新学了“ThenandNow”用法）Brown一家来“DailyTalkShow”节目做客了，欢迎大家围绕“ThenandNow”来提问互动……(学习了Bobby和hiscousin的故事)请四人一组来表演一下Bobby和hiscousin的故事，注意用语气、动作和表情演出他们不同的心情，也可以给故事加个结尾哦！通过合作、表演、再创造，再添加学生的想象力，快乐参与游戏=学习知识+自主运用。善待“错误”，拉近师生距离课堂气氛很大程度上会影响课堂教育和学习的效果。无法作答、回答错误等处理不当，都可能会让学生在下一次学习互动中机械重复或闭口不言。沈老师的教学案例告诉我们，面对错误，要分情况地善待错误。一次特权“Sorry,Idon'tknow.”课堂上经常遇到学生因回答不出问题站在那里的难堪场面。这种面对面的尴尬会让学生胆怯以后的问题回答。于是，沈老师在课堂上郑重宣布，答不出老师的提问时可以说“Sorry,Idon’tknow.”同时也规定，对同一个问题只能说一次，因为这个不能成为学生不好好听课的保护伞。“将错就错”，错误也能锦上添花在一次英语课上，一位学生回答“Ihavesomeears.”原本想表达“小耳朵”的他，把“small”说成了“some”。沈老师走上前去，一边看着耳朵，一边说：“Someears?Howmany?”嬉笑中，学生把错误更正过来，既加深了ear用法的理解，也活跃了课堂气氛。交流中更正，“润物细无声”T：WhatisinBen’sschool?S：Thereisaclassroom,amusicroom,andalibrary.(学生错将“someclassrooms”表达成“aclassroom”)T：OK.Theyaretalkingabouttheclassroom,themusicroom,andthelibrary.So,thereisalibrary,amusicroomandsomeclassroomsinBen’sroom.Whatisintheclassroom/library/musicroom?S：ThereisaTVinclassroom.（少了一个“the”)T：Yes!ThereisaTVintheclassroom.在上面的对话中，学生表达中有两个小小的错误，沈老师在给予充分的