质量守恒定律说课

第五单元课题1(第一课时)平顶山市四十一中学刘兰平质量守恒定律一、指导思想二、教材分析三、教法分析四、学法指导五、教学过程六、板书设计一、指导思想

德国教育家第斯多惠说“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本节课指导思想重在体现学生的“动”，让学生在“动”的过程中品味思考的乐趣！让学生在“动”的过程中体会探究的乐趣！让学生在“动”的过程中享受学习的乐趣！二、教材分析本节课开始了从生成何种物质向生成多少物质方面过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算做好理论准备。不但是第五单元的基础，而且将对全部初中化学，乃至今后化学学习起到至关重要的作用。

1.教材的地位和作用⑴知识与技能

2.教学目标

学会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。二、教材分析

⑵过程与方法

2.教学目标二、教材分析通过导学案的学习，使学生对本节课有初步了解，带着收获和疑问在小组中进行讨论研究。通过实验，初步培养学生定量研究问题和分析问题的能力。

2.教学目标二、教材分析⑶情感态度与价值观初步培养学生勤于思考、勇于创新和实践的科学精神。体验科学家发现真理的途径和方法。二、教材分析3.教学重点和难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义。

教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。三、教法分析

在学习本节课内容之前，学生掌握的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都处于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有认知水平和心理特点，不仅收不到理想的探究效果，还会挫伤学生参与探究性学习的积极性。

因此本节课我采用,以导学案形式引导下的学生自主探究法、实验法和讨论法，努力做到教法与学法的最优组合。四、学法指导

在学法指导上我主要体现以下几个方面:

抛砖引玉——以导学案为载体，充分发挥学生的主体地位，达到预习的目的。

思想碰撞——教学过程中让学生以学习小组为单位，在小组中交流讨论导学案的内容，以小组为单位讨论实验并优化。

适时变换——运用多媒体将微观过程进行宏观模拟，使学生对“化学变化中质量守恒的原因”这一教学难点得以顺利突破。

这样通过教师引导学生主动参与，最终实现：激发学生的学习潜能，培养学生合作互助的团体意识，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。五、教学过程

1.教学准备

⑶仪器用品：根据教材实验，学生导学案设计实验，准备相应的仪器用品。⑵媒体准备：制作多媒体课件。⑴编写导学案，在课前一天分发给学生预习。五、教学过程

2.学案分析课前将导学案收缴阅读，分析通过预习，学生对本节课认识达到了何种程度，出现了哪些闪光点，存在哪些问题，教师做到心中有数，以此设计教学内容。教学中教师再依据学生课堂对知识的掌握情况，及时修正、补充、完善教学内容。五、教学过程实验探究风采展示

展示共享学以致用3.流程设计：我的收获

课堂释疑交流讨论再次讨论印证猜想4.课堂教学：风采展示五、教学过程4.课堂教学：交流讨论五、教学过程4.课堂教学：实验探究五、教学过程教师提出问题：怎样解释反应前后的质量守恒？如果使用的反应物,反应后还有剩余天平是否平衡？引导学生思考定义中“参加”两字的含义。假设反应前总质量为M1，反应后总质量为M2，可列下表：

M1

＝

M2

仪器质量＝仪器质量M1没参加反应的质量＝没参加反应的质量M2

参加反应的质量？生成物的质量

这样学生就可以很清晰的了解“参加”两字的含义，对难点进行了突破。4.课堂教学：再次讨论五、教学过程五、教学过程4.课堂教学：印证猜想五、教学过程4.课堂教学：展示共享4.课堂教学：展示共享五、教学过程电解水的微观演示五、教学过程4.课堂教学：学以致用

1．漂白粉可用于水的杀菌消毒，其有效成分是次氯酸钙[化学式为Ca(ClO)2]次氯酸钙可发生如下反应：Ca(ClO)2+X+H2O=CaCO3↓+2HClO，则X的化学式为

。

2．某学生按右图装置对质量守恒定律进行探究，结果观察到反应后天平不平衡，由此得出这个化学反应不遵守质量守恒定律的结论。这个结论是否正确？为什么？

3.教材课后习题P96第4题。五、教学过程4.课堂教学：课堂释疑4.课堂教学：我的收获五、教学过程①本节课我学到了什么？②本节课我有什么体会？③通过这节课对以后的学习有何启发？

第五单元

课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律