校本培训（多元开放、按需选择）

多元开放、按需选择

——基于网络的校本培训理念与实践

上海浦东教育发展研究院顾志跃

2012年全国教育经费2.2万亿，达到GDP的4%。今年全国两会的教育话题是后4%时代教育经费的有效使用与教育如何内涵发展，提升质量，让老百姓满意。教育部的思路：着力提升校长教师队伍的素质。举措：1、制定标准。2、教师职称制度改革。3、教师任职资格制度改革（国考、定期注册—考核合格、360进修）。校长教师关心自己的职业生涯规划和专业发展就成了应对的首要话题，应该从被发展转变为主动发展。教师的成长受两大因素影响：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。

教师职业认同调查：1、我做教师是因为（动机）：

A、喜欢B、找不到其他工作

C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：

A、比较轻松B、能体现自身价值

C、与学生打交道有趣D、压力较大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：

A、是的B、坚决不做

C、无所谓D、找不到更好的，还做

教师的成长是慢成长。

在职教师专业发展可以分成三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟（稳定）（稳定）新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。

教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。在职教师的专业发展主要解决：1、立志——在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界，提高师德修养。2、教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教学能力。3、育人——在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。4、研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，实践自我研修。立志的研修包括：1、对职业生涯意义价值的认识与境界提升。2、敬业精神培育。3、热爱学生，建设新师生关系。4、个人言行举止修炼。教学的研修包括：1、课标研读，（认识学科）2、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（构思以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（练习的质与量）6、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（有效补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更好）育人的研修包括：1、学校德育工作的参与和实践。2、在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。3、在学科教学中践行学科德育。4、具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。研究的研修包括：1、经历教学专题研讨。2、养成教学反思习惯。3、经历个人教育课题研究。4、参与教育学术活动。上述变化涉及在职教师的思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，所以不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教多管齐下的结果。

所以用研修代替传统的培训与教研是发展的趋势。所谓研修就是把教学实践、专业学习、专题研修、专家带教等因素融合在一起，以教师个人自主实现为特征的专业发展方式。研修的关键是从单一的听课模式发展到多种体验性过程的融合。

实践体验课程是通过给教师一个任务，

让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、目的要求、组织实施、程序要点、记录表册、成效评价办法等内容。

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察（三个判断：参与度、投入度、有效度）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。上海市见习教师规范化培训就采用了这种方式一、职业感悟与师德修养：1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，

写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，

写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验

随笔，包括对实习学校的规章制度、校园

文化、备课方式、课堂教学、教研风气、

师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群

体、学校特色等方面的一事一议一得。4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师

规范化培训总结。二、课堂经历与教学实践：5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组

内作一次课标解读专题发言（学科视野）。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教

材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教

案编写，在教研组内说课（解析教材）。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型

选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开选修课）。8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如

学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学

生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学

科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教（课堂教学）。11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由（作业设计）。12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策（考试评价）。三、班级工作与育德体验：13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访（效果分别由班干部、学生、家长评价）。14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由导师、学生分别评价）。15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。四、教学研究与专业发展：16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔

记；还能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；

在导师指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专

业发展计划。通过上述四大方面十八项内容的44张表单，让新教师在基地学校里接受浸润式培训，在导师指导下逐一完成每张表单，学会新教师上岗时必须掌握的应知应会，补上就业准备期这一课。这一思路也可以成为学校设计校本研修的方法。初级教师角色适应中级教师经验积累副高级教师职业成熟正高级教师专业引领专业理念与师德——经验分享（应悟）教师守则、关爱学生、教育法规、健康身心。职业认同、伙伴合作、专业发展、个人修养。职业追求、为人师表、高尚师德、教书育人。职业楷模、专业境界、严谨治学、高雅情操。专业知识——微型讲座(应知）课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育心理学。专业能力——实践体验（应会）教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。

在职教师培训课程大纲（分类分层）上表中师德与素养方面的培训课程大多采用身边优秀人员现身说法或学习有关方面先进事迹等方式，进行经验分享与传播。并关注学校的人文环境建设与影响。

知识与能力方面的培训课程是师范教育有关课程的简缩版，既要保留观点概念，又要去粗取精，把最必需的内容告诉教师。

实践与经验方面的培训课程主要采用任务包为主的实践体验课程。根据上述教师在职研修的内容，首先需要教师培训从形式到结构功能发生的一系列的相应变化。

既要有各级各类教师培训机构专门组织的以拓展视野、增加在职教师应知理论为主要目的的专家微型讲座式培训，更离不开与学校教育教学实践紧密结合，以实践体验为主要方式的教、研、训一体化校本培训。

校本培训指学校有目的有计划地设计与组织教师，在学校教育教学过程中结合各自教学任务，通过学习、实践、研究、指导、交流、展示、带教、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某一方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。实践证明教师教学过程中的经验积累与水平提升，与有没有有意识的参与研修活动关系极大。没有参与研修活动，教师有问题没有及时发现，有疑问得不到及时解答，行为得不到及时跟进，经验得不到及时总结，智慧很难生成与积累。有研修活动参与，教师会从中产生更多的问题意识和思考过程，对一些本来可想可不想的问题抓住不放，深入研究。不行就学习、请教、与同伴讨论，直至解决。这是教师专业发展最实在有效的关键。

校本研修还是回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校的造血机制。学校的“教书育人”功能不仅包括教育学生，还包括成就教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提几种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题特色发展，在总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目做研究的方式促进专业发展。学校可以把课题实施做成专门资料挂在网上，为每位教师开辟个人课题研究工作室。用工作室中研究资料积累的多少，作为对参与研究教师的专业发展管理测评依据。模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。

为每位教师设计一本电子版的学年课堂教学改进计划手册（或教育教学改进计划手册），通过教研组诊断每位教师的课堂教学问题，针对问题教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。模式四：基于校际联动的校本研修。

配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校之间的结对互帮联动，将学校间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。支援方学校可根据网上对支教教师在支教学校所做工作与发挥作用的的评价，了解他们的专业发展。被支援方学校也可根据网上挂职教师在支教学校的教学表现与进步情况，对他们的专业发展作出评价。模式五：成立学校教师专业发展中心：从铸师魂、锻师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，给每个社团建立一个社员网页，向全校发布社团活动的各种情况。学校利用这种教师的自发组织团队，一方面开展有效身心健康的文体活动，改善教师生活品质；另一方面做一些教师专业发展活动。给学校造成一种专业发展的氛围，体现教师专业发展的自主性、选择性和自律性。

因此校本研修大量采用团队协商、互动参与的任务式培训。即在专家引领下，由导师、学员共同商议研修任务。围绕任务，学员自主学习，设计计划，按计划实施，最终拿出成果报告。此过程中，学员需要学很多东西，想很多问题，解决很多困难，提出很多创意。这些正是促使教师专业发展的关键因素。

任务式培训的类型有：主持项目、开设讲座、带教新人、研究课题、举办论坛、撰写论文、示范教学、策划活动等。组织校本研修的核心是要关注本校教师的专业发展需求，作为学校校本研修的主持人，提出和引领教师开展主题式论坛就显的十分必要。

这需要我们关注学校教学改革的前沿。

中小学教师的教学能力从以下四方面出发：

1、厚实的学科功底，（窄化、浅化）

2、丰富的教学经验，（带班、上课）

3、一定的理论素养，（自圆其说）

4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。

提高教学有效性是保障教学质量，提升教师专业能力的重要内容。

影响教学有效性的最重要操作因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？

两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？是教学操作层面问题还是教育哲学问题？

东方西方传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以教定学以学定教被塑造被选拔自主发展

20世纪80年代以来发展的趋势是趋中在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。人人才教育是生产生产力的生产力。所以要在教学设计中引进架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标

上课不是一个简单给学生知识的过程，而是引领学生从“此岸”走向“彼岸”的过程，所以要针对学生设计有效的“桥”。这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。

听——有效性30%

看——有效性50%

听+知识整理——有效性60%

做中学——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（同行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）

——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教（俯视）材解读、课堂评价、差异对策、突发应对、……观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。

“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、接受。

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。

“上全”是指教师在课上能兼顾“三维一体”目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前实施新课改新教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。

“三维一体”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态。情感是人对某一事物情绪体验积累后产生的情绪倾向。人的情感是从情绪（直觉反应）——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。

“能”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创造心智活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释心智活动识记：背诵、默写中国老师“先教后学”——本质是老师学学生听。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师“先学后教”——本质是学生学教师评。“先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。教学前教学中教学后先教后学教师学、学生听看书预习，形成问题教师讲解，学生听懂作业复习，巩固知识。先学后教学生学、教师评看书预习，形成观点。交流点拨，完善认知，修补思维总结思路，形成经验。这就是当前流行的翻转课堂。把课堂翻转过来最难的是，一、进度。二、学生的表达习惯与能力。所以，这是一个需要较长时间逐步培养的过程，很难一蹴而就。

对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。

“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。

“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价，实现基于证据的课堂教学分析，而不是现在基于感觉或印象。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授--------------100%传授式教学讲、练------------80%（运动员、观众）讲讲、练练-------65%讲练式教学精讲多练----------60%（示范、模仿者）试、讲、练-------40%导学式教学学、试、讲、练---30%（教练、运动员）教师主导（形式）引出学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？

语文课文分析常用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文、编课文故事、演课本剧的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼表达与写作能力，一举两得。

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习任务单、活动单及相关资源，采用系列挑战问题，吸引学生进入积极学习状态。

让学生设计教案、编试卷、周练讲评、上阅读汇报课、完成小课题、设计活动方案、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、学案分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性分组学习、隐性复式教学）4、练习与测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

中西方学校教育组织形式的比较

东方西方

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。

混合课程教学制灵活机动的教学组织方式

班级课兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15

差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的教学目标，在同一教室里采用分组学习、复式教学之外，还可在教学组织方式上进行变革。

灵活机动的教学组织方式，包括：长短课时、跨学科协同教学、特需学生的个别化课程与抽离式教学等等，既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。四、教学的及时反馈与调整。教师控制教学质量的三把锁：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理