小学班级管理

小学班级管理全国优秀班主任魏书生满怀深情地说：“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。‘人生七十古来稀’，这是古人的看法，现在咱们中国人的平均寿命已经到了70岁了。咱们国家正在普及九年义务教育，一个人读1年学前班，再读9年书，即使不上高中、大学，也有十年光阴在班级中度过的。10年占了一般人生命的七分之一。这是人生筋骨血肉成长最快的10年，是人生喜怒哀乐感情最丰富的10年，是人生意志品质形成的10年，是人生智力才能发展最快的10年，是人生变化万千的10年，是决定一个人今后命运的10年。班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。……班级和人生维系的这么紧密，班主任这一职变具有了一定的诱惑力。”

思考：班主任在你心目中扮演着什么样的角色？

“孩子王”？“警察”？“保姆”？……教师如何安排好他的一天？

老师的一天，既丰富又忙碌，如果不能充分掌控，运筹帷握，就可能变得既忙乱又无趣。同样是一天，你过得怎么样呢？教师现状：吉祥三宝教师版

爸爸!

哎!

太阳下山你就回家了吗?

不行!

星星出来你还在哪里?

有学生!

那怎么加班费也不发?

领导扣啦!

再累也是白干就是吉祥的一家!

妈妈!

哎!

所有的学生都能教好吗?

那我都成神了!

那啥时候人家才不找茬?

等我不干了!

教师这碗饭能不吃了吗?

等你长大了！

保住工作咱们就是吉祥的一家!

宝贝!

啊!

学生要象祖宗一样供起!

那教师呢?

教师像卖给人家的廉价高能的保姆!

那保姆呢!

保姆至少也要有尊严!

噢!明白了!

快乐幸福那才是吉祥的一家！

目前班主任工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现

“班主任危机”

缺乏胜任管理的知识、能力和胆识

一位爱狗成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来宠养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早，他都把狗抓来，用双膝夹紧狗头，硬使它张开大口，然后对准喉咙灌鱼油。有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油流得满地都是。狗主人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食美食，此时他才明白，狗所抗拒的不是鱼油，而是他喂食鱼油的方法。学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。

特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课。他一学期教材只用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？那就是：高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任。班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；

对班主任的认识

班主任（重要的主任）

这是世界上权力最小的主任

财权、人权、物权财权：每学期就百八拾元的班费，还要民主理财，弄不好学生会举报你贪污。物权：那就更可怜了，你有维护班级公物的义务，但是你没有支配班级公物的权力。人权：学生进出班级不是你班主任说了算，你充其量就是调换个座位、任命几个班干部、评几个三好学生。就这还要民主公平，否则，你在学生幼小心灵中的形象将大打折扣。在自我调控中超越和成长变压力为动力变被动为主动变艰辛为幸福

如何做一位有魅力的班主任？思考小学班级管理是一门艺术性、独创性很强的工作，做好这项工作需要付出很多的劳动和心血。一个优秀的班主任，必须是热爱教育、热爱学生的人，还应该是好学上进，勤于思考，知识渊博的人。第一章班主任工作概述

第一节班主任的产生与发展第二节班主任的功能与任务第三节班主任工作的理念

第一节班主任的产生与发展

班级授课制班级

班主任

背景

班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是社会要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。班级授课制的确立是以夸美纽斯的《大教学论》的完成为代表。

1862年我国“京师同文馆”首次采用编班分级授课，开创了我国班级教学的先河。它比西欧晚了230年。

概念

班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。概念

学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同、有共同的学习任务的学生分割成一个个小范围的聚合体。特点（1）相似性即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致；（2）组织纪律性即学生进校以前已经规定的相应班级规章，学生必须严格遵守；（3）目的性与计划性即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；（4）教师主导性即教师包括班主任在内，接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。概念

是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。

历史

1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；

1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。

1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。

1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。第二节班主任的功能与任务1988年，原国家教委下发《小学班主任工作暂行规定》（试行草案），认定“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。

2004年，教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未来成年人思想道德建设的若干意见》中指出：加强班主任队伍的建设，制定《班主任任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀班主任长期从事班主任工作。2006年6月4日《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任工作是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重、要求更高。”“要充分发挥班主任独特的教育作用。”

“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”

--《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年6月4日）教育部印发《中小学班主任工作规定》

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定《中小学班主任工作规定》，现印发给你们，请遵照执行。二〇〇九年八月十二日中小学班主任工作规定

第一章

总

则第一条

为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。第二条

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。第三条

加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第二章

配备与选聘

第四条

中小学每个班级应当配备一名班主任。第五条

班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。第六条

教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。第七条

选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章

职责与任务第八条

全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。第九条

认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。第十条

组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条

组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条

经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第四章

待遇与权利

第十三条

学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。第十四条

班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第十五条

班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第十六条

班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。第五章

培养与培训

第十七条

教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。第十八条

教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。第六章

考核与奖惩

第十九条

教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。第二十条

学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。第七章

附则

第二十一条

各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。第二十二条

本规定自发布之日起施行。《中小学班主任工作规定》4大亮点

一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。

一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。

长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。

在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。

《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。一、功能工作对象：学生学校班主任社会、家长自身

对象功能（直接责任者）学生学校（纽带）班主任社会、家长自身（桥梁）（实践基础）功能（1）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者

（2）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者（3）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁

（4）班主任工作是教师自身完善的实践基础纯白白黑浅灰色深灰色健康人格自信心高适应力强各种生活压力产生的心理冲突各种人格变态与心理障碍精神病患者咨询精神科医生人生有许多灰色地带班级与学生四大事务：班级管理；班委建设；课任协调；家长协助班主任的四大事务1.管理问题3.协调问题班主任课任教师家长协会班委4.协作问题2.建设问题

故：班主任是班级与学生管理的中心，是学校管理的主要支柱，是调节学校与家庭、社会的重要纽带。班主任的优劣，直接关系到学校办学的成败！有人说，班主任工作是伟大的，因为他把未来作为自己的创造蓝本；因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。二、任务有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。

有人说，班主任工作又是责任重大的，学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们（他）的一生。（1）管理班级（2）指导班级活动（3）教育影响学生（4）协调同事（5）沟通家长（6）联系社会（7）服务学生（1）管理班级

学习活动的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；

生活纪律的管理：包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等；

班级组织的管理：包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；

计划管理：包括制定班主任工作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等；

评价管理：包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等；

偶发事件的管理：包括学生中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。（2）指导班级活动

“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段，“活动”还能促进班集体的面貌发生变化，“活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。

班级活动包括：日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。（3）教育影响学生

A、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；

B、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；

C、学习态度及方法的教育；

D、身心健康的教育；

E、适应社会的教育，包括人际交往的能力、礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；

F、对特殊学生的特殊教育等。（4）协调同事

班级活动

学生班主任

科任教师组织

协调如何协调科任教师

教育目的、活动安排

班主任

科任教师学生反馈、共同工作

科任教师任务学生班主任协调

图书馆、食堂、实验室等（5）沟通家长

学生

助力阻力

班主任

沟通家长（6）联系社会

学校社会力量班主任学生社会环境学校社会

合作班级活动

一、是借助社会教育力量到学校来影响学生；二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响；三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一部分。

（7）服务学生

生活服务文化服务学习服务

生活服务：学生在学校的吃饭、住宿，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离。

文化服务：给学生介绍好书、好文章、好电影；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。

学习服务：如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升学、择业以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。第三节班主任工作理念

一、班主任工作的误区二、班主任工作理念一、班主任工作的误区

1、重学生共性而轻个性

2、重“班主任中心”而轻“学生中心”

3、重“虚拟世界”而轻“生活世界”班主任的行为误区1.你太不放心了2.你管得太多了3.你与学生的距离太远了4.你的要求太高也太多了5.你的表扬太少了，批评太多了6.你太自我了7.你太啰嗦了——互不信任了——叛逆了——形同陌路了——由失败转为放弃了——荣辱感没了——懒得与你沟通了——全是耳边风了“用兵之道，攻为上，攻城次之”

——《孙子兵法》一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。二、班主任工作理念

1、以“以生为本”的工作理念

2、主体性管理理念

3、师生平等理念

4、全面发展理念

5、个性培养理念

6、生命教育理念

7、自我教育理念班级管理学生自主管理（1）给学生一些权利，让他们自己去选择。（2）给学生一个机会，让他们自己去体验。（3）给学生一点困难，让他们自己去解决。（4）给学生一种条件，让他们自己去发展。（5）给学生一片空间，让他们自己向前走。我希望我希望我们的老师能教我们许多知识我希望我的爸爸妈妈能健健康康我希望每一个人都能保护环境我希望我们的祖国建设的更美好我真希望我是一座房子为那些没有房屋的人遮挡风雨我真希望我是一根拐杖为那些双目失明的人指引道路我真希望我是一只小鸟为那些失去双脚的人插上翅膀我真希望我是一朵小花为老师送去阵阵清香我真希望我是一棵大树为祖国的建设贡献一份力量我真希望…我真希望我是一切为了那些需要帮助的人我真希望“马加爵事件”和“女版马加爵事件”

马加爵事件

2004年2月23日，云南大学学生化学院生物技术专业2000级的马加爵（23岁）用钝器将4名男同学杀死者。

女版马加爵事件

2007年12月19日云南大学旅游文化学院经济系工商管理专业大二女学生张超（19岁）伙同其男友，将包养她的情人木鸿章杀害，并用DV把分尸（260余块）的过程全程拍摄了下来。生命危机

世界卫生组织(WHO)2007年公布的统计数字表明，全球每年因为自杀而死亡的人数近100万，从年龄上看，15岁—25岁之间青少年的自杀率呈上升趋势。

自杀在我国人群死因中已排名第五，平均一年每10万人口中有

23人自杀。自杀者的年龄集中

15-34岁的年轻人中，自杀已成为中国年轻人第一死因

第二章班主任素质第一节班主任心理素质第二节班主任道德素质第三节班主任知识素质第四节班主任能力素质第五节班主任教育机智第一节班主任心理素质丰富的情感坚强的意志力良好的性格广泛的兴趣爱好

教师心理问题主要表现：

-——职业倦怠；

——情绪不稳定，自制力差：

——人格缺陷；

——人际交往偏差；教师心理问题来源于：

—教育教学情境的压力

升学压力；工作时间长；学生问题行为严重；学生人数膨胀；师生感情淡漠；所获得的报偿少；难以出成绩。有效能教师的性格特征：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、兴趣广泛5、和蔼可亲6、公正7、有幽默感8、言行稳定一致9、有兴趣研究学生问题10、处事有伸缩性11、了解学生12、精通教学技术无效能教师的性格征：1、脾气坏、无耐心2、不公平，偏爱3、不愿帮助学生4、对学生要求不合理5、忧郁、不友善6、讽刺、挖苦学生7、外表讨厌8、顽固9、罗嗦不停10、言行横霸11、骄矜自负12、无幽默感第二节班主任道德素质

讨论：结合所讲案例以及自己的所经所历谈谈你如何看待现在的师德？在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。

——乌申斯基爱每一个学生，师爱的准则教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生尊重学生，热爱学生，师生间架起一座信任、友好的桥梁

2008年5月14日，受汶川地震影响，四川省德阳市东汽中学教学楼坍塌。在地震发生的一瞬间，该校教导主任谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着4个学生，4个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。十九年攀崖背起小村希望：

走近李桂林陆建芬夫妇

四川凉山彝族自治州“天梯小学”

“感动中国2008年度人物”

“×老师，能介绍一下你们班级的情况吗？我想了解一些。”“这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，课堂纪律极差……”我忙打断：“对于学生作业完成不了的情况你们和家长交流过吗？”“带信了！有的让学生带了5、6次信，但家长就是不来。”“那你去家访过吗？”“哪有时间？”“下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管吧？难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有那么傻！”……从案例中透漏出什么？（1）有的教师放松或淡化了对崇高理想的追求，敬业精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献；（2）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，备课不认真，作业不批改。（3）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷衍了事，更无心与学生交流和沟通；（4）有的教师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。用各种手段“强迫”学生上自己的家教课，教育商业化。师德：新形势下的严重危机请看几个案例：在一次公开课上,为了让每一位学生有表现自己的机会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后老师指着一个同学说：“请脸上有颗黑痣的同学读下一章节。”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：“老师，我是有名字的，我叫杨××。”刹那间，整个教室的空气和时间都好像凝固了似的，学生面面相觑。老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害了这个年仅15岁的孩子的自尊。“对不起，老师伤害了你。”尊重：德育的起点那是刚开学不久的一天，老师正在给初二学生上物理课。因为是新学科目，大家都精神很好，听得也很认真，忽然老师发现下面有个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。但刚开学就这样，那以后怎么办，应该惩罚他一下。于是老师一边继续上课，一边不动声色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上弹了一下。他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。这个学生没有说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。下课后老师因为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。后来每次上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上去坐得好好的，其实什么也没有听进去。提问他，也是不知道回答，测验又考得很差。老师将他归入了较差学生的一列。通常老师的做法是尽量给他机会，或找机会激起他学习的兴趣，但这些办法对他似乎不起什么作用。后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。出乎意料的是，老师连问了几句话，他都以沉默作答。老师冷静了一下，换了几种方式问，还是没有效果。体罚：堵住了德育的通道某老师得知一名学生数学成绩考了45分后，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩：“某某同学，45分……”这位学生自尊心受到了严重伤害，“哇”的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室……曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学生，他问那个孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“对”他接过话说，“你的前途就象它一样黑”。心罚：比体罚更伤人

有一次英语测验，全班同学为了取得好一点的成绩，于是在测验前有的人从别的班级搞到了答案，并且在全班公布答案……结果那次考试全班取得了前所未有的好成绩……那天发试卷学生们都以为英语老师会狠狠地批评他们弄虚作假，可意想不到的是英语老师什么也没说，只是发下卷子，对学生说：我们之间应以诚相待，我们不愿看到弄虚作假的事在班级发生，那么就让我们写下自己的诚信承诺，对自己、对老师、对家长来一次承诺，用真诚的心灵对待所有关心我们的人……那天全班同学几乎都写了诚信承诺，主动承认事先准备答案的事，还许下诺言以后这类事决不在发生……。保护自尊就是保护学生的上进心一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一时被数学老师在全班同学面前公开判定为没有数学脑子。长期生活在“你真笨”“猪脑子”等的讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌学情绪。所幸的是，后来家长将其送到美国求学。开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，这个女孩的学习成绩直线上升。这个女孩的进步得益于法语老师的一声赞叹：“耶稣呀，刚来，法语就得100分了！”很快，她的化学频频获得满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的教师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当标准答案了。”尤其是数学老师经常表扬这个女孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成了数学证明。还在全班同学面前大声赞扬，“你们努力呀，否则将来你们都给斯蒂芬打工去了。”等等，三个月后，这个女孩以托福600分考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：“我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。”教师的语言可以毁灭一个人也可以挽救一个人

方老师的儿子考取了研究生，喜讯传来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。灿烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一位学生。她是那样的真实，真实得就像春天里明媚的太阳，她告诉孩子们：“做母亲的不图回报，只希望自己的子女有才能，有出息。你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸福快乐吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这时，方老师自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而坚定的声音，在方老师听来，就是世界上最美妙的音乐。她就这样以一种独特的方式，把一颗理想的种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现身说法更生动更具有感染力的课吗？让学生来分享你的快乐什么样的班主任最受欢迎？在一次中小学生普查中，44％的学生反映最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；64％的学生希望班主任老师和蔼可亲，关心、爱护学生如朋友；70％学生希望在犯错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误。一位初三女生谈起自己的班主任，“她像大姐姐一样，有些话和父母不能说，但可以和老师说，因为她懂我们，可以信赖。”学生家长李先生希望孩子的班主任是一个多才多艺的人，因为班主任老师对孩子的影响最大。“仔细算一下，孩子和班主任在一起的时间比家长都要多，如果班主任老师能歌擅舞的话，这个班级的文艺活动开展得自然就好；班主任喜欢运动，各项体育活动这个班也就差不了；班主任知识渊博，这个班的在校图书馆借书率就高。……”

班级是学校的最基层单位，班风直接影响学校风气，是校风优劣的寒暑表。班主任是一个班的管理者、组织者，班主任素质的优劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教学质量。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”

班主任是学生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。班主任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影

响。因此，班主任要讲师德、重修养，做学生的楷模。

第三节班主任知识素质一、学科知识（专）：实、深、活二、教育知识三、相关知识（博）复合型人才

——基于心理规律的班主任工作思考善于在教育中应用心理效应马加爵心理素描关注学生心理发展的重要性

民警：你为什么杀人？

马加爵：我觉得我太失败了。民警：你为什么觉得自己失败？

马加爵：我觉得他们都看不起我。民警：怎么会有这种感觉？

马加爵：他们老是在背后说我。民警：他们都说了些什么？

马加爵：他们都说我很怪，把我的一些生活习惯、生活方式、甚至是一些隐私他们都说给别人听，让我感觉是完全暴露在别人眼里，别人都在嘲笑我。（哭泣……）民警：你觉得他们为什么会这样说你？

马加爵：可能是因为我比较穷。民警：还有呢？

马加爵：还有，以前我很想和他们融合在一起，我试着说一些笑话，但给我的感觉每次却是招来他们的嘲笑。民警：那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？

马加爵：那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊，让我觉的他们又看不起我，于是我便动了杀他们的念头。归因不当绝对化的观念孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。

[趣闻轶事][实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。

德西效应心理效应1[分析]心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。激发学生对学习活动本身的动机。启示“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。考试之后，我和学生之间通常会发生这样的对话：

“你觉得你这次考试考的怎么样啊？”，“不好，老师”

“那你有没有分析一下自己为什么考的不好啊？”

“老师，我觉得我就是比别人笨，我已经挺努力的了”

针对这种情况我一般分两种情况区别对待

1.这个学生根本不用功，那么我通常说

“你怎么能这么说呢？我觉得你挺聪明的，根本就不笨！但是你不好好学，你根本就不用功。你要是笨，我根本就不找你来谈，我找你来谈，就是因为我觉得你还有进步的余地！以后好好学吧！”

2.这个学生的确挺用功的，那么我说

“不是不是，你不笨。虽然你挺用功的，但是你的方法不够灵活，考试的时候发挥的不够好”

当然我也有可能说

“你其实不笨，只是学习的效果还没有见出来，一定要坚持，不要放弃”[考试之后]归因理论如果你在街上捡到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？心理效应2

研究表明：个体解释生活中事件的方式（如打扑克输牌、约会遭到拒绝）会变成他终身的习惯化的归因方式。一个人解释成功和失败的方式，能影响一个人的动机、心情，甚至完成任务的能力。

积极归因模式：成功能力高自豪/增强对成功的期望愿意从事有成就的任务

失败缺乏努力内疚/相对的对成功的高期望愿意并坚持从事有成就的任务

消极归因模式：成功运气不在乎/很少增强对成功的期望缺乏愿意从事有成就的任务失败缺乏能力羞愧、无能感/降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性学习兴趣低心理上的消极体验学习动机弱学习缺乏积极性学习被动或排斥学习学习成绩差学生消极体验的循环过程引导学生进行积极的归因启示王毅怎么了?

王毅不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”

他也想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过三等奖。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第31名，在接下来的英语测验中又不及格，从此，王毅便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……[案例]习得性无助感[塞里格曼的小狗实验]把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。

而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。后来很多心理学者采用其他动物（如小白鼠、猴子）进行重复实验，均得到了与上面相同的结果。心理效应3

心理学家做过这样的试验：把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞吃小鱼，然后用一片玻璃把它与小鱼隔开，它饥饿时再去吞食小鱼却遭到了无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻势，屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。这时，试验者再抽去下班但它却不再捕食，竟致活活饿死。心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为习得性无助行为，即反复的失败可以使人产生无助感。实验[分析]个体在最初的某个情境中获得了无助感，并将无助感扩散到其他情景。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。心理学上把这种多次遭遇失败以后，表现出来的怀疑、否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、放弃的现象称为“习得无助”，这是“学习”得来的无能为力。人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。启示与其说——“失败是成功之母”不如说——“成功是成功之母”皮格马利翁效应[神话故事]

相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。心理效应4[实验]1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。[机制分析]

皮格马利翁效应的心理机制：

罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。启示[典型事件]

1964年3月，在纽约昆士镇的尤克公园发生了一起谋杀案，一位年轻的酒吧经理，早上3点回家途中被莫斯雷刺死。这次谋杀共用了半个小时的时间（莫斯雷刺中了她，离开，几分钟后又折回来再次刺她，又离开，最后又回过头来再刺她），这期间，她反复尖叫，大声呼救，有38个人从公寓窗口听见和看到她被刺的情形。没有人下来保护她，她躺在地上流血也没有人帮她，甚至都没有给警察打电话。事后，美国大小媒体同声谴责纽约人的异化与冷漠。旁观者效应心理效应5[实验]心理学家巴利与拉塔内认为，对于旁观者的无动于衷，一定还有还有更好的解释。他们为此进行了一项试验。以纽约大学选修心理学课的72名学生为被试，让他们与一名假扮的癫痫病患者（假扮的）进行讨论，实验以一对一与四对一的两种方式进行。学生被试听到的别人说的任何事情都是录音机上播出来的--第一个说话的声音总是一位男学生，他说出了适应纽约生活和学习的难处，并承认说，在压力的打击下，他经常出现半癫痫的发作状态。到第二轮该他讲话时，他开始变声，而且说话前后不连贯，他结结巴巴，呼吸急促，“老毛病又快要犯了,”开始憋气，并呼救，上气不接下气地说，“我快死了……呃呦……救救我……啊呀……发作……”然后，在大喘一阵后，一点声音也没有了。

实验结果：在交谈过程中，当假病人大呼喊救命的时候，在一对一通话组，有85％的人冲出工作间去报告有人发病；而在四对一组，四个人同时听到假病人呼救，但只有31％的人采取了行动！【分析】“旁观者效应”又称“旁观者介入紧急事态的社会抑制”旁观者效应对围观者冷漠的解释：

1.责任扩散。在某种需要给予帮助的场合，帮助他人的责任扩散到每个人身上，从而对利他动机的形成起促退作用。因此，在众人围观的情况下，责任扩散的很广。如果当时只有一个人在场，那么在场者会因为不救人的心理成本太大而选择救人。

2.角色期望。角色期望指在有众多旁观者在场时，人们往往会期待符合角色的帮助者。换句话说，人们都怕帮倒忙或者自己能力不够不但救不到人，甚至连自己都会有生命危险。因此人们总期望能够有更合适的角色来完成救人的任务。

责任感不能全部寄希望于道德与觉悟，而应该落实在清晰而明确的分工上。然而许许多多的“模棱两可”造成了无动于衷、无所事事，浪费了时间、财力、物力，结果却是我们都深恶痛绝的现象：执行不力。启示三个和尚没水喝交流的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情在理解相互传递的信息过程中，人更加看重脸部表情而不是言语内容或声调。

——梅拉比班主任的眼神补充

1.注视学生的艺术

严肃注视：眼神集中在对方脸上以双眼为底线、上顶角为前额的三角部位。视线要直，不能眼珠乱转，面部表情要严肃认真，目光要带有锐利感而不僵直。要学生认识自己的错误行为时，严肃注视可以让学生心灵震撼、吐露真情。一位中学生的描述：老师面色严肃，她的目光注视着我的脸，盯着我的眼睛，似乎要把我的内心秘密刺穿。我还没见过路老师如此严肃，我的印象里她的眼睛一向是笑眯眯的。“项羽同学，我希望你说实话，我相信你有这个勇气！”在路老师炯炯目光的注视下，我在也无法隐瞒了，“是我干的，老师，我不对……”眼泪不争气地淌了出来。关注注视：眼神集中在对方脸上以双眼为底线、嘴为下顶角的倒三角部位。目光以亲切、柔和、自然为主，表情不能过于严肃或过于随便，目的是让学生感到受注意或得到鼓励、接受良性暗示，从而让学生认真的思维和认真的与老师沟通。亲密注视：眼神集中在对方脸上以双眼为底线、胸为下顶角的倒三角部位。教师在与学生个别谈话时，除了以批评为目的以外，一般都可以使用这类注视，这样会使学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。2.消极的眼神呆滞：毫无表情地面对学生，使学生觉得老师根本不关心自己；垂视：眼睑低垂、目光指向地面，使学生感到教师“拒人以千里之外”，无意与自己沟通；侧视：侧目视之，使学生感到教师对自己有鄙视和轻蔑感；盯视：目光不流转，甚至伴随瞪眼、不眨眼睛。在带有一定威慑力的同时很容易引起学生的不安和害怕；怒视：在瞪大眼睛盯视的同时伴有眉毛竖起、牙齿咬紧等愤怒表情。会引起学生的巨大恐惧，对学生心理产生伤害，同时可能引起学生严重的对立情绪，甚至发生冲突。教师也应该通过各种途径了解学生眼神所传递的信息：凝视状眼神：学生全神贯注直视教师，聚精会神，这说明对教师说讲内容或所从事的活动有兴趣。一般而言，学生目光注视教师面部的时间约占全部教学时间的30%--60%左右。回避状眼神：心理学将躲避目光的行为，视为自己不愿被对方看见的“心理投射”。学生不愿与教师目光交流或回避教师的注视，说明学生心中有事或不愿被教师看到自己的心理活动。松散状眼神：学生眼神闪烁不定，反映出精神上的不稳定，内心的骚动、不安和烦躁。班主任工作的法律限度班主任的法定工作职责

教育引导工作班级的管理工作组织好班集体活动关注每一位学生的全面发展学校教育工作最基层的组织者和协调者思想道德教育工作中的法律限度主要工作思想教育道德教育行为教育限度——公正履行班主任的道德教育义务坚持正面教育为主坚守法律的底线限度1女中学生忧郁成疾肇事学生和学校担责小佳原是某中学二年级学生，性格文静内向。2003年11月27日上午，在第三节课间，小佳被小明等三个同班的男同学堵在教室后面，小明用课桌挡住她。小佳害怕，想从桌子下钻出来，这时，小明一下把小佳推倒，课桌正好磕在小佳的胸部。当天下午第一节课时，小佳哭着把此事告诉班主任老师。下午放学后，班主任老师把肇事的三名男同学叫到办公室解决此事，并同时让小佳先回家。与小明等一直关系不错的小伟本没有被老师叫去办公室，但他出于好奇也跟着去了。待了一会儿，小伟自觉没趣，也随着小佳一起离开了办公室。回到教室后，替哥们打抱不平的小伟与小佳发生口角，冲动之下他打了小佳一个耳光，小佳哭着回到家。

案例调皮的男生欺负女生本不是一件特别大的事，但在性格内向的小佳心中却留下了深深的阴影。第二天早上，班主任老师发现小佳没有像往常一样去上学，当即拨通了她家的电话。在电话里，小佳告诉老师自己昨晚喝了农药。学校立即派老师前往小佳家，送她去医院抢救治疗。经医院诊断，小佳为“农药中毒”。出院后，老师发现，小佳上课时开始精神恍惚，于是小佳的父母立即带着她前往北京儿童医院诊治，临床诊断为情绪障碍：①焦虑障碍②抑郁障碍。在治疗的2004年年初期间，小佳几次从家中出走。家长不得不为小佳办理了转学，并因情绪障碍办理了休学手续。小佳当晚喝农药虽系其个人所为，但四个男生白天的侵害行为无疑是她喝农药的重要诱发因素，侵害行为与小佳喝农药的行为及引发的情绪障碍的后果具有因果关系。但鉴于喝农药的时间、地点及系自身行为的情况，小佳的监护人亦负有监护不力的责任。根据案情实际，由4被告承担小佳合理损失的30％为恰当。作为对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的教育机构，学校也负有责任。小佳事发当天在学校两次受到侵害，学校均未能有效防范并控制，因此具有过错，应承担其余四被告赔偿责任中30％的补充赔偿责任。分析教育学生一定要做到公平公正，否则容易引起不良后果。启示思想教育要因人而异，对于不同性格的学生采取不同的教育策略，要做到因材施教。思想道德教育不能突破法律设置的底线，否则教育就容易误入歧途。班级的管理工作中的法律限度主要工作：班级教学和生活秩序管理坚持正面教育为主，耐心诚恳批评教育为辅。科学公正地评价学生的操行班集体文化建设安全教育法律限度：管理和教育方式得当学业、操行评价公正安全教育规范到位建立应急机制关注教学设施安全限度2班主任定规矩：抽烟罚50异性牵手罚100

某中等职业学校班主任章老师于2005年学生入校军训后，口头向他们宣布了班级制定的管理制度，对各种违纪行为实行不同程度的经济处罚：抽烟罚50元、宿舍无人没关门罚20元、叫同学外号罚10元、冬天暖水壶不打开水罚50元……并规定这些罚款是谁举报就奖励给谁，一旦接到举报，班主任就会找人谈话，一谈就是几个小时，不承认错误就予以停课处罚。案例效果——章老师工作积极性高，责任心强，管理的班级不管从学习成绩还是平时表现，都是全校最好的，所以家长放心，多数学生也认同这种方式。渊源——据称，班主任实行的罚款措施是家长委员会提出的。取得良好的教育效果，且取得家长的支持，但教育方法不一定可取。启示但学校仍可根据法律行使管理权力，对内部成员（如教师、学生）进行行政处分和纪律处分。触犯了法律规范的底线，班主任没有权力对学生行使行政处罚权，如罚款、限制人身自由等。体罚学生间接引发精神病

一高二学生因琐事与同学发生纠纷，班主任为此对参与打架的学生周小安打了两下，并揪了其耳朵，由此间接诱发周小安得了精神分裂症，校方与学生家长因赔偿问题一直未达成协议，该生一纸诉状将学校和老师告上法庭。案例2005年12月24日晨，枞阳某校506班两学生因用水问题打架，原告周小安(化名)为帮助同乡也参与了打架。上午第二节课下课后，班主任方里(化名)将周喊出教室了解打架情况。期间，方里用手轻打了周两下，并揪了周的耳朵，同时让周叫父母到学校处理此事。26日下午，周的母亲赶到学校，方老师让她拿100元医疗费给受伤的学生，周的母亲说没钱而没有赔付。第二天，周小安对老师说身体不适回家休息。当天晚上，周便在家乱打东西，行为怪异，学校知情后即借支1000元给周的父母。29日，周小安被父母带到安庆市第六人民医院治疗，周被诊断为精神分裂症，住了近两个月的院后没有明显好转。几天后，周小安又被转到南京医科大学脑科医院治疗，又住了一个多月的院，共花去医疗费1.1万余元。为给儿子治病，周小安的父母又带孩子先后到安庆宜城医院、安庆第二人民医院和南京脑科医院门诊治疗，花去医疗费3万多元。在周小安治疗期间，学校共支付医疗费1.3万元。

今年6月，周小安以学校疏于管理，教师体罚学生导致其精神病发生为由向法院提起诉讼，要求学校和老师赔偿医疗费等18万余元。案件诉讼中，周小安的病情经司法鉴定结论为：被体罚的这一生活事件是导致其精神分裂症发病的诱发因素，与此事件之间有间接因果关系，同时伤残程度被评定为七级。双方辩论的焦点主要集中在被告方里是否有体罚行为，校方是否疏于管理，原告是否原来就有病，即便有体罚行为，其行为与原告病情有无因果关系上。法院一审认为，被告方里在履行教育职责过程中，对违纪的学生未采用恰当的、合理的方式进行教育，却以违纪为由对学生周小安进行体罚，并由于间接导致原告的精神病发生，主观上存在过错，依法应承担相应的民事责任。老师的行为应认定为教学职务行为，应由负责对教师管理的学校对外承担赔偿责任。分析教师体罚间接导致了学生的精神分裂，本身教师的体罚行为有悖于教育正常行为，虽体罚当时未造成严重后果，但是却带来了精神上的压力，是致学生精神分离其中一个原因。启示教师是学校的雇员，其行为为教学职务行为，学校为第一责任人。体罚的范围很广，凡是致学生身体、心理伤害的行为均可定位为体罚。体罚行为违反《教育法》《未成年人保护法》，也受《民法通则》规范。禁用体罚一根教鞭管理不善实验小学赔偿八万

原告王某和被告丁某均系同班学生，被告丁某系该班班长。2003年7月7日，该班在上体育课时，课任老师让学生在教室内复习，因课堂秩序混乱，老师让班长丁某维持课堂秩序，丁某即拿起放在讲桌下的教鞭（竹棍）站到讲台前维持秩序。因学生王某不遵守课堂纪律，丁某即让王某站到讲台前并用教鞭敲打王某头部，所持教鞭不慎刺伤王某左眼，导致王某左眼球下方肿起一个小肉球。事故发生后，课任老师将王某带到校医务室，因校医务室无人，而又未采取其他措施，同时也未告知班主任和双方家长。案例7月11日，原告的父母发现原告左眼受伤，遂到县人民医院检查，诊断为左眼巩膜脱落。2003年7月14日至2004年4月10日，原告先后经十堰市太和医院、十堰市人民医院、北京同仁医院、中国人民解放军总医院等多次检查治疗，均无法治愈。事后，原告的左眼视力持续下降至0.15度，经司法鉴定为七级伤残。法院经审理认为，学生丁某所持教鞭系县实验小学教师用以辅助教学的工具，学校对教鞭的管理使用应履行管理职责。因学校对教鞭疏于管理及该校教师在事故发生后未及时采取相应补救措施，导致了损害结果的发生和扩大，依法应承担民事赔偿责任。学生丁某因系无民事行为能力人，对所持教鞭是否具有危害性没有预见能力，其在课堂上维持秩序的行为应视为在学校和老师的安排下所形成的一种班干部履行管理职责的行为，故该行为所引起的损伤后果应由所在学校承担责任。分析原告眼部受伤视力下降至0.15度，经多家医院检查诊治已无恢复的可能，遗留了七级伤残，对其将来的学习、就业、生活将产生较大影响，对其的精神也将产生较大的痛苦，故其要求赔偿精神抚慰金的请求应适当予以支持，遂依法判决被告竹溪县实验小学赔偿原告王某各项经济损失78132.87元结果班主任管理好班级是应尽的责任，但是在管理过程中，班委会也发挥着辅助的作用。启示实际上，班主任对班级中的教辅用具应当履行好管理职责，但许多老师疏于管理，没有尽到应尽的义务。在本案中，班主任授权班长对课堂秩序进行管理，是正当的。但是，由于对教鞭的管理不当，致使班长可以轻易地拿起教鞭，不慎造成学生伤害，且事后没有采取及时的救治措施，导致学生伤害扩大，学校因此必须承担责任。班集体活动中的法律限度主要工作指导班委会、少先队中队、团支部开展工作，组织开展丰富多彩的团队活动；组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动。法律限度依照法定程序履行申报手续活动出发前需要进行安全教育和安全措施检查活动过程中应当有足够的力量维护学生安全限度3学生车祸身亡，班主任有错学校担责赔偿

2004年4月10日下午，甘肃定西市岷县梅川中学某班30多名学生，由班主任任某带领前往梅川镇看望生病的同学。但在返回途中突遇车祸，学生杨琴霞不幸身亡，肇事车主向死者亲属赔偿损失4万元。死者亲属认为是学校和班主任的过错行为导致学生死亡，校方应该承担相应的责任，遂将班主任任某、梅川中学和岷县教育局告上法庭，要求赔偿有关损失7万余元。案例法庭一审认为，杨琴霞遭遇车祸，班主任未尽到职责，没有必要的安全防范措施及相应的安全教育，学校管理不到位、监管不力，班主任在履行学校的管理职责时，其管理中的重大过失造成的严重后果，应当由校方承担民事责任。岷县教育局是行政主管部门，对造成的严重后果不承担直接的管理职责，遂判决梅川中学赔偿死者亲属各种损失3．6万余元。一审宣判后，死者亲属和岷县教育局均提出上诉。10月28日，经定西市中级人民法院主持，双方当事人达成调解协议，由梅川中学赔偿死者亲属有关损失3．7万余元分析班主任带学生去看望生病的学生，在我国教育传统中似乎是一种惯例和道义上的义务，但要以安全为前提。启示通过典型案例和预防措施来提醒教师和学校在教育教学过程中保证安全，保证符合法定程序，可以取得了良好的效果。

班主任没有尽到职责，没有必要的安全防范措施和相应的安全教育，尽管这是一起交通事故，肇事者因此承担了交通安全法所规定的责任，但并不能免除班主任由于过失导致的赔偿责任。学生动物园遭熊袭击学生学校公园均担责

小学生陈星星在学校组织的活动中，在动物园拿汽水喂熊时，被狗熊咬伤。在索赔无果的情况下，陈星星将学校和公园告上法庭。2005年4月，江苏省南通市中级人民法院判决学校担责40%，赔偿4.9万，公园担责20%，赔偿2.4万。案例5个班的学生去公园，而随行教师仅有5名，且在公园内随行教师放任学生自由活动。学校虽对学生进行了安全教育，但作为教育机构，其应当知道，未成年人的自制能力和自我保护能力有别于成年人。因此，除安全教育外，管理和保护措施必须到位。分析学校角度被告人民公园在公园及动物园入口处设有游客须知标牌，在动物园内熊舍处设有警示标牌。被告人民公园工作人员为招徕游人，以低于儿童票价的特殊收费让原告等学生进入动物园。公园角度按其年龄和受教育程度应当知晓起码的安全常识及具备对其行为的危险性的认知能力。对于这些特殊游人（均系限制民事行为能力的未成年人，又无家长或教师携带），其即应予以特殊关注，如在猛兽观赏区域安排人员进行巡查，一旦发现他们有危险行为能及时劝告和制止，以确保他们的人身安全。学生角度在班主任或学校组织学生参加大型的活动时，仅有安全教育是不够的，必须派出足够的人员来保护学生的安全，维护正常的活动秩序。启示接待方也要对未成年人观赏给予特殊照顾，有足够的警示标志，尽到注意义务。

课间嬉戏摔伤腿学校无责不赔偿

陈东风（12岁）、周生生（13岁）均系初中一年级学生。2006年10月24日上午课间休息期间，他俩在玩耍嬉戏追逐过程中，陈东风不慎摔伤左腿，随即被送往医院治疗。经医院确诊，陈东风的伤情为左膝复合伤、左胫骨髁间棘骨折、左膝交叉韧带及半月板损伤。医生对其