四年级集体备课

四年级集体备课教师进修学校：谢文成备课的主要目的

进一步把教师的理念转化为教学行为。避免教师个体研究势单力薄状况，最大限度地减少教学中的不足和失误。四年级从教材内容上看，知识相对比较简单，学生容易掌握，鼓励教师在教学时，加大教学过程，注重数学模型的建立。第一单元：四则运算教学目标1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

本单元教材的编写特点

（1）解决问题与四则混合运算顺序的梳理有机结合起来。

本单元在整理混合运算顺序时，是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。

（2）为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。

本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。关于一些运算性质以及运算规律67＋137－3756＋13×3－6175－57－7527×13÷9255－（27＋55）27÷5×1028÷（4÷3）（270－180）÷3030÷（2+3）第三单元：运算定律和简便运算教学建议1.充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

2.加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

3.注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

1、注重从现实情境中抽象出定律2、你希望学生举出的例子是什么？3、得出的定律怎么处理？4、对学生喜欢的表达方式，你是怎么理解的？1、在解决问题中发现定律2、只有乘法分配律沟通了乘法、加法之间的联系3、情境：每张桌子60元，每把椅子40元，买10套桌椅共多少钱？4、结合算式对意义进行解释如：56×13＋44×135、有基础的可以拓展1250÷（25×5）先求的是一共有多少棵树？1250÷25÷5先求的是每个小组多少钱1250÷5÷25先求的是每个小组都拿出一棵树，一共是多少钱。也就是25棵树多少钱。实际上就是平均分第四单元：小数的意义和性质(一)教学目标1.使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。

2.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。

4.使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。本单元教材的编写特点。

（1）简化小数的意义的叙述。

小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。”如果有学生问起为什么十进分数可以用小数来表示，教师可以依其理解能力加以说明。

（2）注意给学生创设自主探索的空间。

本单元一些内容与前面的知识有一定的联系，教材在编排这些内容时，注意给学生创设自主探索的空间。如，小数的读、写，学生在三年级下学期初步认识小数时已学习过，这里只是小数的数位增加了，读、写方法没有变。因此，教材先出示一些小数，让学生试着读、写，在读、写过程中进一步明确小数读、写的方法（3）重视对小数意义的理解。

对小数意义的理解要涉及十进分数，由于学生没有系统学习分数的知识，理解分数的十进关系有困难，为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系（如，长度单位）来帮助学生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。

（4）加强与实际生活的联系。

小数在实际生活中的应用非常广泛，为了让学生体会这一点，教材单设一小节“生活中的小数”将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。其中，单名数与复名数的互化还是从解决问题的角度来编排，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。

（5）改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……倍”“缩小……倍”的说法。

第五单元：三角形1、三角形的结构特点2、任意两边之和大于第三边3、三角形的分类4、三角形的内角和5、图形的拼组关于数学广角适当把握教学要求。本套教材关于数学广角单元的安排，主要是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生的好奇心和求知欲。

8÷（5－1）×（12