《她是我的朋友》设计优秀

《她是我的朋友》教学设计(8)【设计理念】

情感是语文教学的生命之源，没有倾注情感的教学是没有生命力的，必然导致学生学而生厌，感情贫乏、冷漠，窒息学生的求知欲和创造力。优秀典范的课文是陶冶学生的心灵，净化学生情感的良好土壤，通过情感与认知的多次交互，使学生的情操得到不断地升华，以知促情，以情知理，建构学生完善的精神世界。所以，在教学过程中，教师不能仅限于教给学生一般的语文知识，还要引导学生感悟生活，点拨对课文的理解，引发正确的对人生的看法，对大千世界的感受，使他们在潜移默化中受到启迪。

【教学目标】

1．认识本课8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。

2．有感情地朗读课文。默读课文。

3．抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动。

4．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。

【教学重点】

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入。

1．学生欣赏歌曲《朋友》，你知道这首歌名字吗？板书：朋友

2．从这首歌中你感受到了什么呢？

是啊！朋友，多么不起眼的两个字啊，我们又是多么地需要朋友。朋友，真正的朋友彼此关照，互相帮助，肝胆相照。

（点评：这是一首老歌，却能真切地感受到朋友间的深情。这一教学设计为的就是让学生回忆生活经历，感受情谊，走近朋友间的情感。）

有个小男孩与我们同龄，他是怎样对待自己朋友的？让我们走进课文，学习27课《她是我的朋友》。把课题补充完整。

（点评：课文是一个引子，我们的教学以文本为载体，学习文章的写作特点，感悟其中蕴涵的思想。在课堂导入时就让学生有明确的目的，使学生不至于漫无目的，使学习活动有了针对性）

二、初读课文。

1．用你喜欢的方式去看看他们那里发生了什么事吧！

读书要求：

读到生字的时候把它划出来，一定要读正确，难读的多读几遍；你认为重要的语句可以多读几遍；有疑问的标出来；想想读了之后你最大的收获是什么？

2．整理学生自读收获。

（1）经过几分钟的阅读，大家一定收获不小，你有什么收获呢？

（课文主要写战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。）

（2）这些词语你能读正确吗？

（出示：查看休克迫在眉睫草垫啜泣呜咽拳头竭力）

（点评：学生对课文的初读关注点会很不一样，教师也更有必要由此教学活动检测到学生的知识水平，使接下去的教学活动有的放矢。）

三、品析语言，感悟真情。

（一）感受情况的“迫在眉睫”

1．让我们的眼光关注到这些词语中，找找哪个词语让小男孩做出了令他自己都感到害怕的事情。（迫在眉睫）

2．“迫在眉睫”那是一种怎么样的情况呢，课文中是怎么描述的？

出示句子：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

（1）啊？这么严重，关系到生命哪，你能通过朗读表现出迫在眉睫吗？

（2）学生在朗读中感悟“迫在眉睫”，抓住“最重、如果不……就会、死去”等词语练习朗读。

（3）生命多么可贵啊！让我们停止在这一刻，如果是你在旁边，在孤儿院里落下了几发炮弹，亲眼看见了这一幕，你心里在想些什么，你又能做些什么呢？

（我愿意为她输血；我会在一旁安慰她；打120为她请来最好的医生……）

（4）可是这一刻可以停下吗？是啊，当时根本不允许这样耽误时间，输血已经是——（迫在眉睫），让我们再一次来感受输血的迫在眉睫。

（点评：抓住关键词，从词语的表面意思，引入结合课文内容的理解，层层深入；朗读中感悟由浅入深，步步紧扣“迫在眉睫”，牵引学生走入人物心理。）

（二）感悟人物心理，体会“害怕”。

在孤儿院里有人献血给那个小姑娘吗？你是从哪句话看出来的？

交流

出示句子：

A．一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

1．当他听到“献血”两个字时，首先感到的是什么？（害怕）

2．你怎么知道阮恒害怕的？（颤抖、忽然又放下去）

你们真能干，走进阮恒心里去了，我们再来做做阮恒的动作好吗？学生边读边做动作

3．现场采访：正是由于小男孩觉得他们都是孤儿，都生活在孤儿院，一起生活、一起长大，他们是朋友啊，朋友有困难，怎能不伸手相助呢，如果用生命换取，他也愿意啊！你呢？你呢？阮恒小朋友，你刚才沉默了，心里想什么呢？

（体会阮恒的害怕，认识到他误认为献了血自己会死去。）

（点评：这一环节的设计使学生真正走进了人物，师生间的互动，文本与读者间的互动，不仅让学生体会了情感，也感觉到了语言文字的魅力。）

下面的句子让学生自读自悟，体会情感的层次。

B．抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

C．过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

D．但过了一会儿，他有开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

E．接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛禁闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

指导朗读

导读：

阮恒认为献了血自己就会死去，但为了“她”活下去，阮恒仍然坚持献血，他好紧张，好害怕，读——

针头插进阮恒的血管，他感到了血液正不断地流出，更害怕了，读——

血液缓缓地流出，时间越来越长，阮恒感觉到自己的血液越来越少了，“我会不会死去啊？读——

阮恒告诉自己：阮恒，你是男子汉，为了“她”你要坚强，即使死了，你也要坚持下去，读——

小结：也正是由于是对朋友的真诚，他在医生问是否有人愿意献血的时候，他虽然害怕，可最后又举起来了，你说他这一举手，举起的是什么呢？

（无私助人的品质、勇敢、朋友的生命……）

（点评：语文教学的工具性与人文性有机地结合在了一起。从课文用词的准确性可以帮助学生积累丰富的语言，也可以从中引导学生感悟到作者从字里行间渗透的思想，感受人物的品格魅力。）

四、联系生活、升华情感。

1．今天，我们认识了一个怎么样的朋友？（勇敢、对朋友重感情。）

从阮恒说的”她是我的朋友“这句话中，你想到了什么？

2．听歌曲《永远是朋友》，学生走下座位，与你最要好的同学说说话，交流感情；一起读课文中最令你们感动的句子。

（点评：文章的学习要能引发学生思考，在感悟朋友间的真挚情感后，能引领学生对语文学习怎么样的情绪呢？让学生通过自己思考后，进行练习。）

板书：

点评：板书如“琴弦”，能牵引、涉及一堂课的学习活动，更要在板书中反映出学生学习活动的”脚印“，真正折射出语文课堂的闪光点，影射出精彩纷呈的语文课堂。）

（点评：金师附小特级教师滕宝明）

【教学反思】

《她是我的朋友》一课的教学设计，我遵循《新课程标准》，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。力求突破以往学生被老师牵着鼻子走的情形，变学生的学习为自主地、探寻式地学习。

一、建立以学生为主体的课堂教学。

在新的教育理念的指导下，本课的设计与实施较好地体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。

在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，把教学的难点放在人物的形象分析上，充分以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要”授之以渔“，而非”授之以鱼“也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然，汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

本节课的设计最重要是引导学生通过人物的神情和动作体会人物内心的变化。教师通过”阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说“引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。本课的开头是通过学生质疑导入的，其实这是引导学生产生一种阅读期待，即面对文本，让学生产生一种期待心理，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现美好的结局，希望作者以优美的语言，灵活的笔调，描写感人的内容，使学生得到精神愉悦，审美享受等。

三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。

一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说：“从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。”另一个学生迫不及待的补充说：“他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。”多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。

在结尾处设计的“通过'她是我的朋友'这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。

另外，我认为，在这篇教学设计中，故