幼儿园科学活动论文（专家推荐阅读6篇）,学前教育论文

幼儿园科学活动论文〔专家推荐阅读6篇〕,学前教育论文幼儿园科学活动论文〔专家推荐阅读6篇〕幼儿科学教育是指幼儿在老师的指导下，通过本身活动，对周围世界进行感悟、观察、操作，发现问题，寻求答案:的探寻求索活动，它不等同于单纯的知识教学，更重要的是培养幼儿对科学探寻求索的兴趣，让幼儿把握科学的方式方法。下面我们就为大家介绍一下关于幼儿园科学活动论文范文，供应大家作为一个参考。幼儿园科学活动论文范文：农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略研究石明弟作者古浪县幼儿园内容摘要：在现代教育蓬勃发展的大背景下，各类教育都获得了长足的进步，然而在农村幼儿园的教育教学活动中，科学教育一直是比拟薄弱的环节，甚至是被忽略的一部分，这对幼儿整体的发展和成长不能起到良好的促进作用，从长远来讲对后期的教育也会产生很大影响。针对这个现在状况，要想提高农村幼儿教育中科学教学的有效性，就要从农村幼儿本身的探寻求索性、科学技能获得的空间转换、幼儿兴趣、幼儿自主操作、幼儿科学思维及老师科学素养提升等方面出发，努力实践怎样在日常科学教学活动中提高有效性，让幼儿从小就树立科学意识和科学思维，最终全面促进农村幼儿的发展，为孩子的健康成长奠定基础。本文关键词语：农村；幼儿；科学教育；策略；作者简介：石明弟〔1981-〕，男，本科，一级老师，研究方向为教育教学管理。；基金：甘肃省武威市十三五教育科学规划2020年度课题(农村幼儿园科学教学活动有效性研究〕〔项目编号：WW[2020]GH001〕；Abstract:Underthebackgroundofthevigorousdevelopmentofeducationinthenewera,allkindsofeducationhavemadegreatprogress.However,intheeducationandteachingactivitiesofruralkindergartens,scienceeducationhasalwaysbeenarelativelyweaklink,orevenaneglectedpart,whichcannotplayagoodroleinpromotingtheoveralldevelopmentandgrowthofchildren,andwillalsohaveagreatimpactonthelatereducationinthelongrun.Inviewofthissituation,inordertoimprovetheeffectivenessofscienceteachinginruralearlychildhoodeducation,weshouldstrivetopracticehowtoimprovetheeffectivenessindailyscienceteachingactivitiesfromtheaspectsofruralchildrensownexploration,spacetransformationofscientificskills,childrensinterest,childrensindependentoperation,childrensscientificthinkingandtheimprovementofteachersscientificliteracy,letchildrenestablishscientificconsciousnessandscientificthinkingfromanearlyage,andfinallycomprehensivelypromotethedevelopmentofruralchildrenandlaythefoundationfortheirhealthygrowth.Keyword:Ruralareas;Children;Scienceeducation;Strategy;在幼儿园的课程中，健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的教育各有侧重，相辅相成，对幼儿健康成长和发展有着举足轻重的影响，尤其是科学习惯和思维培养更是重中之重，由于其不仅能够发展孩子的发散思维和科学素养，而且将为幼儿的全面发展奠定良好的基础。然而，在详细的施教经过中，幼儿园科学教育并没有得到良好的开展和运用，老师的科学素养和教学方式方法也参差不齐。导致的结果是农村幼儿老师比拟难以开展有效的科学教学，其教学的有效性也大打折扣，或者讲很多农村幼儿老师开展的科学教学效果不明显，这对幼儿的科学启蒙教育非常不利，从长远看，可能影响幼儿的一生。若想解决幼儿园的科学教育低效或者无效的问题，提高教学效率，到达良好的教学效果，进而发展幼儿的科学思维，这就需要农村幼儿老师改变自个的施教策略，以科学合理的教学方式方法有针对性地对科学教学展开施教经过，进而激发幼儿愉悦的情绪体验，使其萌发对生活和大自然的好奇心和兴趣，产生对科学的热爱[1].该文就针对农村幼儿这个群体怎样开展科学教学的有效性进行讨论，结合实际情况探究一些农村幼儿科学教育活动从低效或者无效向高效转化的策略，以求抛砖引玉，为农村教育的整体发展奉献气力。1支持幼儿探寻求索--从身边的环境取材日常生活中处处存在着科学原理，所处的家庭环境以及学校同样处处是科学的影子。在农村的幼儿天天都与各种广阔的大自然及生活环境进行近距离的接触，耳濡目染，幼儿幼小的心灵自然对触手可及的东西比拟有感性的认识和丰富的积累。这样一来，农村的幼儿老师能够有丰富的自然资源能够利用，在自然环境中一些粗浅易懂的科学现象及科学原理便可成为启迪幼儿的最好素材。农村幼儿老师只要擅长开拓这些资源，将收集素材和创设环境作为幼儿学习的经过，提供应他们最大的自主空间，支持幼儿开掘农村大自然、探寻求索这些原生态的科学现象，不仅能够全方位提升孩子认识科学知识，了解科学现象的能力，更能提高其本身的动手能力，帮助其加强自信，进而激发其无尽的探寻求索欲望。总之，这些身边的资源会给孩子留下深入印象，能为幼儿的科学启蒙打开一扇窗户。在这个经过中，能否给幼儿最大的权利去选择和使用材料及环境对幼儿技能的习得至关重要，因而要给予他们出错的时机，培养幼儿尊重客观事实，根据事实得出结论，支持幼儿和环境积极互动实现本身的发展，让幼儿真正成为环境的主人，进行设计和制作。2转移幼儿空间--了解家庭中的科学因子调查发现，农村家庭教育当中父母总是扮演全能者的角色，喜欢大包大揽，强调对孩子的严格要求和绝对服从，很少与孩子进行积极的沟通沟通。这样容易使孩子在成长中养成退缩、犹豫、不安全的性格，而且对周围事物总是怀疑，反响比拟迟疑，更谈不上有科学的探寻求索精神。在日常的家庭生活中，相对而言，农村幼儿的家长缺乏对孩子的科学关心和教育，这对幼儿科学意识的发展产生了一定的滞后性和阻碍[2].而家庭中一个简单的科学活动，却蕴含着很多智慧和妙趣横生的科学教育，能够启蒙孩子让其发现生活中数不尽的乐趣。农村的幼儿老师需要针对不同幼儿的家庭特点和成长环境来开展有区别的情景挖掘，通过自个家庭空间的再现或者不同家庭空间的转换来激发孩子强烈的探究欲望。多让孩子以不同家庭为单位多猜猜、多想想、多试试、多做做，在这种多维度、多空间的尝试中，孩子的科学技能会潜移默化地得到提高，同时也会让其把握全新的探究方式方法。另外，相关老师应针对幼儿多动的特点多进行家校互动，让家长了解科学教育对孩子的重要性，通过和家长沟通让家长在家多为孩子们创设科学情景和启蒙教育，以做到精准施教、双管齐下、有的放矢。作为家长，为幼儿创设一个自由、开通明达、宽松的环境尤为重要，要鼓励孩子的各类奇思妙想和各种新奇的想法。在这种教育形式下，孩子就很容易养成积极进取、孜孜探寻求索的性格，独立性强且擅长交往和讨论，科学的种子无意识之间就会在幼儿身上生根发芽。3挖掘幼儿兴趣--了解本身，崇尚科学幼儿对大自然的兴趣固然是很粗浅和表象的，但是他们却有着无数的奇思妙想在脑海里，由于天性使然，他们不仅对周边的事物感兴趣，还对本身的全部也饱含兴趣，总是会问这是什么？那是什么？为什么会这样？我从哪里来？从这些基本的问题中，能够看出孩子的自我意识和主体思维在不断发展，其对本身的认识和了解构成了其最基本的认知和看法。同时，幼儿在对本身和周边小朋友进行不同的尝试和选择的经过中，还会渐渐地构成自我认同和显而易见的科学知识，假如在这个经过中幼儿老师再辅助以及时和合理的引导，那么就会到达事半功倍的效果。我们要帮助孩子解决问题，首先就是要科学合理地认识孩子本身的身体。自我认同，这在著名心理学家埃里克森的理论中被以为是非常重要的人生任务[3].当孩子在自我认同的经过中开场发问，就意味着科学的意识诞生。在真正了解本身的经过中，幼儿本能的科学意识也会得到积极发展。透过孩子丰富的想象，人类身体里的密码就会被亲切地呼唤出来，进而成为一本育儿的好教学资料，幼教教师一定要将其进行充分利用。4幼儿自主操作--深度激发科学兴趣好的创意不仅能够活泼踊跃思维，还能深度激发孩子的想象力和表现力，农村孩子的观察、想象、创造能力具有天然的优势，由于在广阔的大自然中孩子们距离客观世界近期，所以最直接的一种活动就能引起孩子思维和想象的共鸣，激发孩子的创造性思维。那么农村的幼儿老师一定要利用好这触手可及的丰富资源，因势利导展开科学教育，让孩子在这个经过中自然生长,老师和家长可以以和孩子一同成长，一起享受.孩子都是爱表示出的，多和孩子聊他感兴趣的话题，就能更进一步地刺激孩子的探寻求索和感悟的欲望，这有利于其右脑的开发。而在这个经过中如何能很好地保卫孩子兴趣是幼教老师需要重点考虑的问题，孩子的茫然是与生俱来的，老师不应在其进行自主探寻求索和操作时，由于孩子出现很多错误过失和不如意就扼杀孩子懵懂的天性，也不能由于某些作业或者任务而消磨孩子的兴趣及创意。因而，老师要多给孩子创造多元学习和自主探寻求索的环境，多方面进行尝试，开掘孩子的科学潜能,尊重他们的选择，给孩子以无限多元的发展空间，以深度激发孩子的科学兴趣。比方：利用身边的种子黄豆、米粒等装进瓶子来制作听筒；根据不同的季节，种植一些孩子感兴趣的植物，如草莓、西瓜、豆芽；提出问题我们身边为什么会有雪、会有雨、会有冰用废弃的轮胎等制作滚筒、铁环；从身边的小草启发孩子锯齿是怎么来的，等等。老师能够利用这些问题成立多个的探寻求索小组，让孩子自主发现华而不实的深奥微妙是什么。5整合幼儿科学思维--全面促进科学成长开展幼儿科学教育，本来就是各种粗浅知识的认识和理解，无需多么高深的理论和教学程序。在学科学习的经过中，孩子由于年龄和智力因素的特点决定了其在学习时无法做到全面理解和融会贯穿，更谈不上做到发散思维。将幼儿的多种思维进行全面整合，是当下幼儿教育中一个全新的理念，这不仅仅是一种能力，更是推动科学认识和发展的重要组成部分[4].让孩子们在科学活动中逐步联络多学科和各种感悟经历体验，并能够有意识地联络到各领域的活动中，其本身的科学思维就会得到提高。让健康教育、社会教育、语言教育、艺术教育中所蕴含的思维体系和科学教育中的理性思维相结合，这样幼儿的全面性能完好地具体表现出出来，这种结合假如比拟成熟和全面，那么幼儿的科学思维就会喷涌而出，超乎寻常。幼儿老师作为孩子成长道路上的引路人，责无旁贷地需要潜下心来研究和探寻求索幼儿思维的特点和规律，根据所处环境的特点找出农村幼儿在不同学科之间整合和科学思维之间的整合，并严密地围绕每一个孩子的身心特点来整合其思维当中的科学成分。6提升科学素养-全面发展老师的科学思维幼儿的科学意识及科学认知毕竟像一张白纸，这张白纸上最终能描绘出如何的一幅画，幼儿老师是关键[5].然而，参差不齐的老师素质以及其对科学知识把握的差异，使得在施教经过中总是难以达不到理想的效果。从老师的角度来看，能够从这两方面出发：一方面，对幼儿老师的科学知识进行系统性的培养，比方：幼儿老师要认识到本身的科学素养有哪些强点和薄弱环节、老师准备给孩子怎么样的科学体验是成功的科学教育、幼儿老师要把握幼儿科学教学的特点和规律等。另一方面，学校和教育行政部门更要加强对老师有侧重点地进行科学培训和继续教育，加强幼儿老师对自个所面对的群体的认识，以便其在教学经过中能够做到精准施策。同时，还要根据所处地域和教育特色来加强对教师科学思维和能力的训练，以促进老师的专业成长。另外，专业化的老师队伍是关键，农村的幼教总是处于边缘的地位，怎样打造一支能力强、懂幼儿教育心理学的老师队伍也是农村幼儿科学教育效率提升的关键，这需要我们每一名从事幼儿教育人从点点滴滴开场，一步步夯实这条弯曲复杂前进的道路[6].7结束语总之，农村幼儿园科学教育有效性的提升不是一蹴而就的，需要幼儿老师注重培养孩子的个性情感和科学探究的能力，重视孩子的表示出、沟通和探寻求索能力，充分发挥幼儿的个性、情感和意志力等，一步一个脚印夯实基础。幼儿老师需要采取措施激发孩子对科学的兴趣，探究科学的能力，要着重培养孩子不怕困难、不怕失败、敢于挑战的科学品质。幼教老师还要根据自个所处环境、教育的规律和幼儿本身的特点，在全面梳理科学教学有效性和促进学科融合方面针对不同孩子、不同家庭有的放矢，因材施教，这样才能促进孩子的科学成长，为孩子的一生负责，最终让每一个幼儿成为一个全面发展的社会建设者和接班人。心理学家皮亚杰讲过儿童就是科学家。由于幼儿从呱呱坠地就已经开场不断地探寻求索自个身边的世界，建立自个的认知。针对新形势下农村幼儿教育的整体要求，树立幼儿全面发展的理念下，就怎样提高农村幼儿园科学教学活动中有效性教学应是幼教老师常抓不懈的话题。总之，幼儿科学精神的培养永远在路上，也是奠定一生科学素养的重要源泉，农村幼儿老师任重而道远，需要我们且行且探寻求索。以下为参考文献[1]王金莲，郭爱幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性研究[J]现代教研论丛，2020〔14〕：4.[2]刘彩云，李丽华。(指南〕背景下幼儿园五大领域教学活动有效性研究[J]陕西学前师范学院学报，2022〔3〕：62-67.[3]马淑琛。幼儿园科学探寻求索活动的有效教学策略研究[J].学周刊，2020〔30〕：177-178.[4]王春林。基于项目活动的幼儿STEM课程施行的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2022.[5]熊凤英。论幼儿园式教学在学前教育专业理论课程中的应用[J]创新创业理论研究与实践，2020〔19〕：48-50.[6]冯盎。幼儿园开放性游戏环境的创设[J]学前教育研究，2020〔10〕：93-96.文献石明弟。农村幼儿园科学教学活动中有效性的策略研究[J].科技资讯，2021,19〔19〕：153-155+159.幼儿园科学活动论文范文：幼儿园非正式科学活动中老师指导的原则与策略杨津津作者广西师范大学教育学部内容摘要：部分幼儿园中老师对正式科学活动的关注度较高，对非正式科学活动的关注度较低。当前，在部分幼儿园中非正式科学活动中老师的指导对非正式科学活动的重视程度较低，非正式科学活动中的材料投放较不适宜，缺乏较适宜的非正式科学活动的指导策略的现象。由于非正式科学活动中老师引导对幼儿具有重要影响，所以老师应遵循保卫探寻求索经过的原则、以已有经历体验为基础的原则、引发探究兴趣的原则、及时观察并生成的原则。基于以上各原则，老师应营造宽松的科学探寻求索气氛，提供适宜的材料，注意观察并支持幼儿的偶发性的非正式科学活动，结合非正式科学活动生成正式科学活动。本文关键词语：幼儿园；非正式科学活动；老师指导；作者简介：杨津津，广西师范大学教育学部本科生，研究方向：学前教育。；幼儿园非正式科学活动是指在幼儿园中老师提供各种活动材料，幼儿根据自个的兴趣和意愿选择活动材料，自个确定活动内容和时间，用自个的方式方法进行科学探寻求索的一种活动。[1]但是，现今的部分幼儿园的非正式的科学教育中老师的指导仍存在一定问题。本文从分析当下幼儿园非正式科学活动中老师指导现在状况出发，以提出幼儿园非正式科学活动中老师指导的原则及策略。另外，本文中的非正式科学活动包含偶发性科学活动。一、幼儿园非正式科学活动中老师指导的现在状况〔一〕对非正式科学活动的重视程度较低在幼儿园中，正式科学活动的施行占比往往较非正式科学活动高，非正式科学活动常被作为正式科学活动的补充，甚至存在非正式科学活动被忽视的现象。老师往往以为通过集体组织的教育形式能更好地把握并提升幼儿已有的科学知识经历体验，促进幼儿的近期发展区。黄慧慧〔2021〕研究发现非正式科学教育情境主要是自然情境和老师所创设的情境，自然情境是没有任何人为布置和干涉的情境，主要指大自然和日常生活的情境；老师创设的情境一般含有教育目的，老师希望幼儿通过环境与材料的互动进一步理解和操作特定的实验步骤。[2]从幼儿在园的一日活动来看这两种情境处处存在，例如幼儿在户外活动环节观察花草树木等植物或动物或幼儿进入老师创设的科学区操作相关的科学实验等。但是，老师常忽视和阻止这两种情境下发生的非正式的科学活动，他们较少有目的地观察区角活动以及户外活动，因而幼儿发生的偶发性科学活动往往很难被发现。有时甚至因幼儿触犯了老师制定的不合理的常规或发生了老师以为的不安全行为，最终幼儿自发的科学探究活动被老师打断，老师也错失了科学教育的良机。〔二〕非正式科学活动中的材料投放较不适宜在非正式科学活动中老师投放材料较少考虑材料的目的性、层次性、探究性[3],以致于幼儿的非正式科学活动缺乏较好的材料支持。1.投放材料缺乏目的性老师投放在科学区中的材料缺少较明确的教育目的，老师虽根据详细的年龄段投放材料，但是缺少对投放材料达成的详细教育目的的考虑。比方在某幼儿园的大班科学区中，探寻求索的材料大多是已制作好的、成套的科学实验工具。老师拿到成套的材料后较少考虑其用处，一般直接将材料投放到科学区中。2.投放材料较缺乏层次性很多老师在投放材料时较少考虑投放的层次性即缺少循序渐进的经过，更多是将材料一次性投入到科学区中。例如科学区中的线路连接实验，老师第一次便将电线等材料都投放到科学区中，并未让幼儿进行分层次探寻求索，这也是未考虑幼儿的不同发展水平的表现。第一次老师投放较多的电线材料对于发展水平较高的幼儿可能较能适应，这些幼儿能够通过自个的探寻求索完成线路连接。但是，发展水平较弱的幼儿在拿到材料之后不知该怎样下手，最终的结果就是该部分幼儿较少使用该科学材料，即便该部分幼儿使用该材料，但是他们更多进行的是与科学探究无关的活动。3.投放的材料缺乏探究性幼儿园中投放的材料通常分为高构造材料及低构造材料，在科学区中，水、水果等可变性高、可塑性强、可探究性高的材料被称为低构造材料；放大镜、容量杯等可变性低、可塑性弱、可探究性低的材料被称为高构造材料。幼儿探究其他事物的工具一般为高构造材料而观察的对象一般为低构造材料。如今，较多幼儿园的科学区中仍以高构造材料为主，但高构造材料在一定程度上限制了幼儿的科学探究。例如科学区中的传声筒材料，该材料由两个与座机类似的听筒、软型的塑料管道组成。幼儿主要用该材料制作传声筒并使用传声筒进行角色扮演的游戏，并且幼儿除了使用该材料制作传声筒外并无下一步的其他科学探究行为，这种现象主要与材料本身的可探寻求索程度较低有关。〔三〕老师缺乏较适宜的非正式科学活动的指导策略1.较少观察幼儿自发的科学活动幼儿的日常活动中处处存在非正式科学活动，但是老师往往不能及时发现幼儿自发的科学活动并对幼儿的科学经历体验进行总结及提升。在科学区中，幼儿屡次使用传声筒的材料并理解了传声筒的制作，却不知华而不实的原理，究其原因是老师没有能敏锐地观察并提升幼儿的已有经历体验。除了老师创设情境中幼儿自发的科学活动外，在自然情景中幼儿自发的探寻求索也是如此。幼儿进行户外活动时经常观察户外的动物以及植物，但是在幼儿观察的经过中老师很少观察幼儿的行为，他们虽会看着幼儿的探寻求索经过，但是较少在幼儿探寻求索经过的基础上进一步提升幼儿的经历体验。2.较少支持幼儿的偶发性科学活动偶发性科学活动也属于非正式科学活动，该活动是指幼儿偶尔发生的科学探究活动。有时由于老师制定的不合理的常规及老师的高控行为，使得幼儿的偶发性科学活动较难得到支持。在日常生活中，幼儿喜欢观察他们周边生活的好奇的事物。比方，幼儿们看到昆虫便围起来观察，一边观察一边讨论：这个是什么类型的昆虫？这个昆虫是这样爬的！但是因老师需完成一日活动的流程，所以打断了幼儿的探究活动。其实，对于幼儿而言这是一次很好的探寻求索时机，对于老师而言更是一次很好的科学教育的时机。3.缺少对非正式科学活动的生成正式的科学活动是指老师根据幼儿科学教育的目的，有目的、有计划、有组织地选择课题内容，提供相应的材料，引导幼儿进行科学探究的活动。正式科学活动与非正式科学活动存在较大差异，正式科学活动强调的是老师的引导，而非正式科学活动更强调的是幼儿的自由探寻求索。但是在较多幼儿园中老师进行的多为正式科学活动，较少进行正式科学活动与非正式科学活动的结合。幼儿的生活中处处存在非正式科学活动，但是老师较少基于此设计正式科学活动，他们更多按照原有的教学计划组织活动。例如，某天雨后，幼儿园的操场上多了很多的蚯蚓，幼儿纷纷跑去看蚯蚓，对蚯蚓十分感兴趣，但是因老师需进行下一活动，幼儿的探寻求索活动也被迫终止。在这之后，老师并未因幼儿对蚯蚓的兴趣而让幼儿继续观察。其实，这次幼儿的自发性探寻求索给老师提供了生成性活动的内容来源，老师能够借此进行正式科学活动与非正式科学活动的结合。二、幼儿园非正式科学活动中老师指导的原则〔一〕保卫探究经过的原则老师在非正式科学活动中的指导应遵循保卫幼儿科学探究经过的原则，幼儿作为学习者，在接受新的知识时只要通过与周围生活的互动才能将新的知识内化为自个的知识，这也意味着幼儿获得新的知识是需要自个进行探寻求索。幼儿的思维以直观的、详细的思维为主，抽象思维处于初步发展阶段，再加上科学是一门较为特殊的学科，科学的知识概念也较为抽象，幼儿只要通过自个操作、探寻求索才可理解知识并将知识内化。所以老师对于幼儿的科学探寻求索经过应支持而不是阻止或打断。〔二〕以已有经历体验为基础的原则非正式科学活动中老师应以幼儿为主体，为幼儿提供学习支持，因幼儿特殊的年龄发展特点，所以老师需更多地了解幼儿的已有经历体验进而引导幼儿进行科学教育活动。建构主义曾指出：当我们体验新事物时，我们会根据自个的已有经历体验和知识概念内化新事物.JohnLocke也曾提道：没有谁的知识能超越经历体验而独立存在的。[4]基于建构主义的理论，以学习者为主体应作为教育的出发点。老师作为学习者的支持者，更应清楚地了解幼儿的已有经历体验，进而引导幼儿获得新的经历体验。当老师脱离了幼儿的已有知识经历体验进行教育活动，幼儿将很难建构新的知识体系。因而，老师应以幼儿为主体，了解幼儿的已有经历体验。老师创设情境以及提供材料时应充分考虑幼儿的已有经历体验，引导幼儿在已有经历体验的基础上获得新经历体验，促进幼儿的知识建构。〔三〕引发探寻求索兴趣的原则老师在指导幼儿的非正式科学活动时应遵循引发幼儿探寻求索兴趣的原则，老师无论从提供材料还是对幼儿探寻求索行为的引导都需遵循该原则。首先是老师提供的材料应具有探寻求索性，在非正式科学活动中老师提供的材料应能引起幼儿的兴趣，进而引发幼儿的探究行为。其次是老师引导幼儿的行为应遵循探寻求索性原则，老师在非正式科学活动中担当的是支持者的身份，当幼儿在非正式科学活动中碰到困难，老师可进行适宜的引导进而促进幼儿的探究活动的延伸。〔四〕及时观察并生成的原则老师应遵循及时观察并生成幼儿活动的原则，能擅于发现幼儿在生活中的偶发性活动，并能根据非正式的科学活动生成正式科学活动。幼儿的生活中随处可见偶发的非正式科学活动，老师对这些活动应及时发现并支持。幼儿既能自发性地产生这些活动，讲明这些活动对于幼儿而言是有趣的，所以老师能够根据幼儿初步的探寻求索活动进行进一步的经历体验总结及提升，将非正式的科学活动的内容生成为正式的科学活动，根据幼儿的兴趣设计教学内容。三、幼儿园非正式科学活动中老师的指导策略〔一〕营造宽松的科学探究气氛老师应营造轻松、自由的科学探究气氛，由于该环境下幼儿的探寻求索行为更容易出现。老师能够灵敏地调整一日活动的布置，给予幼儿更多的时间和空间。除此之外，老师还应放下高控的思想，放手让幼儿去观察或与幼儿一起观察。例如幼儿观察昆虫的事例，老师能够给予幼儿