例谈课堂教学中归纳性教学理论的生成优秀获奖科研论文

例谈课堂教学中归纳性教学理论的生成优秀获奖科研论文[摘

要]研究者以杜郎口中学一节历史课堂中的突发事件为切点，遵循选取典型案例、定性、教学经验归纳的生成路径，针对课堂上学生不良行为突发事件的处理生成了归纳性教学理论，即充分利用身边资源，发挥教学的教育性原则，对学生做出暗示或正面批评，可实施适当的惩罚，同时避免不恰当的纠正方式。

[关键词]归纳性教学理论;教学切片;课堂教学;突发事件;不良行为

位于山东省聊城市茌平县的杜郎口中学是一所农村教学改革的先进学校，吸引了大量来自全国各地的学者、一线教师等前来参观学习。杜郎口中学不乏优秀教师与优秀教学经验，但将优秀经验归纳生成教学理论才能更好地指导实践。同时，教学论也需要知识转型，引导更多的研究者从演绎式的理论构建走入归纳式的实践研究，进而为教学论的丰富与完善提供研究成果[1]。而课堂教学切片由于具有学理性和实践性的双重特性，成为生成教学理论的可靠孵化器。现以结合杜郎口中学的实例，说明教学切片分析在课堂教学生成归纳性教学理论中的应用。

一、教学切片的含义

切片是生物学与医学中的常用概念，是“将生物组织切成一定厚度的透明薄片供显微观察的生物技术，也指用这种技术切制成的薄片”[2]。受此启发，课堂教学领域形成了“教学切片”这一概念。所谓教学切片，是指“利用视频切割技术，经过对教学录像进行必要的剪辑处理，生成研究所用的教学片段”[3]。

学者周成最早使用教学切片这一概念，把围绕“为什么要把杨二嫂比作一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”[4]这一问题的讨论作为教学切片，记录并研究其引导学生对比喻进行深层分析的具体过程。如今，教学切片的最大作用在于诊断课堂。如河南大学魏宏聚教授提出了基于“教学切片分析”的课堂诊断方法，成为课堂诊断的新范式。教学切片诊断主要采取田野记录及录像观察的方式对课堂信息进行记录与分析，需要研究者走进课堂，寻找现场切点，获取原始资料。这种方法融合了文本分析与课堂观察的优势，被称为“实践性教学理论的孵化器”[5]。

二、归纳性教学理论的生成路径

归纳性教学理论是通过对教学经验进行总结、归纳而形成的教学理论。其生成过程包含三个基本要素：归纳的对象、生成的方法以及选取的典型个案。归纳的对象往往是教师的教学经验与教学实践，这是生成归纳性教学理论的关键。理论生成的方法主要是归纳法。典型个案要突出其典型性，既可以是优秀的教学片段，又可以是存在不足有待改进的教学片段。

归纳性教学理论的生成路径分三步：一是选取典型教学活动案例;二是定性;三是归纳教学活动中的经验[6]。典型案例的选取来自于优秀的或有待改进的教学切片，内容既可包括教师预设的成分，又可包括课堂中的生成成分以及突发事件，这些都是生成归纳性教学理论的良好素材。定性的目的在于通过对个案定性寻找普遍规律，这一环节为完善归纳性教学理论做铺垫[7]。归纳经验是总结与提升理论的过程。

三、杜郎口中学课堂教学中

归纳性教学理论的生成

1.选取典型案例

进行教学切片的目的是寻找有价值的教学活动，并将其作为典型案例。通过对杜郎口中学课堂教学的观察，研究者将教师对课堂中学生不良行为突发事件的处理作为切点，选取了一堂歷史复习课中优秀的教学切片作为典型案例。这一教学切片中的内容并不在教师的预设中，是课堂中的突发事件。该教学切片体现了教师处理课堂中学生不良行为突发事件时的教育智慧。

（1）案例背景

该堂课的内容是复习教材中所有重大历史事件的意义，教学目标是学生能够掌握教材中所有“意义类”的知识内容。事情的起因是教师发现班中一位学生W由于课间值日而晚归（上课约十分钟后才回到教室），于是教师暂时停止了讲课，对学生进行了简短的批评。

（2）教学片断记录

教师对学生W说：“你知道干活，是好孩子，但是你不跟老师、不跟班长说一声，你这就偷偷地去，万一你掉到厕所里，头往下栽下去了怎么办？（全班笑）当然咱现在的科技成熟多了，你头朝下也栽不下去了。”这时学生S在下面说了一句嘲笑学生W的难听的话。教师听见了，并没有立刻批评学生S，而是继续以提问的方式带领全班复习。

教师站在学生S旁边的过道上，面向他，但讲话时并没有直接看向他：“好了同学们，别说话了，我让谁说，谁再说，回答问题。看见你说话我早晚会找你的，我们说‘君子报仇，十年不晚，那老师管你，有时候是看你一眼拉倒。但是有时候我会记住你，我会找你去的哈！可能不是现在。来，你来说吧（敲了敲学生S的桌子）——新中国成立的意义。”学生S的回答并不流畅，大意基本正确，但不完整。老师打了他手板一下（学生S咧嘴，甩手）。

教师对学生S说：“还跟人家（学生W）开玩笑不？我和你说哈，新中国成立的意义你都不知道。中国真正成为独立自主的国家，中国人民站起来了。咱们今天有人的地方，肯定就会有矛盾，因为人的思想观念不一样，是吧？说同一句话，做同一件事，在不同的人那里就有不同的想法观点，那有矛盾，那是人民内部矛盾。你说话文明点，都是兄弟姐妹，都是同学（学生S尴尬地笑了笑，有些不好意思）。打你的那一下并不是因为你没把问题答案记住，而是因为你在那里没说好话，知道了不？（全班安静了2秒种）让你回答一个问题，给你一个台阶下，这个台阶你下不来，你不得挨揍吗？知道了吧？”学生抿嘴、点头，低下头，意识到了自己的错误。课程继续进行。

2.定性

（1）就地取材正面批评学生

上课时有学生晚归以及有学生取笑他人，这些都是教师在做教学设计时没有预设的部分，属于课堂上的突发事件。取笑他人是一种不良行为，教师面对学生的不良行为并没有马上直接批评，而是先走到学生附近，对学生做出第一次暗示。接下来又借助提问给学生第二次暗示。待学生回答问题后，教师“就地取材”，结合课程内容，采取正面批评的手段对学生进行教育。教师借助新中国成立的意义、人民内部矛盾等教学内容，教导学生讲话要文明，要团结同学。学生通过教师的批评，既认识到了自身的错误，也对课程内容记忆更深刻了。

（2）体现教育性教学的原则

教育与教学并不是两个相互独立存在的体系，既不存在“无教育的教学”，也不存在“无教学的教育”。教学的教育性体现在：教学在传授知识、发展学生智力和能力的同时，也要对学生的思想、情感、道德和意志等施加影响，产生教育作用[8]。教育性教学既是实现教育目的的客观需要，又是教育内容的必然要求。在教学切片中，教师通过提问学生新中国成立的意义，借助人民团结这一教学内容教导学生团结同学。在这一过程中，教师既强化了学生对知识的掌握，又引导了学生良好德行的养成。

（3）对学生的惩罚适當

教师在学生没有完整流畅地说出新中国成立的意义后，采取打学生手板一下的方式对其进行了惩罚，并进一步说明惩罚学生不是因为他知识记得不牢，而是借助提问让学生意识到自己的不良行为，给学生改错的机会。由于学生并没有很好地回答问题，教师给的“台阶”他没有下来，于是教师结合教学内容适度惩罚了学生，让学生深刻意识到自己的错误。所谓惩罚，是指“在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降”[9]。学生被打手板后会产生疼痛的感觉，这对学生来说是不愉快的刺激，经历了惩罚，学生就会减少不良行为的出现。2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出要“明确教师教育惩戒权”。虽然关于教师惩戒权的细则并未制定，但从国家政策层面已明确了“教师具有惩戒权”。此案例中的教师并没有过度惩罚学生，只是打学生手板一下，点到为止，因此惩罚是适当的。

3.教学经验归纳

通过对教学切片的定性与分析后，即可尝试归纳教学经验，生成课堂教学中教师对于学生不良行为突发事件处理的归纳性教学理论