2014年版学前教育史第十章近现代欧美学前教育思想

PAGEPAGE4一、 论自然教育

第十章 近现代欧美学前教育思第一节 卢梭的学前教育理论教育有三个来源：来自自然、来自周围的人群和来自事物环境。卢梭提倡的自然教育，就是强调教育要服从自然的永恒法则，适应儿童天性的发展。合格的公民又是自然人。二、论教育年龄分期（一）婴儿期（初生~2岁）（二）儿童期（2~12岁）（三）少年期（12~15岁）（四）青年期（15~20岁三、 论自然教育法则（一）多给孩子真正的自由（二）合理的养护和锻炼（三）注意语言教育（四）注重感官教育（五）反对体罚第二节 福禄培尔的学前教育理论福禄培尔是德国十九世纪著名的幼儿教育家，他把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，他创办了世界上第一所“幼儿一、论自由教育四是宗教的本能。人的发展过程就是在上述四种本能的基础上实现内部和外部统一的过程。一切真正的发展、所有真正的教育，就是一种自导的过程，这是人类文明和前进的要旨。福禄培尔相信儿童的自由发展，主张以儿童为中心的自由教育。加于他们的个性。二、人的发展和阶段性的教育福禄培尔把儿童的发展分为三个阶段：婴儿阶段、幼儿阶段和少年阶段。三、创造性的活动福禄贝尔鼓励婴儿进行感官和四肢的活动，在幼儿期则以游戏活动为主。他认为游戏是由内心的需要和冲动而来的内部表现，是儿童的天性。正是在游戏中最能表现儿童的创造性和能动性。福禄培尔强调游戏、作业、劳动是幼儿创造性的活动，并要求由简单到复杂有顺序的进行，但在具体的做法上却是呆板的、形式主义的。五、儿童的园地福禄培尔建议幼儿园的园地应当划分为两个部分，一半为全体儿童，另一半为个别儿童。福禄培尔的基本教育思想是唯心的、象征主义的，充满着宗教的色彩。第三节 杜威的学前教育理论一、 论实用主义哲学实用主义哲学的基本思想：任何一个观念最基本要义就是引起人的有效行动即“存在就是有用”和“有用就是真理二、 论教育的本质型的社会或一个雏形的社会。让它们能以反映大社会的各种类型的作业区进行活动。三、 论儿童中心主义是促进这种本领的生长，在此基础上杜威提出了与传统观念截然相反的“儿童中心主义”的“儿童观杜威还强调儿童身上潜藏有四种本领：第一，语言社交的本领第二，制作的本领第三，探究的本领第四，审美的本领杜威提出教育不是外面的东西强迫儿童吸收，而是需要让他们与生俱来的能力得以生长，他还反对将教育变成一种外来的压力，忽视儿童内部机能和倾向，主张儿童是中心。四、 论“做中学”杜威认为整个教学过程就是“做中学”的过程，这就是杜威教学理论的核心。在《民主主义和教育》一书中，他强调人们最初的知识，最能永久令人在意的是关于怎样做的知识。为此要遵循着中获取知识的“自然途径应的环境条件，让儿童“由做事而学习杜威的学习方法，关于思维的过程，按照顺序分成五个步骤来进行：一、观察各方面情景设定阴暗的情景二、确是疑难的所在，并从疑难中提出为问题四、推断哪一种假设能够解决问题并进行推理五、通过实验、验证或修改假设这种思维过程被后人称为“思维五步骤五、 论学前教育的内容和方法48阶段，对于儿童来说是自我保存和生长过程的一部分，主要开展儿童的社会交往关系和自我活动。具体内容是借鉴福禄贝尔的游戏和作业，杜威把游戏看作是幼儿教育的核心内容来看待。在杜威看来，让儿童动手去布置房间、家具、制作布娃娃、试制玩具、照料屋外小花园以及折纸等家庭生活中经常进行的活动就是儿童的作业。他们通过自己的活动和思考问题来养成思维的条理性和实际生活能力。杜威的教育理论多是顺应社会和教育科学发展规律的，被世界各国广泛认同与借鉴，对推动现代教育的发展起了积极的作用，尤其对幼儿教育理论与实践的发张更是功不可没，但其对教师在教育过程中引起的作用不够重视。第四节 蒙台梭利的学前教育理论一、 教育观蒙台梭利的教育观是强调儿童个性自由，认为儿童的发展要顺其自然，成人要为其提供一个适合身心特点的环境，不用对儿童过多的干涉和指责，教师的任务只在于为儿童提供环境和给予适当的引导。二、 儿童观（一）认为儿童的各种潜能和需要都是先天的、固有的（二）强调环境在儿童个性发展中的作用而以个人和活动需要而定，让儿童在自由活动中体验到自己的力量，从而促进他自觉的发展。（三）关于教育对儿童发展的作用蒙台梭利主张自由教育，认为教育任务是给儿童提供一个适应的环境，是儿童其中发展自然能力。教育的任务就是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。（四）反对对儿童进行纪律约三、 幼儿教育的内容（一）感官训练在蒙台梭利“儿童之家”里最显著的特色就是非常重视幼儿的感官训练和致力培养，她认为，幼儿时期正处在各种感觉器官发展的关键时期，称为“敏感期也就增长了儿童的智力。她提出俄通岁是视觉、听觉、和触觉的敏感期，26岁是良好行为规范的敏感期，整个06岁是儿童个性形成的重要时期。（二）初步文化知识培养（三）日常生活联系（四）肌肉训练一、 论教育的阶段性

第五节 克鲁普斯卡娅的学前教育理论克鲁普斯卡娅认为教育是一种社会、历史现象，在阶级社会里教育具有阶级性。社会主义国家的学校教育的共同目的是培养全面发展的人。二、 论幼儿教育的重要幼儿教育的重要性：第一，克鲁普斯卡娅强调社会主义国家的幼儿教育是共产主义教育的一个重要组成部分一个及其重要的部分。第二，克鲁普斯卡娅认为童年的早期对一个人以后的生活有着深远的影响。第三，克鲁普斯卡娅在充分强调社会要努力办好幼儿教育的同时，也提醒人们不要忽视家庭教育的作用，父母对儿童的健康成长负有重要责任和很大影响。三、 论幼儿教育的内容克鲁普斯卡娅把幼儿的身体健康放在头等重要的地位，她认为合理的组织幼儿的体育，是他们健康的发育成长是幼儿园全部工作的基础。克鲁普斯卡娅对幼儿园道德品质的培养也十分重视。克鲁普斯卡娅还强调幼儿智力的发展。克鲁普斯卡娅认为，在幼儿个性全面发展中还应该包括美育，及培养幼儿的审美能力。克鲁普斯卡娅把幼儿教育中的游戏和玩具起到十分重要的地位。开展幼儿教育工作提供了有益的经验。第六节皮亚杰的学前教育理论一、心理发生认识论的儿童观所具有的新特征（一）感觉运动阶段（初生~2岁）（二）前运算阶段（2~7岁）（三）具体运算阶段（7~12岁）（四）形式运算阶段（12~15岁二、 心理发展阶段教育观儿童教育的基本原则：（一）符合儿童心理发展阶段儿童心理发展阶段理论实际上是皮亚杰心理学体系的核心。（二）分析儿童心理发展的因素皮亚杰强调儿童教育中应该注重分析考虑制约儿童心理发展的四个基本因素第一，生物有机体成长成熟因素第二，练习和习得经验因素第三，社会传递因素：语言传递和教育传递第四，平衡化因素（三）发展儿童的主动性（四）强调儿童的实际活动（五）重视儿童的社会交往第七节 加德纳的学前教育理论一、 论智能基本内涵智能，就是人类在解决疑难问题或创造产品过程中所需要的能力。加德纳认为智能不是一种能力而是多种能力，智能不是以整合方式存在而是以相对独立多元智能结构方式存在八种智能的基本结构：1、语言智能2、音乐智能3、逻辑——数学智能4、身体——运动智能5、视觉、空间智能6、自我认识智能7、人际关系智能8、自然观察智能二、 论智能主要特特点：1、每个正常人所具有的潜在的多种智能受遗传、教育、环境的影响，在一生的不同阶段各个智能的发展方向和发展程度有明显的差异。2、每个人多元的智能是以相对独立的方式存在但又相互联系的。3、不同的个体在这多元智能方面的具体表现是不同的，每人都有其中一两项智能有出色表现或取得较好的业绩，但并不预示着别的领域会有同样的成就。4、每一种智能都有其独特的发展历程。5、每一种智能领域