东营职业学院教育系

东营职业学院教育系本书是为学前教育专业学生编写的教法教材。参编人员均为长期从事学前儿童科学教育的教师。在内容选择和结构编排上尽量体现教法课的要求和特点，力图通过深入浅出的讲述，配以丰富多样的附录材料，较全面地向学前教育专业学生展现学前儿童科学教育的的原理、目标、内容、方法途径和实践实训。

本书编写的指导思想是贯彻新《纲要》精神，帮助学前教育专业学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论及评价标准，要求学生牢固掌握学前儿童科学教育的方法内容，会设计相关的教育活动，培养学前儿童的科学兴趣，引发其科学意识，早期挖掘其科学潜力，培养其科学素养。

在内容上，本书突出有关“方法”的重点章节，教会学生怎样进行学前儿童科学教育，更加关注家庭与社会的学前儿童科学教育；注意渗透与科学教育有交叉内容的数学教育、语言教育、美术教育等，但不重复，以利于促进学前儿童的全面发展与提高。在结构体系方面，本书有关“方法”的内容，单独列为三章；有关活动设计内容，突出了以往被常识教法所忽视的区角活动指导和环境创设；在重视幼儿园科学教育的同时，特别强调了与学前儿童科学教育相关联的家庭教育与社区教育，单独列出一章。第一章

学前儿童科学教育概述第二章

学前儿童科学教育的目标第三章

学前儿童科学教育的内容与要求目录一、什么是科学二、什么是学前儿童的科学三、日本幼儿科学教育主要特点四、蒙台梭利的感觉教育理论第一章

学前儿童科学教育概述

“科学”在我们的生活中无处不在，我们直接享受着科学发明的种种成果；科学的范畴已极为广泛，随着人们对科学本质的探讨，科学已被赋予了丰富的内涵。（一）科学是知识体系作为知识体系，科学知识包括概念、原则与原理，具有不同于其它知识的特点：

1．真理性2．经验性3．可重复性

（二）科学是动态的活动从动态的角度去分析，科学又是一种动态的活动，是人的一种特殊的活动，是真理性知识的一个生产过程。（三）科学是世界观科学不是纯粹客观的、价值中立的，它本身就是一种精神、一种价值追求；真正使科学光芒四射的，不是科学知识，而是科学精神及其所追求的价值。1、“学前儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。2、“学前儿童的科学”是一个自我建构的过程。3、“学前儿童的科学”是对世界的独特理解。二、什么是学前儿童的科学1、没有全国统一的科学教育教材。2、通过“环境”进行教育。3、高度关注幼儿的好奇心和探究欲望，强调幼儿科学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验。4、注重情感教育和心灵教育，重视幼儿内心世界与外在环境之间的互动。三、日本幼儿科学教育主要特点

感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利认为，感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。她认为，学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐，正是感觉发展的敏感期。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官的训练。蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则：一是循序渐进原则，二是自我教育的原则。四、蒙台梭利的感觉教育理论一、学前儿童科学教育目标的制定依据二、学前儿童科学教育目标的内容三、学前儿童科学教育的单元目标四、学前儿童科学教育的活动目标（一）社会发展需要（二）儿童发展需要

1、“终身发展观”

2、“全面发展观”

3、“年龄层次观”（三）学科特点内容的广泛性和知识的严密性，过程和方法的科学性。一、学前儿童科学教育目标的制定依据（一）知识目标（二）方法和能力目标（三）情感和社会性目标（一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标

幼儿园中以时间为单元的科学教育目标一般有月科学教育目标和周科学教育目标等几种。[例]

（二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标

[例]例：以时间为单元的学前儿童科学教育目标幼儿园小班10月份的科学教育目标1)愿意接触大自然。2)有好奇心，喜欢模仿、摆弄。3)认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生活习性。4)认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。5)了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。6)观察秋天的景色，初步体验大自然的美。7)初步学习运用感官认识物体。例：以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标幼儿园中班主题活动“水”的科学教育目标1)在教师的启发引导下，能及时观察和发现在操作过程中所产生的有趣现象，并能努力探究原因。2)激发幼儿运用多种感官感知水的特性（无色、无味、透明、流动等）。3)明白水对动植物和人的重要意义。

学前儿童科学教育的活动目标指的是要在一次科学教育活动中达到的教育效果。它是根据学前儿童科学教育总目标和年龄阶段目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点提出的具体的、可操作的目标。四、学前儿童科学教育的活动目标[例一]幼儿园小班“彩蝶比美”科学教育活动目标：1）认识蝴蝶的基本特征：一对触角、两对翅膀、三对足，了解蝴蝶成长过程的四个阶段：卵－幼虫－蛹－成虫。2）发展幼儿的观察力，学习同中求异，异中求同的观察方法；3）培养幼儿的语言表达能力，激发幼儿求知欲和认识兴趣。[例二]幼儿园中班“会变的颜色”科学教育活动目标：1）在小班幼儿认识三原色基础上，准确说出橙、绿、紫三间色，进而扩大幼儿对颜色的再认识；2）通过科学游戏“会变的颜色”使幼儿知道三原色相，混合，可调出橙、紫、绿三种颜色；进而形成颜色的动态认知结构；3）培养幼儿的探索兴趣和求知欲望。[例三]大班活动“声音从哪里来”科学教育活动目标：1）通过实验使幼儿了解声音是由物体振动产生的这一科学道理，了解声音的高低与频率的关系，强弱与振幅的关系，音色与发声体的关系；2）发展幼儿的听觉辨别力和对声音的感知能力；3）培养幼儿的探索兴趣和求知欲望。一、0—3岁儿童科学教育的内容范围二、3—6岁儿童科学教育的内容范围三、学前儿童科学教育内容的选编原则四、选编学前儿童科学教育内容的具体方法1）学习辨认亲近人的声音，能转向发出（叫他名字）的方向。2）能注视或会指指认认周围生活环境中熟悉的人、物；能叫出周围生活中熟悉的人、物的称呼或名称。3）观察人主要的感觉器官：视觉（眼）、听觉（耳）、嗅觉（鼻）、味觉（舌头）、触摸觉（手、脚），能指认五官、能用手做简单的模仿动作；能尝试探索、感受其各自的功能。4）尝试用动作、表情或简单的语言来表达自己的愿望、要求。例如：一岁左右的宝宝想要喝水的时候，可以用手指水瓶；想要成人拥抱的时候可以微笑着伸开双臂；2—3岁的宝宝可以用语言来表达：“我要------”、“我想去------”、“这是什么？那是什么？”等。5）在成人的带领下愿意接触大自然，如沐浴阳光、呼吸新鲜空气等户外活动等，喜欢温顺的小动物、花草。一、0—3岁儿童科学教育的内容范围

6）知道自己的姓名、性别、年龄。7）通过视觉、触摸觉等辨别他们周围生活环境中常见物体的形状、大小、颜色、冷热、软硬等差别明显的特征。8）通过玩水使宝宝感受水、喜欢水。知道渴了的时候喝水，水能解渴。9）根据3岁以前学前儿童的生活经验要感知最简单的数1、2、3等，结合最熟悉的物体能进行简单数的点数。觉察指认形状（例如，能指出特征明显的三角形、方形等，注意方形是正方形、长方形的统称）、时间（昼夜）、空间（上下、内外）等明显的不同，能开始初步了解人、物、事之间的简单关系。例如，认识时间可结合日常的生活经验来进行，并掌握有关时间的概念（早晨、晚上），早晨妈妈骑自行车送宝宝去托儿所，晚上妈妈和爸爸一起来接宝宝等；在动作上、生活经验等方面来感知和探究空间关系。10）让他们接触、观察并笼统比较物体的数量，例如，可引导2—3岁的宝宝观察：宝宝的玩具汽车有好多辆，绒布娃娃只有少少的几个，图书有许多本，气球少。能按顺序有节奏地念数词，如：“1、2、3”、“4、5、6”------结合儿童的日常生活，让宝宝按要求取1个或2个物体。例如，收拾屋子的时候让宝宝把一个洋娃娃放在沙发上；吃水果的时候让宝宝给妈妈拿一个苹果来；冬天带宝宝去公园玩的时候，让宝宝把爸爸的两只手套拿来等。能在1—3个物体的范围内进行按物点数。结合日常的生活情景或通过游戏等自然地引导宝宝体验和感受物体与物体的配对。例如，喝酸奶的时候，请宝宝给每个人的面前发放一杯酸奶。游戏时，知道司机是开车的，小猫喜欢吃鱼，袜子是穿在脚上的等。（一）探索和研究人体（二）关注、探究自然生态环境（三）探索、了解自然科学现象（四）探索、了解现代科学技术（一）科学性与启蒙性原则（二）广泛性与代表性原则（三）时代性与民族性原则（四）地方性与季节性原则（五）系统性与整体性原则（六）趣味性与探究性原则

趣味性原则是指所选编的内容必须是幼儿最感兴趣的、易接受的和生动有趣的。这是由幼儿的年龄特点和认知特点所决定的。幼儿往往易被周围物质世界中有趣的、新奇的、好玩的事物和现象所吸引，进而才表现出强烈的好奇心和探索欲望，所以，为幼儿选编的科学活动的内容必须能让幼儿感到好奇、有趣，才能真正调动幼儿主动地参与探索活动，使幼儿的智力活动处于积极状态。探索性原则是指所选编的内容尽可能使幼儿通过自己独立的观察、操作和思考，报告自己的发现，得出自己的结论。这是由科学活动本身的特点和幼儿的认知特点所决定的。探究是指探索和研究，幼儿科学活动本身就是一种以幼儿为主体的探究性学习的过程。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。每个孩子都具有与生俱来的好奇心，爱刨根问底，渴望探知自己周围的世界，爱探索。幼儿在探索的过程中能够体验快乐与奥妙。幼儿在探究中获得的不仅仅是一些知识经验，更重要的是有助于他们从小逐步地体验和形成科学的思维方式和科学态度。教师要尽可能选择能让幼儿实际参加探究活动的内容，亲历真实的研究过程，使幼儿真正地“