提高课堂提问的有效性

四、提高课堂提问的有效性教学设计的有效性（一）提问的目的“提问是为了教师更顺畅地讲授”?—以教师为中心。提问是为了活跃课堂气氛—表面化、形式化。提问是为了学生更好地学习知识—片面。提问题是为了体现探究性教学—肤浅提问的目的诱导学生参与教学，引起注意，激发兴趣，让学生体验成功的乐趣。帮助学生建立新旧知识之间的联系，引导学生深入理解知识。启发学生的思维，改进思维品质，培养思维能力。提供练习和反馈机会，巩固所学知识和技能。

（二）问题的分类角度1低层次的问题——知识了解或理解层面的问题。高层次的问题——受好奇心驱使，发现现象与已有知识的矛盾、冲突或差距，导致新知识产生的问题。

常见现象：课堂提问的低层次性，上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。例如，细胞的生活需要物质和能量，对不对？（细胞的生活需要哪些物质？细胞所需要的能量是通过什么结构来转换的？）P33成人的小肠图低层次的问题：1.小肠的内表面是不是有许多环形的皱襞？2.皱襞表面是不是有很多绒毛？这是绒毛增大了小肠的内表面积，对不对？3.绒毛内和小肠内壁是不是有很多毛细血管？4.小肠的这些结构与小肠对营养物质的吸收具有什么作用？高层次的问题：1.小肠的内表面具有什么结构？2.这些结构的特点是什么？与小肠对营养物质的吸收有何关系？3.从小肠的结构与其功能的关系上你想到了什么？例如：探究植物对空气湿度的影响提出的问题：1.植物对空气湿度会产生影响吗？2.植物对空气湿度会产生怎样的影响？3.裸地、草地和茂密的灌丛对空气的湿度分别会产生怎样的影响？低层次的问题和高层次的问题探究测定某种食物中的能量问题：1.食物中确实含有能量吗？2.花生的种子含有多少能量？3.花生仁和核桃仁哪个含有的能量多？4.同样质量的花生仁和核桃仁，谁含有的能量多？低层次的问题和高层次的问题角度2抽象问题——应答域较大，抽象笼统。

具体问题——问题指向的应答域较小，清晰明确。

关于提出问题想一想，我们教学中常见的现象教师提出问题，学生不知所云。角度3：具体的问题和抽象的问题具体的问题目的脱氧核苷酸由哪些成份组成？观察/回忆核糖核苷酸由哪些成份组成？观察/回忆核苷酸的基本组成单位有哪些？观察脱氧核糖与核糖之间有何不同？观察碱基的种类有哪些？回忆抽象的问题目的你注意到结构图的什么了？观察两种核苷酸有哪些相同的地方？比较两种核苷酸有哪些不同的地方？比较上述两幅图说明了什么？解释你对这两幅图有哪些疑惑？形成问题（三）有效的提问是教学有效性的重要形式1教师自己要有问题意识例如，“绿色植物的生活需要水”一节课

涉及“植物的生活需要水”、“水影响植物的分布”两个内容，有的老师花很长的时间进行讲述。为什么不让学生自己看书，然后提出还不太清楚的问题呢？同样的事情也发生在其他章节中，例如，生物圈是最大的生态系统，等等。2给学生提出问题的机会

3教学时对学生提出问题时应指向应明确和具体，提高教学的有效性老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，（四）营造问题氛围，创设问题情境（五）有效提问的基本原则1指向性：指向教学目标、教学重点和难点。2适切性：问题难度适宜，与大多数学生的年龄特征特别是认知水平相适应，处于学生思维的“最近发展区”，有一定的思维力度，忌过难或过易；问题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少（“满堂灌”）或过多（“满堂问”）。3启发性：联系学生已有知识和经验，创设情境，引发认知冲突，引导学生思考。4明确性：问题的表述清晰明确，便于理解和回答。5层次性：问题链围绕核心问题整体设计，在内容上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难度上有一定梯度。6时滞性：发问后应给学生一定的候答时间（平均3秒以上），让学生有较充分的思考。7交互性：（1）教师的发问要与学生的反馈紧密呼应。（2）以教师问学生答为主，也鼓励学生问，老师答；或学生问，其他同学答；或学生答，其他同学质疑。（3）在预设基础上，适当体现生成性。8平等性：师生平等----发问时以与学生一起思考的口气发问；理答（教师对学生作答的回应）应有明确的结论，同时抱有平等的态度；理答应伴随积极的