实验心理学讲纲

课程性质：实验心理学是高等院校心理学各专业方向本科生的专业必修课程之一。1/13/20231教学目的与目标树立实事求是的科学精神和实验态度；形成严谨、周密的逻辑思维习惯；发展进行心理实验的基本能力；培养学生的学术交流能力；促进对实验心理学普遍适用性的认识；提高学生对本课程的学习兴趣。1/13/20232教学要求在学习本课程之前，学生必须先修普通心理学、心理统计学，掌握心理学的基本概念和相关理论，了解实验心理学在科学心理学诞生过程中的重要地位和作用。1/13/20233课程设置依据计算机技术的发展；实验数据处理能力的提高；多因素实验设计成为心理研究的主流；培养科学精神和科研能力的要求；实验方法的广泛应用；教学时间的限制。1/13/20234教学原则科学性原则；严密性原则；可行性原则；规范性原则。1/13/20235教学方法与手段本课程采用课堂讲授、班组讨论、小组合作研究、专题实验、见习等方法和计算机技术、多媒体技术等手段进行教学。1/13/20236教学模式问题取向的研究型教学模式教学过程学生的研究学习知识应用课堂讲授课堂讨论课外练习课外设计思维方式研究设计研究评价论文撰写研究问题1/13/20237本课程的基本内容第一章绪论第二章实验心理学的研究程序第三章心理实验研究的基本变量第四章心理实验研究的设计类型第五章心理实验研究的评价第六章经典研究技术1/13/20238本课程参考用书郭秀艳：实验心理学。2004，人民教育出版社。孟庆茂：实验心理学。1999，北京师范大学出版社。朱滢：实验心理学。2000，北京大学出版社。杨治良：实验心理学。1999，浙江教育出版社。周爱保：实验心理学纲要。2000，甘肃人民出版社。B.h.Kantowiz:实验心理学。2001，华东师范大学出版社。D.G.Elmes，B.H.Kantowitz：researchmethodsinpsychology。1999，Brooks/ColePublishingCompany。G.W.Heiman：researchmethodsinpsychology。1995，HoughtonMifflinCompany。K.S.BordensResearchDesignandMethods。1996，MayfieldPublishingCompany。J.J.Shaughnessy：Researchmethodsinpsychology。2000，theMcGraw-HillCompanies。1/13/20239研究报告阅读指导（1）1.研究者关心的问题是什么？2.这个问题是怎么来的？或者说问题是如何提出来的？3.针对该问题，研究者提出了什么样的研究假设？4.采用了什么样的研究设计？5.自变量是什么？6.因变量是什么？1/13/202310研究报告阅读指导（2）7.研究者是怎样对额外变量进行控制的？8.研究者得到了哪些实验结果？9.研究者的结论是什么？10.研究者是如何根据实验结果得出他的结论的？或者说，从数据到理论，在这个过程中研究者作了什么样的逻辑推论？11.在上述各个环节中，研究者哪个环节处理得不够好？1/13/202311学习评价方式1.自己独立做一项实验研究（30%）2.期末理论考试（60%）3.平时作业、发言（10%）1/13/202312引论一、科学与实验

1．科学的目的、任务、特征

2．实验的本质二、理论与实验

1．理论的特征

2．理论与实验的关系1/13/202313三、实验范式（科学程序）

1．程序的目的和作用

2．实验范式的方法学意义四、科学的思维方式

1．归纳法

2．演绎法五、心理变量及其操作

1．心理变量的特性

2．心理变量的操作1/13/202314六科学家的态度6.1不刚愎自用

6.2思想开放

6.3可能犯错误

6.4敢于质疑

6.5作风严谨

6.6注重研究伦理

1/13/202315第一章实验心理学研究程序

第一节

假设析出第二节

实验设计

第三节实验观测

第四节结果处理

第五节假设验证

1/13/202316作业和讨论题（1）1.请分别列出3个不同类型的命题（真命题、伪命题和假设），对“真命题”，你信其真的信念是如何获得的？2.我们是如何提出假设的？即假设背后的思维活动是什么？3.证伪一个假设的途径有哪些?4.分析一篇心理学文献中的研究假设.(1、4书面作业发emailtozhouab@)1/13/202317作业和讨论题（2）推翻假设：科学的游戏规则（课堂练习：在10分钟之内尽可能多地提出假设，然后去试图推翻它们）1/13/202318第一节

假设析出命题：真、伪假设：坚定性（可靠性）、可操作性、明确性操作定义：构造概念的一种规则，据此可对此概念进行重复观测。推翻假设：科学的游戏规则1/13/202319启示人间正道是沧桑！1/13/202320假设的来源理论推导实践需要前人研究个人兴趣1/13/202321第二节实验设计

实验设计

指为了判明各种研究变量之间因果关系而规定的操作程序。判明因果关系是目的。为了达到这个目的，实验设计必须规定其相应的实验逻辑、确定实验变量、选择实验被试和实验类型。1/13/202322规定实验逻辑

确定实验变量

选择实验被试

选择实验类型1/13/202323一、规定实验逻辑指针对将要研究的问题有目的地事先规定出一个逻辑模式，以便这个模式能够从多方面为实验变量的因果关系假设提供合理的推理依据，即规定出实验推理的逻辑结构。1/13/202324因果关系的关系条件1.充分条件2.必要条件3.充要条件4.附加条件：促发条件、代换条件、共济条件1/13/202325变量之间因果关系逻辑基础变量之间必须具备共变关系变量之间的时间顺序即因前果后

必须排除附加条件1/13/202326二、确定实验变量

自变量（independentvariable）因变量（dependentvariable）额外变量（extravariable）1/13/202327选择自变量应注意的问题：1.操作性自变量和选择性自变量的区别2.自变量的数量3.自变量的水平数1/13/202328确定因变量应注意的问题：1.因变量指标的有效性2.因变量指标的灵敏性3.因变量的可操作性1/13/202329三、选择实验被试

1．被试类型2．被试应具备的特征3．被试抽样方法1/13/202330四、选择实验类型因素型实验函数型实验1/13/202331因素型实验是指目的在于探明心理或行为规定要因的实验，即探求规定心理或行为的条件是什么的“什么型实验”。1/13/202332函数型实验是指目的在于探明实验条件和心理或行为之间函数关系的实验，即其实验的目的在于追求各种实验条件是怎样规定心理或行为的“怎样型实验”。1/13/202333二者的关系

第一阶段第二阶段因素型实验函数型实验

(要因探索）（趋势探索）1/13/202334实验观测1．数据资料的收集（称名等四种量表、仪器、纸笔测验）2．现象资料的收集（录音、摄像、拍照、语言描述）1/13/202335一、数据资料的观测1.称名量表2.顺序量表3.等距量表4.比率量表1/13/202336二、现象资料的观测1．录音观测2．摄像观测3．拍照观测4．语言描述

1/13/202337第四节结果整理1．缺失值的处理2．数据分布分析3．统计处理1/13/202338第五节

假设验证1．解释结果2．评估理论1/13/202339第三章

实验基本变量一、自变量二、因变量三、额外变量1/13/202340一、自变量1．定义及其操作2．种类（刺激、环境、被试、暂时差异）3．交互作用1/13/202341二、因变量（1）1．界定

2．种类2.1反应时2.2延续2.3反应量2.4准确性2.5语言2.6肌肉2.7腺体

1/13/202342二、因变量（2）3．指标3.1信度3.2效度3.3敏度4.天花板效应与地板效应

5．自变量与因变量的关系类型1/13/202343三、额外变量（1）1．界定

2．种类（特殊的额外变量）2.1实验者效应2.2安慰剂效应2.3顺序效应2.4霍桑效应2.5约翰.亨利效应1/13/202344三、额外变量（2）3．控制3.1消除3.2恒定3.3抵消3.4对立3.5随机3.6统计1/13/202345本章作业

请分析一篇研究文献的自变量、因变量和额外变量，并指出：1）是如何对自变量进行操作的，是否恰当？2）选择的因变量指标是否符合信度、效度和敏度要求？3）对额外变量的控制是否严格？还有哪些可能的额外变量没有得到控制？（作业请发到zhouab@)1/13/202346作业分析描述、观察与实验的区别。1/13/202347范文分析(心理科学，1993，VOL16（3）：138-144）内隐学习“三高”特征的实验研究杨治良叶阁蔚1/13/202348第三章作业（1）1.一家汽车厂想要知道，为了要让后面的汽车司机尽快地知道前面的汽车已经停住，汽车的刹车灯应该多亮。设计一个实验回答这些问题，并指出各种变量。2.测一个人估计时间的准确性，设计了如下实验：一只绿色小灯泡与电钟相连，主试按键让灯亮10秒，然后让被试按键复制10秒的时间。指出各种变量。1/13/202349第三章作业（2）3.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。1/13/202350第三章作业（3）4.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。实验很简单：在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。有数百人参加实验，结果惊人：在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。”1/13/202351第三章作业（4）5.一位社会心理学家想做一个实验来证明，当两个人挤进一间公用电话亭打电话时，男人和女人会表现出不同的焦虑状态。请指出各种变量。6．一位心理医生想要改善病人对她的印象，每次病人对她说了好话之后，他就以点头、微笑和特别注意加以回报。请指出各种变量。1/13/202352第三章作业（5）7．在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。这个特定的数字出现的概率是可以变化。结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。请指出实验中的各种变量。

8．

训练一支鸽子看见绿光就啄键盘，看见红光就不做反应。正确啄键盘后，鸽子会得到谷粒作为奖励。请指出各种变量。

1/13/202353第四章心理实验研究的设计类型第一节组间设计第二节组内设计第三节混合设计1/13/202354本章主要问题:1.各种实验设计有哪些优缺点?2.拉丁方设计有哪些特点?3.什么是所罗门四组设计?4.为什么说实验设计类型是实验研究的动态因素?1/13/202355一.组间设计(1)1.组间设计的界定2.组间设计的优点2.1变量间的独立2.2无累积效应

1/13/202356一.组间设计(2)3.组间设计的缺点3.1被试差异与实验条件的混淆;3.2研究效率低;3.3对实验处理效应不敏感4.克服组间设计缺点的方法4.1随机分配被试;4.2匹配被试

1/13/202357二.组内设计（1）1.组内设计的界定2.组内设计的优点2.1消除了被试的个别差异对实验的影响;2.2有利于计算累积效应;2.3可节省被试1/13/202358二.组内设计（2）3.组内设计的缺点3.1变量间污染3.2顺序效应4.克服组内设计的缺点4.1完全的平衡方法;4.2拉丁方设计1/13/202359三.混合设计(1)1.混合设计的界定1.1特点1.2多自变量1.3交互作用1/13/202360三.混合设计(2)2.随机区组设计

2.1定义所谓随机区组设计(randomblockdesign)是指将实验处理随机地分配到一个区组或重复的实验单位的设计类型。它通过使用区组方法减小了误差变异，分离出了由被试差异所形成的额外变量，并且使之不出现在实验处理效应和误差变异中。

1/13/2023612.2被试分配模式区组实验处理区组效应

BX1X2X3X4E1S11S12S13S14EB12S21S22S23S24EB23S31S32S33S34EB34S41S42S43S44EB4效应EEX1EX2EX3EX41/13/202362三.混合设计(3)3.1所罗门四组设计(模式)

所罗门四组设计(Solomon4-groupdesign)是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。它是一种比较理想的研究心理和行为现象的实验设计类型，一般在需要对研究假设作出决定性检验的时候才加以使用。1/13/2023633.2基本模式A组RO1AXO2AB组RO1BO2BC组RXO2CD组RO2D1/13/202364四、准实验设计

1/13/2023651.准实验设计的逻辑推论因果关系的弱式前因后果的推论：由果溯因可能的代换条件：决定因子的引入1/13/202366由果溯因事后回溯设计结果的差异条件的差异例：青少年问题行为，吸烟与肺癌1/13/202367决定因子的引入原变量关系发生改变例：身高与智力（引入年龄）出现累积效应例：绩效与薪水（引入人际关系）1/13/202368时间序列设计基本模式O1O2O3XO4O5O61/13/202369时间序列设计的可能结果1/13/202370相等时间样本设计

基本模式X1O1X0O2X1O3

X0O4X1O5X0O6

1/13/202371相等时间样本设计的统计条件第一次第二次第三次

X1O1O3O5X0O2O4O61/13/202372不等同对照组设计

基本模式

O1XO2

O3O4

1/13/202373不等同对照组设计结果的解释（1）前测后测处理组对照组1/13/202374不等同对照组设计结果的解释（2）前测后测处理组对照组1/13/202375准则组设计指以被试已有的一种状态特征为依据设立准则组，以缺乏这种状态特征的被试作为对照组进行比较的设计类型。通过组间差异来判断这种状态特征对因变量的影响，以便在一定的程度上说明研究变量之间的因果关系。

1/13/202376准则组设计的基本模式C1O1C2O2其中C1为准则组，C2为对照组；O1和O2分别为准则组和对照组的两次观测。1/13/202377准则组设计模式转换为析因实验设计模式：C1

Y1O1C2

Y1O2C1Y2O3C2Y2O4其中Y1为具有第二种状态特征的准则组，Y2为不具有第二种状态特征的对照组。1/13/202378例：吸烟习惯与身高对自我评价的影响第一种特征第二种特征自我评价有吸烟习惯身高无吸烟习惯身高有吸烟习惯身矮无吸烟习惯身矮1/13/202379准则组设计的特点（1）统计处理要求对基本模式，可以采用独立样本的t检验方法；而对析因实验设计模式，则采用多因素方差分析的方法。（2）优点可以通过与非准则组的对比，确定准则组被试所具备的一些特点，例如，准则组被试的受教育水平、受训练程度，以及所具备的知识经验和心理特征等等。（3）缺点由于准则组所具备的经验或者特征不是通过随机分配被试或主动操作变量而取得的，而是在心理或行为事件发生之后，再来揭示“自然”存在的差距，因此准则组设计又被称为自然实验设计。其局限性在于难以肯定是否是由于所具备的特征导致了非准则组被试在心理或行为特征上表现了差异。1/13/202380第四章作业（1）试应用已经学过的实验设计方法，对下列问题作出恰当的研究设计方案：（1）

我们可以将婴儿对强声刺激所表现出反应称为“害怕”，而将受到限制时所表现的反应称为“愤怒”。这时，如果我们要研究婴儿在不同的环境中所表现出来的情绪差异，该采取什么实验设计方案是比较恰当的？1/13/202381第四章作业（2）（2）

现在有三种不同的算术教学方法，拟在全市小学各年级进行比较研究。这是一种什么类型的研究问题，该采取什么实验设计方案？

（3）

一个研究者在做4种生字密度对学生阅读理解影响的研究时，从4个班随机选取32名学生，每个班8人，实验在星期三、四、五、六下午分四次进行。请根据上述问题作出一个恰当的实验设计方案。

（4）

有一气功大师声称自己具有耳朵认字的特异功能。试设计一项实验方案对此加以验证。1/13/202382第五章心理实验研究的评价心理实验的选题、构思、设计、实施、结论与评价，是一系列相互影响、密切联系的研究活动过程。这一过程的科学性保证了心理实验研究的价值。1/13/202383心理实验研究的评价标准理论构思效度逻辑关系效度外推生态效度统计结论效度1/13/202384理论构思效度的定义所谓实验研究的理论构思效度是指实验研究假设的理论构思及其转换的有效性。1/13/202385保证理论构思效度的条件（1）要求研究的理论构思结构严谨、层次分明，形成对问题假设的结构网络。（2）要求针对理论构思的特点，对实验研究中的自变量与因变量作出严格的操作性定义，并对自变量的操作水平和因变量的测量指标做出明确的界定。1/13/202386影响理论构思效度的因素对于实验研究假设的解释实验过程操作的单一性实验方法的局限性实验者期待和被试的猜测自变量水平选择的误差造成的混淆不同实验处理的交互作用1/13/202387逻辑关系效度的定义指自变量和因变量之间因果关系的逻辑基础的明晰程度。它又被称之为内部效度。1/13/202388保证逻辑关系效度的条件（1）正确地选择实验的自变量和因变量。（2）周密地进行实验设计。1/13/202389影响逻辑关系效度的因素实验设计的恰当性历史因素被试的选择偏差成熟因素实验被试的变更和主观倾向实验主持者和测试工具统计回归效应实验处理的新异效应和泛化效应多种实验条件之间的交互作用1/13/202390外推生态效度的定义指实验的结果能够外推到其它的被试总体、实验条件、时间和背景中去的程度，即实验变量和实验结果的普遍性或可应用性。

1/13/202391保证外推生态效度的条件采用系列实验研究通过一系列相互关联的实验，来使实验结论更具有普遍意义。采用多因素实验设计大型统计软件包的开发使得实验研究者有可能对复杂多因素实验的数据进行处理，并能得出正确的结论。在考虑现场因素，即一些潜在的自变量时，多因素实验设计所采取的策略是，如果一些因素在实验中消除不掉，就把它考虑到实验中来。1/13/202392影响外推生态效度的因素(1)1.总体效度指结果对最终总体所具有的普遍意义。实验研究样本的代表性影响着实验的外推生态效度.2.实验变量的定义和测试方式必须明确地对自变量和因变量作出操作性定义和描述，否则就会影响实验结果的外推生态效度。3.对测量的敏感化事前测量，使本组被试对事后测量发生了敏感效应，从而影响了实验结果；或事前测量干扰了实验处理的作用。1/13/202393影响外推生态效度的因素(2)4.多重实验的干扰:当被试多次接受实验处理或者同时参加多项实验时，他们就会累积某些参加实验的经验，对实验产生敏感效应，即产生“铁被试”。5.特异性效应指由于实验采用了新异的方法、特殊的材料以及奇特的经历，或者是改变了被试已经熟悉的生活习惯、工作方式和环境特点，从而使被试所产生的暂时性的新异反应。1/13/202394统计结论效度是指实验处理效应的数据分析程序的恰当性和正确性。它所涉及的是实验研究的方差变异来源和如何适当运用统计显著性检验的问题。1/13/202395保证统计结论效度的条件数据的质量数据测量的信度和效度则要求收集数据的仪器或测验量表要有相当的稳定性和可靠性。一项数据质量很差的实验研究是谈不上统计结论效度的。统计检验的假设数据分析所采用的各种统计方法都有其明确的统计检验假设。在一项实验中，如果所收集的数据特征不能满足某种统计方法所要求的统计检验假设，那么，就不能运用这种统计方法来进行数据分析。1/13/202396影响统计结论效度的因素(1)统计功效低指统计检验能力，它可以比较敏感地发现实验自变量的真实效应。大多数统计检验方法都有一定的前提假设，只有满足了这些前提假设，然后才有可能对数据分析的结果作出有意义的解释。测量信度低我们从测量理论知道，测量的信度较低会夸大估计值的标准差误。测量的标准差误的计算公式为：Se=S（1-r2χy）1/2，其中S为标准差，rχy为测量信度。

1/13/202397影响统计结论效度的因素(2)实验处理设施的可靠性由于实验者之间的不同或者相同的实验者在不同的时间、背景条件下采用了不同的方式进行了实验处理，使实验处理过程没有标准化。被试的随机异质性对不同组的实验被试进行随机选择，以保证被试组之间的随机“同质性”。但是，往往会因为被试对因变量的敏感性存在较大的差异，有的被试容易接受实验处理的影响，而有的被试却不容易对实验处理做出反应，这样就造成了被试组之间的随机异质性。1/13/202398关于心理实验四个评价标准

的评价1/13/202399纵横交叉序列设计1/13/2023100横切设计模式：将年龄作为自变量的组间设计。10岁15岁20岁25岁30岁

O1O2O3O4O5优点缺点1/13/2023101纵向设计模式:将年龄作为自变量的组内设计。10岁15岁20岁25岁30岁

O1O2O3O4O5优点缺点1/13/2023102纵横交叉序列设计出生年横切设计测试年（纵向设计）时间延迟设计19961997199819991977192021221978181920211979171819201980161718191/13/2023103几种不恰当的设计及其补救的办法AB设计ABAB设计其中A为处理前的状态，B为处理后的状态。局限性：处理效应必须是短暂的。1/13/2023104ACABCBCB设计A为基线条件，B、C为两个不同的自变量，且B具有长期效应。例：口吃矫治中的自信与肌肉的作用。几种不恰当的设计及其补救的办法1/13/2023105多基线设计时间被试A或行为A基线处理被试B或行为B

基线处理被试C或行为C

基线处理上图中不同被试或行为有不同的基线期，垂线指明了处理的引入时间。1/13/2023106例：问题行为研究（摔打的）基线期摔打的消退（哭的）基线期哭的消退哭的次数摔打的次数天数1/13/2023107实验变量的统计控制方法被试教法1教法2教法3教法4智力成绩智力成绩智力成绩智力成绩14.006.005.005.0010.0013.0011.0011.0028.009.007.007.008.0012.002.0017.00314.0011.0012.0013.0011.0016.008.0010.00411.009.009.0012.004.009.0010.0013.0055.009.0012.0014.007.0011.007.009.001/13/2023108经典研究技术

1/13/2023109心理物理学技术

韦伯定律：刺激增量（差别阈限）与标准刺激之间的关系。他指出刺激增量与标准刺激成正比，并且是一个常数。用公式表示如下：K＝ΔI/I其中I是作为标准刺激的物理量；ΔI是作为刺激增量，即差别阈限的物理量；K是小于1的某种感觉常数，称为韦伯常数。1/13/2023110费希纳定律又称之为对数定律。公式如下：S=KlogR其中S为感觉强度；R为刺激强度；K为常数，又称感觉道系数，随感觉道不同而有所不同。费希纳认为，感觉强度以阈限为0点，以最小可觉差为单位。1/13/2023111古典心理物理学的三种基本方法最小可觉差法：又称之为极限法，最小变化法，系列探查法，感觉等距法。正误法：又称之为常定法，次数法，恒定刺激法。平均差误法：又称之为调整法。1/13/2023112三种古典心理物理学方法的比较（1）从测定方式上看，极限法、常定法为直接依据阈限定义的测量方法，而调整法是依据误差而进行的对阈限的间接测量。（2）

从效率上分析，极限法中有些数据被浪费，而常定法中则所有数据皆可利用。调整法、常定法效率较高。（3）从误差上分析，极限法会产生期望、习惯误差；调整法会产生动作误差和空间误差；而常定法的三类判断则不肯定间距会随被试的态度而变化。（4）从被试角度分析，由于某些感受器的特点，限制了其中一些方法的使用；如味觉就很难用调整法来测量其差别阈限。1/13/20231131/13/2023114幂定律S＝bIa用数量估计法演示幂定律1/13/2023115物理量心理量明度长度电击123456789101.001.261.441.591.711.821.912.002.082.151.002.143.354.605.877.188.509.85011.346.81282805299.81450219031601/13/2023116信号检测论技术一、信号检测论的由来1．电子侦察系统的信号检测信号检测论(signaldetectiontheory,SDT)研究的是信息传输系统中信号的接收部分，最早应用于通信工程中，通过“接收者”的检测将某一时刻混有噪音的信号从噪音背景中辨别出来。1/13/2023117反应刺激有信号无信号有信号击中漏报无信号虚惊正确否定表5-3二择一判断矩阵1/13/2023118反应刺激有信号（y）无信号（n）有信号（SN）Vy/S-Vn/S无信号（N）-Vy/NVn/N表5-4支付矩阵1/13/2023119P-O-Z转换1/13/2023120图5-2概率密度函数1/13/2023121辨别力指标d´d´＝（MSN－MN）/δM

如果SN和N都是正态分布，其标准差都相等，则

d´＝MSN/δM－MN/δM＝ZSN－ZN＝Z击中－Z虚报

1/13/2023122图5-3辨别力指数示意图1/13/2023123

β＝纵轴击中/纵轴虚报＝O击中/O虚报

β＝(P(N)/P(SN))·((VnN+VyN)/(VyS+VnS))

反应偏向1/13/2023124击中率和虚报率示意图1/13/2023125图5-4不同辨别力指数下的ROC曲线

1/13/2023126信号检测论的

实验方法1/13/20231271．有无法基本程序:事先要向被试说明刺激呈现的先定概率以及判定结果的奖惩办法，然后主试呈现刺激，让被试判断刚才呈现的刺激中有无信号。最后根据被试的反应结果来估计击中率P（y/SN）和虚报率P(y/N)。1/13/2023128击中率、漏报率计算共识：P（y/SN）=f击中/(f击中+f漏报)

P(y/N)=f虚报/(f虚报+f正确否定)1/13/2023129见表5-6:不同先定概率下“有无法”测试结果

1/13/2023130图5-5不同先定概率下的ROC曲线F1/13/20231312．评价法评价法的主要特点:除了告诉被试对判定结果的奖惩办法、先定概率之外，还要求被试在每次试验中对自己做出判断的把握性进行评价，并确定一个等级。如果在呈现信号时，他的判断是“有信号”，即击中，还要求他对这个判断有多大地把握做出评价；如果是噪音，他作出“有信号”的判断，即虚报，也要求他对这个判断的把握性有多大作出评价并给定一个等级；然后计算各评价等级下的击中率和虚报率。1/13/2023132例：要求被试把评价分成五个等级，“5”代表最有把握，“1”代表最没有把握，“4”、“3”、“2”代表中间状态。这样就可以求出各个评价等级下的击中次数和击中率以及虚报次数和虚报率。由于被试的反应判断有一个累积递推性，因此，在计算不同判断标准下的β和d´时必须采用累积次数即累积百分比。如果信号和噪音各呈现150次，获得了如表5-7所示的结果。1/13/2023133见表5-7：不同等级下的击中和虚报次数表

1/13/2023134图5-6评价法中判断标准示意图

1/13/2023135累计概率图解1/13/2023136作业与思考题有一枚特殊色子：三面为0，三面为3；二枚正常色子。每次报告三枚色子的总数，要求判断是否特殊色子的“3“面朝上，问如何制定判断策略？信号检测论举例1/13/2023137关于信号检测论的评价阈限定义的改变：决策阈限。感受性与反应偏向的分离。

1/13/2023138反应时间技术

1/13/2023139让我们记住这些名字：赫尔姆霍兹（H.V.Helmholtz）成功地测定了蛙的运动神经的传导速度唐得斯（F.C.Donders）研究了选择和辨别心理过程的生理时间埃克斯纳（S.Exner）指出了被试在有关反应时间的实验中“准备定势”的重要性，并且首先使用了“反应时间”这个名词冯特（W.Wundt）将反应时间直接作为心理学研究的课题斯顿伯格(S.Sternberg)附加因素法1/13/2023140刺激的神经传导过程感受器感觉神经中枢运动神经效应器1/13/2023141速度－准确性权衡技术1/13/2023142反应时间研究的减法技术A反应时间，又称简单反应时间。A反应时间一般只有一个刺激和一个反应相对应。基线时间。

B反应时间，又称选择反应时间。有两个或两个以上的刺激相对应于不同的反应。其中包括了刺激的辨认和反应的选择两种心理操作过程。C反应时间，又称辨别反应时间。具有两个或两个以上的刺激，但其中只有一个刺激是要求做出反应的，而对其余的刺激则并不要求进行反应；即C反应方式中只有刺激的辨别而没有反应的选择。1/13/2023143逻辑规则减法技术中，减法法则是指一种用减数方法将总的反应时间分解成各个成分，然后分析不同成分信息加工过程的方法。1/13/2023144图5-8Donders

减数法则图解

B反应时间B-C1/13/2023145减法技术的实验举例

图5-9反应时是字母间隔的函数1/13/2023146附加因素法

（additivefactorsmethod）反应时间的加法技术规定，完成一个作业所需要的时间是一系列信息加工阶段各自需要时间的总和；如果能够分离出影响某种作业一些因素，那么单独地操作这些因素进行实验，就可以观察到这些因素对完成作业的时间的影响。1/13/2023147加法技术的实验逻辑如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，换句话说，这两个因素之间存在着交互作用，那么，我们可以认为这两个因素只作用于同一个信息加工阶段。如果两个因素的效应是分别独立的，即两个因素的作用过程具有一种随机独立性；换句话说，它们的作用具有可加性，那么，我们就可以判断这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过对单一变量或多变量的操作，就可以从完成作业的时间变化来确定信息加工过程的各个阶段。1/13/2023148信息提取实验1/13/2023149开窗实验技术加法和减法反应时间技术难以直接得到某个特定加工阶段所需要的时间，而需要间接地通过比较才能得到，并且加工阶段的存在也要通过严密的推理才能被确认。1/13/2023150实验逻辑一个复杂的加工过程往往由若干个具体的加工阶段组成；如果能够直接地测量每个加工阶段所需要的时间，那我们就可以得到整个过程所需要的时间。1/13/2023151图5-11字母转换作业过程示意图1/13/2023152影响反应时间的因素（1）（一）刺激特征因素1．

刺激的种类。它包括刺激的各种物理特性。2．

刺激的强度。它包括空间强度；时间强度。3．

刺激的变化。它包括刺激开始、终止、运动、静止等。4．

刺激的复杂性。它包括刺激的数量、相似性及其结构等。1/13/2023153（二）机体特征因素1．刺激的感受器。不同的感受器其反应时间不同。2．

适应水平。有些适应使有机体的感受性降低，而有些适应则使感受性增高。3．准备状态。有机体的准备状态不同，其反应时间也不同。4．练习次数。影响反应时间的因素（2）1/13/20231545．定势作用。定势是指被试的准备状态，即注意的倾向性。6．附加动机。惩罚和奖励。7．年龄因素。随着年龄的增长而加快，加快的幅度则随着年龄的增加而减小。8．个别差异。不仅不同被试之间的反应时间有差异，而且同一个被试的反应时间也随着时间的不同而表现出起伏。影响反应时间的因素（3）1/13/2023155从黑箱到灰箱假设的合理程度对反应时技术的思考1/13/2023156间接测量技术

1/13/2023157定义指有关无意识心理活动或无意识行为反应的测量方法和技术的程序。其特点是，在这个程序的实施过程中，在程序的某个阶段（如刺激输入或反应输出等）甚至全过程，被试对该测量程序的目的意识不明确或全然不知，或者被试意识到的研究目的并不是这类测量技术真正的目的。1/13/2023158投射技术指一套给被试提供一些模糊而不确定的刺激，要求被试在不受限制的情境下，对这些刺激的反应以一种特定的方式自由地表现出来；主试可根据其反应结果推测被试深层心理特征的程序1/13/2023159基本程序为①刺激呈现；②反应测量；③结果分析。1/13/2023160投射技术的特点刺激没有很固定的象征意义。反应资料丰富。测量目的的无意识性。测验没有建立常模评分标准的文化适应的问题1/13/2023161传记分析技术指一套根据对被试过去的亲身经历或自身行为事件的分析，来预测其未来情境中的行为反应或间接测量其内在动机的程序。

1/13/2023162测量程序的四个阶段①传记信息表的编制。②传记资料项目的计分。③传记分析法的施测顺序安排。④传记资料和心理活动特征测验之间因果关系分析。1/13/2023163传记分析技术的特点1．传记资料项目内容的单一性。2．传记资料的内容具有准确性。3．传记分析技术简便易行，信息量大。1/13/2023164情境测验技术是一套把被试置于特定的情境之中，然后观察其在此情境下的心理和行为反应，从而推测其内部过程的程序。1/13/2023165情境测验技术特点1．更为自然，更接近真实生活。2．隐蔽性。3．“情境抽样”问题。1/13/2023166实验性分离技术1/13/2023167单一分离非交叉双重分离交叉双重分离

任务分离1/13/2023168单一分离(Warringtonetc,1970)对某一自变量的两个水平的操作，仅在一个任务上产生显著差异，而在另一个任务上没有。1/13/2023169非交叉的双重分离(Craik,1993)再认残词补全听觉视觉视觉听觉加工类型深层浅层浅层深层加工类型正确反应率正确反应率自变量一影响测验A不影响B，自变量二影响测验B不影响A。1/13/2023170交叉双重分离(Weldonetc,1987)某一自变量对测验任务A和B存在相反方向的影响。1/13/2023171双向关联指如果一个自变量有三个水平，其中两个水平与两种测验是正相关，两个水平为负相关；那么，就可以排除自变量与因变量之间要么正相关，要么负相关的单调性。因此，就可以间接地测量出两种心理过程的存在了。1/13/2023172双向关联的实验结果

1/13/2023173匹配比较匹配：把直接测验和间接测验在任务形式上和加工操作上匹配起来；比较：比较直接测验和间接测验在操作成绩上的差异。判定标准：只要间接测验表现出比直接测验更高的感受性，即无意识过程存在。1/13/2023174对目标字直接测量和间接测量结果：A’均值1/13/2023175A’均值对非目标字直接测量和间接测量结果：1/13/2023176速示刺激—测验（反应时）：词汇判断命名判断

类别判断对阈下知觉的研究1/13/2023177其他的间接测量方法词语补笔测验：词干补笔，残字补笔；图形补笔测验：图形完成，图片识别，残图命名；面孔熟悉测验：面孔命名；实物图形测验：物体决定（不可能图形，两可图形）；其他测验：偏好判断，模糊辨听，信号检测。1/13/2023178目标字测验字1/13/2023179残图补笔示例1/13/2023180内隐学习与知识的分类陈述性知识（declarativeknowledge)程序性知识（proceduralknowledge)1/13/2023181内隐学习研究

(杨治良叶阁,蔚心理科学，1993，VOL16（3）：138-144）内隐学习“三高”特征的实验研究

1/13/2023182引言其中引文14篇。研究假设：“探索在高强度练习和准确反馈条件下的内隐学习以及内隐学习效应”。1/13/2023183方法一、实验材料100张半身照片：50人参加拍照，一式二份；照片的两个特征：正侧维度（显著），容貌维度（非显著）；评分标准：正侧维度—很侧，1；较侧，2；适中，3；较正，4；很正，5。容貌维度—很丑，1；较丑，2；适中，3；较美，4；很美，5。1/13/2023184照片类属

容貌

正侧丑美侧ⅠⅡ正ⅢⅣ…1/13/2023185被试45名：随机分成三组，每组15人。外显组：先看相片，后翻看背面，累计三次无误归类；写出分类规则，并确认。内隐组：先看相片，后翻看背面；累计三次无误归类。控制组：不作练习。1/13/2023186实验程序练习阶段：将16张相片归类，反馈，练习至准确（累积三次无误）归类