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文档简介

如何确定语文课的教学目标目标不准或不全的现象危害：目标不准或不全直接导致我们的语文课不能完全达标，这是关于教学目标的重要性。一是从课程目标这个层面来帮助我们确定一节课或一册书的目标。这是我们已经忽略的，我们平时往往喜欢直接备课授课的过程。不喜欢先确定这节课到底要完成哪些目标，这个颠倒的顺序在很多教师身上都存在。

举例说明如何根据教材文本制定和语用有关的目标。例如《乡下人家》画面感的语言很丰富，这就是这课的语用点。再如，《触摸春天》边描写边抒发感想的语句很多。再如，《要是你在野外迷了路一文构段方式是总分总，可以渗透这种节间关系。这课具体展开的小节里，又都是按照先概括讲，再具体讲的方式写的

，还有概括讲后出现了冒号，这是具体讲的提示。关注语言文字表达特点的研究，制定出关于语用的目标，这样的课自然就会落实好修订课标对语文素养的要求。而我们目前的课在目标的制定上存在如下问题：

我们会从上面的片子中发现：我们平时比较关注理解语言，感悟语言，但这种理解和感悟只限于对人文情感的感悟理解，忽视对语言文字表达方式的理解和感悟，用课标上的词讲就是“领悟”。第三个层面是从学生目前的学情出发制定或调整教学目标，尤其是习作课，最需要根据学生现有问题提出针对性地目标。例如，我听过一节四年级的习作课，这个班的学生有个别学生存在流水账的问题，那么就需要分层设计教学目标了。不给学生讲选材的概念，只给学生逐一分析每段话、每句话，让学生看这段话和你要写的意思有没有关系，没有关系写得再精彩也不能要。例如，这课要修改的是三八节给妈妈送礼物，一个孩子写到饭馆全家人去吃饭，第二次修改时，加入了这样一句话：老板和我们寒暄起来。这句话加了，孩子认为文章具体了，但这和你要表达的你对妈妈的感恩有多大关系？所以就像这样，拿出一篇文章，领着学生一段段一句句审视和中心内容的关系。用以上的办法就可以达成能选择和中心意思有关的内容进行表达的目标。例如，这个班的好学生，通过收上来看，学生能在文章中边叙事边抒发自己的感想，这样的文章很有情感性。所以这就是好学生习作的要求。

好。这就是如何根据学情来讲课标中小学阶段的习作“内容具体

情感真实”分解到各个学段中的例子。不解处，再谈！时间关系我刚才给大家讲的重点，其实在于教大家如何学习制定语文学科本质性的目标——本体性目标。

课标目标是学科本体性目标。从教材文本中找寻语言文字的特点更是语文本体性目标的体现，从教材文本中找寻语言文

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