三角形的特性(有用)电子教案

三角形的特性(有用)第六单元碳第六单元碳第六单元碳第六单元课题一金刚石、石墨、C60要点一：碳的单质1、同一种元素可以存在不同的单质，但由于原子的排列方式不同，即结构不同，因此他们的性质存在差异2、金刚石、石墨、C60的比较

金刚石

石墨

C60

物理性质

颜色

无色透明

深灰色不透明

状态

正八面体形状的固体

细鳞片状固体

形似足球

光泽

加工雕琢后有夺目光泽

有金属光泽

硬度

自然界中最大

质软而滑腻

导电性

不导电

导电性好

导电性优良

导热性

良好

良好

很差

熔点

很高

很高

主要用途

钻头、玻璃刀、钻石

铅笔芯、润滑剂、电极

制备新材料、超导体

相互关系

3、木炭、活性炭的吸附性：木炭、活性炭、炭黑等物质都是由石墨的微小晶粒和少量杂质构成的，所以从严格的意义上来说他们不是碳的单质（被称为无定形碳）。由于木炭和活性炭均具有疏松多孔的结构，所以他们具有较强的吸附能力，可以吸附毒气、色素、有异味的物质，用途：制糖工业、食品行业、制作防毒面具【要点诠释】1、由于木炭的结构疏松多孔，有很大的表面积，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭的吸附性强。吸附作用是将气体或溶液里的微小粒子吸附在固体表面，是物理变化2、碳和炭区别：碳是元素的名称，是核电荷数为6的一类原子的总称，比如：碳元素、碳单质、一氧化碳等；炭是指具体的物质，它表示由碳元素组成的某种单质，如：木炭、活性炭、焦炭，一般在未指明具体的单质时，习惯上用碳，如：炽热的碳、当碳燃烧时等要点二：碳的化学性质1、稳定性：在常温下，碳的化学性质不活泼；在高温下，碳能够与很多物质起反应×2、可燃性（碳与氧气反应）（1）当氧气充足时，碳完全燃烧，生成二氧化碳，同时放出大量的热实验现象：木炭在氧气中剧烈燃烧，发出白光、放热，生成无色无味的能使澄清石灰水变浑浊的气体方程式：（2）当氧气不充足时，碳不完全燃烧，生成一氧化碳，同时放出热量方程式：【拓展】碳燃烧时生成物的判断当M克碳与N克氧气反应时①时，生成物只有二氧化碳，且氧气有剩余②时，恰好完全反应，生成二氧化碳③时，既有二氧化碳，也有一氧化碳生成④时，恰好完全反应生成一氧化碳⑤时，生成物只有二氧化碳，且碳有剩余3、还原性（碳与某些氧化物反应）：高温下碳能跟某些氧化物反应，夺取某些氧化物中的氧元素，是这些氧化物失去氧而发生还原反应木炭还原氧化铜实验（1）药品：木炭粉（黑色）、氧化铜（黑色粉末）（2）实验现象：黑色粉末逐渐变红，澄清石灰水变浑浊（3）方程式：（4）注意事项①酒精灯加网罩可使火焰集中并提高温度（反应条件高温必须＞500℃）②试管口要略向下倾斜，防止冷凝水倒流炸裂试管③实验装置的气密性要良好④实验结束时，先撤出导管，然后在熄灭酒精灯（防止澄清石灰水倒流入热的试管，使试管炸裂），待试管冷却后再把试管内的粉末取出（防止灼热的铜被氧化）⑤实验过程中石灰水始终没有变浑浊的原因：反应温度不够；装置漏气；石灰水与空气中的二氧化碳接触时间太长已经变质【拓展】碳与金属氧化物（MxOy）反应通式：【要点诠释】（1）碳单质的化学性质都相同，如金刚石、石墨、C60、木炭都是由碳元素组成的，他们的原子最外层电子数都相同（都是4个），因此不同碳单质的化学性质相同（2）碳单质的化学性质在常温下温度，但随着温度的升高，能够与许多物质发生化学反应；反应的条件不同，产物也不同。如：碳和氧气点燃时，氧气充分生成二氧化碳，氧气不充分生成一氧化碳（3）性质决定用途①碳在常温下具有稳定性，所以古代用墨写的字就不褪色②碳具有可燃性，可用作燃料③碳具有还原性，可用作还原剂，用来冶炼金属。如，在该反应中，碳得到氧，被氧化生成二氧化碳，碳是还原剂；氧化铁失去氧、被还原成铁，是氧化剂（4）碳的还原性还体现在还原二氧化碳中，该反应是吸热反应（5）检验物质中是否含有碳酸根离子的方法①所用试剂：HCl、澄清石灰水②步骤：取少量药品，加入HCl，将生成的气体通入澄清石灰水中③现象：产生气体，石灰水变浑浊④结论：样品中含有碳酸根离子课题二二氧化碳的制取和研究要点一：二氧化碳的实验室制法1、药品：大理石或石灰石（主要成分都是CaCO3）2、反应原理：3、实验装置（1）反应装置：固——液不加热型（2）装置连接时的注意事项①长颈漏斗的下端必须插到液面以下，否则生成的气体从长颈漏斗逸出②导气管只需刚过瓶口即可（便于导气），严禁深入到液面下（压强太大，锥形瓶炸裂）（3）收集装置：收集装置的选择由气体的密度、溶解性决定。二氧化碳能溶于水，密度比空气大，因此只能采用向上排空气法收集，收集时要将导管插到集气瓶底4、检验：将燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则已收集满5、检验：将生成的气体通入澄清石灰水中，若石灰石变浑浊，则说明有二氧化碳生成【要点诠释】药品选用应注意的问题（1）不能用浓盐酸：浓盐酸挥发出的氯化氢气体混入二氧化碳中，导致收集的二氧化碳不纯（2）不能用硫酸：硫酸与碳酸钙反应生成的碳酸钙微溶于水，它会覆盖着石灰石的表面，阻碍了石灰石与硫酸的进一步接触，使反应难以继续进行（3）不用碳酸钠：碳酸钠是固体粉末且易溶于水，它与盐酸反应速率太快，不利于收集，且碳酸钠的造价比石灰石高课题三二氧化碳和一氧化碳要点一：二氧化碳的性质和用途1、二氧化碳的物理性质（1）通常状况下，二氧化碳是一种无色无味的气体（2）标准状况下，二氧化碳的密度为1.997g/L，比空气大（3）二氧化碳能溶于水，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳（4）固态的二氧化碳又叫干冰，二氧化碳的三态变化：

2、二氧化碳的化学性质（1）二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧注意：由于二氧化碳能够支持某些活泼金属的燃烧，因此由于活泼金属燃烧引起的火灾不能用二氧化碳扑灭（2）二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液变红，碳酸不稳定，易分解（3）二氧化碳与石灰石反应生成白色碳酸钙沉淀，利用这一性质，来检验二氧化碳【拓展】实验室吸收二氧化碳使用氢氧化钠溶液3、二氧化碳性质的探究实验（1）高低蜡烛实验①实验现象：低处的蜡烛先熄灭，高出的蜡烛后熄灭②结论：二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳的密度比空气大（2）二氧化碳与水反应实验①实验现象：A纸花变红，BC纸花不变红，D纸花变红，加热后又变回了紫色②实验结论：酸能使紫色石蕊变红；二氧化碳、水不能使紫色石蕊变红；二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红；碳酸不稳定易分解③注意：在题目中若出现石蕊溶液则是石蕊与水的混合物，遇到二氧化碳可直接变红4、二氧化碳的用途（1）二氧化碳可以用于灭火、制水汽、作气体肥料、化工产品的原料（2）固态的二氧化碳又叫干冰，可用作制冷剂、形成人工云雾（舞台上）、人工降雨5、煤炉中涉及的化学方程式（由上到下）

【要点诠释】（1）二氧化碳一般不支持可燃物的燃烧，但不是所有的物质，如金属镁能在二氧化碳中燃烧（2）把二氧化碳通入紫色石蕊溶液时，会观察到石蕊溶液变红，使石蕊溶液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应生成的碳酸，硫酸、盐酸等也能是紫色石蕊溶液变红（3）二氧化碳能溶于水和与水发生化学反应，两者在本质上是不同的，前者是二氧化碳的物理性质，后者是二氧化碳的物理性质（4）实验室久置的石灰水内壁会有一层白色的物质，白色物质是CaCO3，反应的原因：石灰水吸收了空气中的二氧化碳【易错点】（1）能使燃着的木条熄灭的气体不一定是二氧化碳，其他既不燃烧也不不支持燃烧的气体也能，如：氮气（2）能使澄清石灰水变浑浊的物质不一定是二氧化碳，也可以是二氧化硫或其他气体，但由于二氧化硫有刺激性气味，而二氧化碳是无色无味的气体，因此用澄清石灰水来检验二氧化碳要点二：二氧化碳对生活和环境的影响1、二氧化碳无毒，但在二氧化碳用过的地方，人们会感到窒息，通常空气中含有0.03％的二氧化碳，当含量达到1％的时候就对人体有害；达到4％—5％时，就会感到气喘、头痛、眩晕；达到10％的时候，就会使人不省人事、呼吸逐渐停止，以致死亡2、温室效应的形成、危害、对策（1）温室效应形成的主要原因：随着工农业生成的发生和人类生活水平的提高，煤、石油、天然气等化石燃料的需求量不断增大，他们燃烧后放出大量的二氧化碳等温室气体；而由于一些天灾和滥砍滥伐，能够吸收二氧化碳的大片森林和草原绿地却在不断消失，从而导致碳氧循环不平衡，导致大气中的二氧化碳等温室气体增多，地球表面的温度上升（2）温室效应的危害：气温上升，导致冰川融化，海平面上升，沿海城市会被淹没；地球表面的水分蒸发，使土地荒漠化、农业减产（3）防治措施：减少煤、石油等含碳矿物燃料的使用，更多利用清洁能源如太阳能、风能、水能、地热能、潮汐能等；大力植树造林，禁止滥砍滥伐，提倡种植花草增加绿化面积等【要点诠释】（1）空气中二氧化碳含量过高会引起温室效应，但不能说二氧化碳是空气污染物，一般空气中二氧化碳的体积分数大约在0.03％左右（2）绿色植物的光合作用在大气循环中起着重要的作用，它是消耗二氧化碳的主要途径，对大气中氧气和二氧化碳含量保持不变及人类的生存、生活有着重大的影响（3）大气中二氧化碳产生的途径有：人和动植物的呼吸、矿物燃料的燃烧、动植物体的腐烂等，大气中二氧化碳的消耗途径有：植物的光合作用等（4）二氧化碳不能供给呼吸，并不是说二氧化碳有毒。当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体产生有害影响要点三：一氧化碳的性质和用途1、一氧化碳的物理性质：一氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气略小，难溶于水2、一氧化碳的化学性质（1）可燃性：一氧化碳燃烧放出大量的热，火焰呈蓝色（2）还原性：在加热或高温的条件下一氧化碳能够显现出还原性

（3）毒性：一氧化碳被吸入肺中，能跟血液里的血红蛋白结合成稳定的碳氧血红蛋白，随血液遍布全身，使氧气不能与血红蛋白相结合，造成机体急性缺氧，因此一氧化碳有剧毒轻微中毒者，应立即撤离中毒环境，呼吸大量新鲜空气或氧气。病情严重者，进行人工呼吸并紧急送往医院；有人说在煤炉上放一壶水就能防止一氧化碳中毒，这种说法是不正确的，因为一氧化碳难溶于水且不与水反应3、一氧化碳的用途（1）一氧化碳具有可燃性可作气体燃料（2）一氧化碳具有还原性，可用于冶金工业【要点诠释】1、一氧化碳、二氧化碳物理性质的比较

二氧化碳

一氧化碳

颜色、状态、气味

无色无味的气体

密度

比空气大

略小于空气

溶解性

能溶于水

难溶于水

2、一氧化碳、二氧化碳化学性质的比较

二氧化碳

一氧化碳

跟水反应

跟石灰石反应

跟氧气反应

跟金属氧化物反应

暂不研究

毒性

无毒

剧毒

3、一氧化碳和碳单质性质的比较（1）相似点：都具有可燃性、还原金属氧化物的特点，燃烧时放出大量的热，所以一氧化碳常作气体燃料，在冶金工业上常用作还原剂来冶炼金属（2）不同点：一氧化碳是气体、化合物；碳是固体、单质。由于碳元素有可变化合价，所以碳在不同条件下燃烧的产物也不同4、区别氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应物质跟氧（不是氧气）发生的反应叫氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。在反应中提供氧的物质是氧化剂，氧化剂具有氧化性，在反应中得到氧的物质是还原剂，还原剂具有还原性。例如在反应中，C是还原剂具有还原性，发生了氧化反应；被氧化为CO2，CuO是氧化剂，具有氧化性，发生还原反应，Cu被还原5、物质的性质决定用途物质的性质

用途

二氧化碳不支持燃烧，密度比空气大

灭火剂

干冰蒸发后，不使食物潮湿

保存易腐食物

干冰能使空气中的水蒸气凝结成水

人工降雨

加压能使二氧化碳在水中的溶解度增大

制汽水

光合作用能使二氧化碳转化为碳水化合物

温室肥料

一氧化碳可燃

气体燃料

一氧化碳具有还原性

冶金工业作还原剂

6、本单元方程式图解

7、一氧化碳与二氧化碳性质应用的误区①当一氧化碳中混有少量二氧化碳时，如何除去二氧化碳？一氧化碳不与石灰水发生反应，而二氧化碳能与石灰水发生反应，根据这一特点，可将混合气体通入足量的澄清石灰水，二氧化碳被吸收，从而除去②如何除去二氧化碳中的少量一氧化碳？在加热的条件下，一氧化碳能与氧化铜发生反应，而二氧化碳则不能，因此可将混合气体通过足量的灼热氧化铜，把一氧化碳转化为二氧化碳而除去③用点燃的方法除去二氧化碳中少量的一氧化碳这种方法是错误的，二氧化碳中一氧化碳的含量很低时，不能被点燃

秋天教案07071秋天教案07071秋天教案07071一）导语课件出示刘禹锡的《秋词》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。教师由此导入：秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。（二）品味秋天课件上出示“品味秋天”这四个艺术字，在“情趣深浓”的背景下显得富有诗意，师设问：采用什么方式品味？生：（兴奋、异口同声）朗读。师：快速回忆以前学过的朗读方法，回答朗读应注意什么？生：①要划分节奏，注意词语之间的停顿。生：②有些词语要读得长一点，读出拖音，疑问句要读出升调。生：③不是每一句话在语气上都是一样的，有些语句应该读得强一些，有的应该读得弱一点。生：④有些词语要读得重一些。师：还有没有同学补充？生：⑤要注意感情。课件上出示朗读的四大要点，即：1、划分节奏（停顿，语速）2、标出重音（理解词意）3、注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）4、体会情感（诗人、自己）师：下面就请同学以四人小组为单位选择自己喜欢的一个语段朗读，朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理，选择一位同学作组长，等会向同学介绍朗读时的处理方法，其他同学可以自由补充，朗读的方式可以多种多样，个别朗读，齐读，四人合作分角色朗读都行，先在小组内范读，范读时要做到旁若无人。学生分组朗读，教师穿梭于学生之中解决一些疑问，教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热情，等声音渐渐低下去之后，教师要求学生展示合作的结果。教师肯定了她的回答，并放出背景音乐《秋日私语》，学生再次齐读。（三）品读秋天师：都说“诗中有画，画中有诗”，有同学就给这首诗画了一幅画，（幻灯出示画面），你认为他画得如何？生①：我认为这幅画画得不好，荷花不是在秋天开的，这幅画违背了季节规律。师：花开各有时，分析得很有道理。生②：我也认为画得不好，色彩搭配得不协调，大红大绿，感觉太耀眼，不好。生③：那树也不应该是秋天的树吧！秋天，叶子都枯萎了，哪有那样苍翠欲滴的树？师：同学们都用批判的眼光来看待这幅画，古人说，君子扬长避短，我们虽不提倡避短，但总不能一味地扬短避长吧！生④：这幅画再现了诗歌的内容，有镰刀、有背篓，有农家小院，还有满心喜悦的农民，表现出农村丰收的景象。生⑤：还画出了远处“丁丁”的声音，近处还画出了露珠，可见他对诗歌内容理解得很透彻。生⑥：“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的，为什么要把它画出来呢？生⑤“丁丁”是听觉形象，但这位同学把它转化为视觉，这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样，是通感，我认为这处“丁丁”画得特别好。师：夏丽君同学能“温故而知新”，值得我们学习，老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画（出示第二幅画）请大家与书上的插图比较一下，说说你更喜欢哪一幅。生①：我更喜欢书上这幅图。它特别强调了农民撒网的动作，而且网是圆圆的，与诗歌内容比较照应，而这幅图的网是方方的，不符实情。生②：我更喜欢屏幕上的画，它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一诗句，令人感受到一种美。师：叶子优同学真是博闻强记。生③：我也喜欢老师找到的画，因为它的色彩给人感觉很协调，很有诗情画意。生④：书上这幅图虽然没有着色，但黑白是最永恒的色彩。师：看来同学们真是仁者见仁，智者见智，只要能反映你内心的真情实感，就都有一定的道理，那如果让你画第三幅画面，你将画上什么内容？生①（迫不及待地）：画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。师：有牧童吗？生①（犹豫一下）：没有。师：真的没有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。生②：应该在牧羊女的头上画几个水泡，说明她在想他。师：可见牧羊女是实写，写牧童属于什么？生：虚写。师出示课件上的第三幅画面，很多学生有吃惊的感觉，可能感到这幅画面与想象中的有出入。师：（同时出示三幅画面）请同学们选择你最喜欢的一幅画面，用自己的语言进行描绘，先请大家七嘴八舌地说，准备充分之后再说给大家听。生：面对屏幕上的画面，纷纷叙说，教师就个别学生的疑问作答。（3分钟后，教室恢复平静、但没有人举手）师：鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是勇者，现在请我们班的勇者亮自己的风采。生①：（作大义凛然之状），我描述的是第二幅画面。天空瓦蓝瓦蓝的，是那么明净；云儿雪白雪白的，是那么轻盈。明媚的阳光交织成一张巨大的金网，罩在江面上，给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡，好不悠闲自在，渔夫喷了一口烟，从身后娴熟地拿起一张网，手用力一挥，圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈，终于张开双臂投入了水的怀抱，过了一会儿，猛的一收网，收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子，莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏？师：讲述得太美了，请同学不要吝啬你们的掌声，接下来还有谁愿意试一试？沉默片刻，无人敢试。师：那就请同学们推荐一位。大家推荐了叶子优。叶子优犹豫片刻，站了起来：我所讲述的是第一幅画面。清晨，嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陈微风拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。在那幽幽的山谷之中，轻轻飘出了丁丁地伐木声，伐木工人早已开始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了头。一陈风吹来，掀起层层金黄的稻浪，田野上回响着农民爽朗的笑声，那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。果农在果园里，望着满园肥硕的瓜果，不禁喜上眉梢，将这秋天的赏赐装满了背篓。秋天栖息在农家里，为农家带了丰收的喜悦。讲述完毕大家再次鼓掌。师：两位同学的讲述都很精彩，由于时间的关系，请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。（四）歌唱秋天师：诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，下面就请同学把这首诗模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首歌。课件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌词，听完之后学生四人小组合作改写歌词。2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词，师选择能体现三段文字内容的三首，用实物投影投出歌词，大家齐唱。小组①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。小组②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。小组③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥阔的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。在学生的演唱声中，教师在音乐的伴奏下有感情地总结：秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我们的心田里，它是一首诗，抒写着清新与宁静，它是一幅画，描绘着成熟与丰收，它更是一首歌，散发着热情与希望。让我们用美妙的歌喉讴歌秋天，用五彩的画笔描绘秋天，用真挚的情怀拥抱秋天。课件出示作业：1、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。2、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。3、喜欢写作的同学选择自己喜欢的一段文字改写成散文。五、课后评价与反思本堂课的教学基本上能完成教学目标，教学过程流畅自如，高潮迭起，有以下几个成功之处。成功之一：使语文课堂充满诗情画意，本堂课借助多媒体手段，利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。这样的教学情境是学生乐于学习之境，有效地满足了他们的生理感官与心理需求，同时使科学和艺术得到完美的结合，学生在诗情画意中学到的不再是“冰冷冷的知识”，而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识的构建中掌握了方法，提高了能力，升华了情感、态度、价值观，基本完成了以诗意解读诗意的目标。成功之二：真正做到课堂师生角色的转变。教师不再是居高临下的传授者，学生也不再是只吸收不吐纳的接收容器，师生之间、生生之间处于一种平等的，合作的关系，彼此还架设起一座相互沟通的桥梁，使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。对于学生的回答，只要是能够反映其内心世界的真情实感的，教师都加以肯定与表扬，这不仅使课堂在师生互动中其乐融融，而且能使学生在教师真诚的赞美与鼓励中自信起来，热情起来，主动起来，使他们的心灵，焕发出诗意的色彩，与创设的诗意氛围相互融合，有利于他们从成功走向成功，这也与弘扬人性，重塑人的尊严充满终极关怀的人本主义教学观是一脉相承的。成功之三：学生真正成为课堂的主人公，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中，到处可以采撷到学生喷发出来的思维的火花，同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。成功之四：给学生提供了诗歌学习的方法。杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师就特别要注意引导学生“学会学习”。而通过本堂课的学习，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗颂是品味语言的极好手段，朗颂时必须掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一部分，而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。另外，为了更好地体会诗歌内容，还可以让诗与画与歌和谐交融。掌握了以诗意解读诗意的诗歌学习方法之后，学生不仅学习课内的其他诗歌能游刃有余，还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。可见本堂课不仅初步体现了“不是教教材而是用教材教”的教学思想，而且对培养学生终身学习的能力不无裨益。但成功与失误是一对孪生兄弟，他们总是形影不离，相伴相随，因此，在喜获丰收的同时，本堂课存在的失误也是不容忽视的。失误之一：教学容量过大，使得各个环节的落实还不够深入，品味语言的过程中既无法实现当场背诵的目标，又使有些语句分析还只是蜻蜒点水，浮在表面。如对第一段文字中的“冷雾”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，学生未曾提及，教师也就没有点拨，这样就不能更深入地体会秋天那一种朦胧的诗意，其实教师在引领学生品味语言的过程中，在听完第一组组长的汇报后可适时提问“为什么是向江面的“冷雾”撒网，而不是向江面撒网，为什么不说满载着鱼儿而说白霜？”这样就能启发学生的思维停留在“雾”“霜”上，再引导学生从课外收集的写秋天的诗句中找出一两句写霜、雾的语句，对比阅读，就能更细腻地体会到清凉、冷寂、朦胧的画面，诗意的效果会更明显，同时也可以使课前准备（3）的目标得以实现。诸如此类的失误还有一些，下次教学时要力争避免。另外，描绘诗歌创造歌词时给学生的思考时间不够，应该把这篇文章的教学设计成两个课时，第一课时只完成第一部分，第二课时继续完成二、三部分可能就不会有赶时间的嫌疑，同时能使诗意的课堂氛围更深厚。失误之二：因为时间以及问题难度的关系，本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能。课堂气氛虽然一直很活跃，但回答面不够宽广，本堂课参与回答的学生只有10来个，特别是用自己的语言描绘画面这一场合，只有具备语文特长特别是写作特长的叶纯纯和叶子优两位同学能够回答，其他同学基本上无法在这么短的时间内完成。有些学生回答了好几次，有些学生却只是课堂的倾听者，真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数。如何真正调动起每一个学生的学习积极性，让课堂成为每一个学生展示自我的舞台，从而实现“为了每一个学生的发展”的教学理想，在课后反思中，我觉得最好能采用有梯度的，可以做弹性选择的问题设计。如第二个环节描绘秋天，问题的设计可以调整为：教师先选择其中的一个语段作示范，用文字在课件中展示出来，学生可模仿着这样的语句仿说，也可以创造性地口头作文。这样，一大批作文水平不高特别是速度不快的学生采用了仿写的方式就不会有无从下手的尴尬了。而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长，能够做到两全其美，当然，真正要使每一个学生都成为课堂的主人，还是今后需不断探索的一个课题。失误之三：无法很好地发挥合作的积极作用，本堂课的合作在一定程度上调动了全员参与的积极性，但合作时分工不够明确，出现了个别学生成为合作时的多余人的局面，甚至还有“闲坐、闲听、闲谈”这三闲现象的发生。成为充满诗情画意的课堂氛围的一大败笔，给热情高涨的教师拨了一盆冰水。看来，小组讨论时教师的提问还需要深入思考，如何让小组合作发挥分层教学的功能，课后我查阅了相关的一些资料，在不断的反思之中有茅塞顿开的感觉。今后的教学中要开展小组合作，我应该从以下几个方面入手：1、采用分工合作的方式。小组内各个成员都有任务，比如第一环节的朗读合作，可以让一个学生落实重音，一个学生处理节奏，一个学生找出细节，一个学生做好记录并准备发言，这样的合作，目的明确，针对性强，有效性就会得到提高。2、合作学习要与个别学习相整合，合作学习应该在独立思考的前提下进行，如“改写歌词”这一环节，每个学生应该先独立思考，写出一两句，然后再把自己写出的结果与大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌词。而本堂课直接让学生合作，展示的歌词其实也只是个别思维敏捷的学生的个人作品，合作只是一种走过场的形式。3、合作学习要达成全班交流的目的，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享结果，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的内容，这种交流才能达到更大范围的资源整合。4、要积极发挥教师在合作过程中的积极作用，教师不是旁观者，更不是局外人，而应该是合作过程中的组织者、引导者、参与者，必须深入到每个小组中去，认真倾听、适时交流，确保合作的顺利开展。同时又要能及时发现学生思维的火花，使之演变成熊熊大火。教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，但遗憾也是一种美，因为唯有这种遗憾，才能鞭策自己不断地反思，不断的探索、不断地追求，力臻使自己的教学尽善尽美。

人教版四年级数学下册平行线练习题人教版四年级数学下册平行线练习题

/人教版四年级数学下册平行线练习题四年级数学平行与垂直练习题班级______姓名______一、填空题。1、当两条直线相交成（）时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的（）。2、在一个长方形中，有（）组垂线。3、如图，直线a和直线b互相垂直，（）是直线b的垂线，（）是直线a的垂线，（）是垂足。ba

o

4、如图，点A到直线CE的距离是线段（）的长度。CBDB

A5、数学书封面的上下两条边互相（），右边和上边两条边互相（）。6、平行线之间垂直线段的长度（）。7.在（）内不相交的两条直线叫做（），平行线间的距离处处（）。8.长方形的长和宽互相（）。9、两条直线相交成直角时，这两条直线就互相（）。10.、在同一平面内，两条不相交的直线互相（）。相交成（）角时，两条直线互相垂直。11、从直线外一点向直线画一条垂直线段，再画几条不垂直的线段，其中（）线段最短。12、在一个正方形中有（）组对边互相平行。13.右图中有4条直线a,b,c,d,其中d（）和（）互相平行b（）和（）互相垂直ac14、在同一个平面内，两条直线和位置关系如果不平行，那它们肯定（）。15、同一平面内，直线a与直线b互相垂直，直线c与直线a互相垂直，那么直线b与直c的关系是（）16、经过一点可以画（）条直线；经过两点可以画（）条直线．二、判断题。1、小方在纸上画了一条平行线。……（）2、永不相交的两条直线叫做平行线。………（）3、同一平面内的两条直线，不平行就互相垂直。（）4、上午九时整，钟面上的时针和分针互相垂直（）5、长方形相对的两条边互相垂直且平行。（）6、同一平面内过直线外一点只能画一条直线和它垂直（）7、在同一平面内，平行的两条直线永远不会相交。（）8、平行线间的距离处处相等。（）9、从直线外一点到这条直线只能做一条垂线。（）10、两条平行线之间只能作一条垂线。?????（）11、两条线段平行，它们一定相等。（）12、平行线之间的垂线只有一条。（）13、两条平行线之间的距离处处相等。（）三、选择题。1、两条平行线之间的（）最短。A、线段B、直线C、垂线段2、正方形的相邻两边互相（）A、垂直B、平行C、重合3、右图中有（）组平行线。A、2B、3C、44、右图中一个是长方形，一个是正方形，则∠1（）∠2。A、大于B、小于C、等于D、无法判断5、在同一平面内不重合的两条直线（）A相交B平行C不相交就平行6、有两条直线都和一条直线平行，这两条直线（）。①互相垂直②互相平行③相交7、过直线外的一点画已知直线的平行线，这样的平行线可以画（）条。①1条②2条③无数条8、在同一平面内不重合的两条直线（）。①相交②平行③不相交就平行四、画图题。1、过A点画已知直线的垂线。A·A·A·

A·A·A·

·A·A A·2、过A点分别画出a、b两直线的垂线。aA·b

五．应用1、如下图所示，李庄要修建两条分别通往两边公路的小路，怎样修路最省钱？（画图表示）·李庄2、右图表示一段公路，如果从A、B两点各修一条小路与公路连通，要使这两条小路分别最短，应该怎样修？请你在图中画出来。A··B

·A3、小明在游泳池里游泳，现在在A处，他想尽快游上岸，你能帮他设计一条游上岸的最短路线吗？请你在图中画出来。

桥边的老人教案(导学案)桥边的老人教案(导学案)

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桥边的老人教案(导学案)课题：《桥边的老人》（第一课时）一、学习目标：1.知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；把握课文的内容与题旨2.过程与方法：通过人物之间的对话把握老人形象，从而明确小说的主题。3情感、态度与价值观：体会人性美，了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望二、教学重点与难点：把握课文的内容与主旨三、知识链接：1.了解海明威的人生经历及创作。海明威（l899～1961），美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战，获得十字军功章。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象，如剧本《第五纵队》（1938）、长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉”形象（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。2.作品介绍。本篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。四、学法指导：在认真阅读的基础上，通过人物对话内容，确定人物形象，把握文章的主旨。五、学习过程：1.①给下列字注音（A级）撇下寻思勉强②给“炮”字注音、组词（A级）

（）炮（）（）2.区分词义（A级）暴发：爆发：3.我与老人之间的对话是围绕什么内容展开的？（A级）明确：围绕动物4“猫当然不要紧，猫会自己照顾自己……可另外……怎么办”这个细节在小说中反复出现，为什么？（B级）明确：A在老人孤独的垂老之年，只有几个动物与它相依为命。B残酷的战争使老人不但失去了家园，也失去了最后可依靠的伴侣。C在战乱之年，人人自危，老人却能考虑到动物的安危，表现了老人的人性美（善良）D表现了战争给动物和人类带来的灾难。5小说中桥边的老人是一个什么样的形象？（B级）明确：A.文中刻画了一个年老孤苦的西班牙老人形象。他热爱自己的家乡（一谈到自己的家乡，老人就高兴地笑了，对家乡的热爱之情溢于言表。）B.心地善良，充满爱心，体现人性美。（敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。由此知道这几只动物在老人心目中所占据的地位）C.对话中了解到老人离家时的无奈和被迫。他不关心政治，他不理解敌人为什么会入侵自己的家乡，表达了对战争的厌恶之情和对和平生活的向往。6.请概括小说的主旨。（B级）明确：本篇小说，通过一个画面、一段对话，显示了战乱年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望，表现了战争给人民带来的灾难及人类对战争的谴责。六、当堂检测1你怎么看待本文所体现的人性美？明确：A心地善良，充满爱心，体现人性美。（敌人入侵，他不得不逃离家乡，但一直牵挂他养的那几只动物，对这几只动物能否避过战火，一直放心不下。由此知道这几只动物在老人心目中所占据的地位）B战争的残酷反衬了老人的人性美。2.本文是短篇小说，文章是怎样表现战争这个宏大的主题的？B明确：选取一个小角度，一幅画面，一段对话，以小见大的折射出战争主题。七、课堂小结1．学生总结：2．教师总结：A初步了解海明威的人生及其创作风格；把握课文的内容与题旨B通过人物之间的对话把握老人形象，从而明确小说的主题。C体会人性美，了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望八、课后反思批改时间：第一次：年月日第二次：年月日课题：《桥边的老人》（第二课时）高二语文导学案1设计人：刘侠设计时间：授课时间：组长签字：一、学习目标：1.知识与能力：要求掌握小说技巧：叙述角度，叙述人称2.过程与方法：通过把握小说技巧说出本文的叙述视角和叙述人称；3情感、态度与价值观：学习小说的技巧后，学会运用，端正写作的态度二、教学重点与难点：重点：掌握小说的叙述视角和叙述人称难点：小说的叙述视角的理解三、知识链接：（一）关于叙述角度、叙述人称的介绍参看教材7、8页(二)补充知识：1.叙述角度：“全知视角”在这种视角中，作者是全知全能的上帝，他的描写不存在任何客观限制，哪怕是世界上不可能有第二个人知道的事，也可以写得活灵活现，比如他可以写一个人自杀前的心理独白，也可以写一个永无破获之日的案件真相。“受限视角(有限视角)”就是从作品中的某个人物出发，作者的认知不能超越这个人物的认知，也就是说，是“从这个人物的眼睛看出去的故事”，可以写这个人物的心理活动，但不能写别人的心理活动——因为这个人物不可能了解，也不可以写这个人物不可能看到或知道的事实，顶多只能通过别人的转述得知。不少侦探作品采用“受限视角”，最著名的就是《福尔摩斯探案集》，所有的叙述都是从华生大夫的视角出发的，而非全知全能。2.叙述人称第一人称“我”。当用第一人称时，叙事的者同时也是故事里的人物，他是站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限的视角。从“我”出发，凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。“我”的内心世界，则可能充分展现。所以第一人称的好处是情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。《孔乙己》中，“我”是一个小学徒，在小说中只是非常次要的角色，而主角则是孔乙己。小说通过小学徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，从而展现世态的炎凉，孔乙己命运的可悲。2、第三人称“他”当使用第三人称时，叙述者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁观者的身份来讲述故事的。其视角可以是有限的，也可以是全知的。如果小说是第三人称“全知视角”，那么，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。如果小说是第三人称“有限视角”，那么作品从某个人物出发，作者的认知不能超越这个人物的认知，就像补充知识1中介绍的《福尔摩斯探案集》。第三人称的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便；不足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。四、学法指导：通过理论学习把握本文的叙述角度、叙述人称。五、学习过程：（一）小说采用第几人称叙述的？“我”是谁？（A级）（由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”）推测：也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。（二）这篇小说就是由“我”第一人称来讲述的。请大家思考回答问题：由“我”来叙述这个故事的优缺点各有哪些？（B级）可能出现的答案：1、由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。2、由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。3、由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。（三）本文的叙述角度是哪种？（B级）明确：有限视角。（“我”虽与老人对话，却不知道老人的内心世界，结尾“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，所以“我”不知老人的命运如何）六、当堂检测：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己的照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。（B级）可能存在的问题：学生练习存在的主要问题。不少学生简单地把老人改成了第一人称“我”，把原来的“我（士兵）”改成第三人称士兵，然后在原文相应的人物名称处全部替换，其余内容基本没动，就算完成了文章修改。人称是改变了，但叙述角度却没有跟着相应的改变。以老人为第一人称叙述，却没有以老人的口吻来讲述这件事。以第三人称为角度修改的文章，也没有把老人作为叙述的中心，没有展开人物的心理描写，没有对老人的心理进行直接的描述，没有全知角度应该有的“全知”。七、拓展迁移：以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》，整体认知叙述角度。大家也许还记得寓言《狐狸和乌鸦的故事》，故事内容大体是这样的：一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。这只狐狸也正好肚子里饿得难受。当它看见树上乌鸦嘴上的那块肉时，已经垂涎三尺了。它想，怎样才能将肉骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”乌鸦一听，知道狐狸在打自己的主意，便闭口不理。狐狸看见此计不成，拔脚就走，边走边说：“没想到我今天碰到一只哑巴，原来你根本不会唱歌。”乌鸦一听急了，赶紧张开嘴唱歌，这样一来，肉就掉下去了。狐狸叼起肉，一溜烟跑了。版本一《我受骗了》：一天，我偷来一块肉，停在一棵树上正要美餐一顿，这时，树下走过来一只狐狸。我马上警惕起来。因为我知道狐狸向来很狡猾，他老是骗人。看样子他今天又没安好心。我不理他，开始吃肉了。狐狸看见我在吃肉，馋得直流口水，急得在树底下直打转。看我把你馋死！我故意把吃肉的声音弄得很响。忽然，狐狸在树下说话了：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”我一听就知道狐狸葫芦里卖的是什么药，他是要引诱我张嘴，骗走我嘴边的肉。于是我沉默不语，仍然吃得津津有味。过了一会儿，狐狸看见我没理他，拔腿就走，边走边叹气说：“没想到我今天碰到一个哑巴，原来你根本不会唱歌。”我一听这话急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能让一只狐狸给小看了。于是，我不顾一切地张开嘴巴，这样一来，肉掉下去了。狐狸叼起肉，一溜烟跑了。我气得哇哇大叫，真后悔自己太爱慕虚荣，一顿到嘴的美味就这样没了。版本二《今天的运气真不错》：我已经好几天没有吃一顿饱饭了，这年头，弄点吃的可真不容易。我饥肠辘辘地在一棵树下走来走去，饿得头发晕。这时，我听到头顶上有响声，我抬头一看，原来飞来了一只乌鸦，嘴里还衔着一大块肉呢！她停在树上。一大块肉，足足有三两重。好，美味来了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么样才能把肉从树上骗下来呢？我脑子飞快地转动，好，想起来了，不是听说乌鸦爱慕虚荣吗？我就从这里下手。我清了清嗓子，抬头对乌鸦说：“尊敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据说你的歌声更美，不知是不是这样？”说完这话，半天没有听到树上的回答，我想，这只乌鸦，可能识破了我的计谋。听得树上吃肉的声音，我心急如火，心想还不快想办法，肉就被她吃光了。我又生一计，假装要走的样子，边走边说：“没想到我今天碰到一个哑巴，原来你根本就不会唱歌。”我偷眼瞧瞧乌鸦，看见她终于急了，只听“哇”的一声，那块肉掉了下来。我赶紧跑过去，叼起肉一溜烟跑掉了。（同样的一个故事，用了三种讲法。这三种讲法有什么不同呢？三个故事用了三种人称进行叙述，第一个故事都是第三人称，第二个故事乌鸦变成了“我”，以乌鸦的口吻来讲这个故事，第三个故事中狐狸变成了“我”，以狐狸的口吻来讲这个故事。内容一样，角度不同，效果也不同。八、课堂小结九、课后反思批改时间：第一次：年月日第二次：年月日

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英语续写素材整理Whatisaclimaxofastory?（什么是故事高潮?）Moretension=satisfyingclimax文学故事中的高潮（climax）故事的主要场景（keyscene）也通常是故事的转折点（turningpoint），是指故事达到最紧张或扣人心弦的那一部分。高潮有时候是剧情中的"危机"点。有时候,它只是达到关键时刻或者转折点,发生了一些事情,或者主角必须做出决定,从而导致一个结果或其他。我们在分析叙事类故事或者小说故事的时候常常用下面的图表来表示故事情节。常见故事高潮示例：1.Alittlegirlhasbeensearchingforherlostdog.Allofasudden,shehearsabarkcomingfromaroundthecorner,andshelooksaroundtosee...

2.Kevinhasworkedveryhardtotryoutforthesoccerteamatschool.Thecoachhaspostedalistofthisyear'steammembersonhisofficedoor.Kevinwalksforwardtolookatthelist....

3.Mary'sparentshavebeendiscussingwhetherornottomovetoanotherstate.TheycallMaryandhersisterdowntotalkwiththemabouttheirdecision...

4.Loishasperformedinthestategymnasticsfinals.Shewaitsanxiouslytohearthenamesofthewinners.Theannouncersays,"Andfirstplacegoesto..."文学名著中的一些故事高潮1.ThedeathsofRomeo(whokillshimselfbecausehethinksJulietisdead)andJuliet(whokillsherselfwhensheawakesandseesRomeodead).RomeoandJuliet,Shakespeare（罗密欧和朱丽叶，莎士比亚）

2.WhenGastonandthetownspeoplecometoattackthebeast,andBelleadmitsherloveforthebeast.BeautyandtheBeast,Disney（美女与野兽，迪士尼）

3.In"TheThreeLittlePigs,"suspensebuildsupuntiltheconfrontationbetweenthethirdpigandthewolf.Thisconfrontationistheclimax.（三只小猪）Howtocreateaclimaxofastory??(如何营造故事的高潮？)方法1.增加外部冲突增加外部冲突是一种明显有效的可以达到故事高潮的方式。冲突带来紧迫感,?将故事推向必要的解决或崩溃。1）角色之间的冲突?(人物观点差异,?竞争需要等)如：2017年11月浙江英语高考：Onthefourthorfifthnight,wehad?trouble?findingahotelwithavacancy.Afterdrivinginvainforsometime,Momsuddenlygotagreatidea:Whydidn'twefindahousewithalikely-lookingbackyardandaskifwecouldsetuptentthere?DavidandIbecamenervous.?开车找旅馆徒劳无功母亲建议搭帐篷在他人后院David和我倍感紧张，心有不悦（母子的观点不一）2)?角色与环境之间的冲突如：2017年6月浙江英语高考：?ThenMacheardquickandloudbreathingbehindhim.……hesawinstantlythatitwasn'tadogatall,buta?wolf:quicklycatchingupwithhim.Mac'sheart?jumped.……,hefiredthesprayatthewolf.Abrightredcloudenvelopedtheanimal,andtoMac'srelief,itfellback,shakingitshead.Butaminutelater,…….Thenit……,tearingopenhistentbag.Hefiredatthewolfasecondtime,andagain,itfellback……Mac骑车独自行，路遇饿狼，与之搏斗，险象环生。（人（角色）狼（环境）大战）3)?时间依赖的发展?：决策变得紧急如：?2017年6月浙江英语高考：Thecarabruptlystoppedinfrontofhim.?"Getintothecar."?PaulshoutedatMac.Mac?jumped?offthebikeandslidintothecarwithoutdelayasthewolfwasjusttwostepsawayandwasabouttotear?Mac?intopieces.Whatanarrowescape!?骑车突停面前急喊上车Max上车避险饿狼近在咫尺（此情此景，刻不容缓）4)?增加的障碍：人物角色必须克服?挑战,?以达到他们的目标例如：2018年6月高考Butbeforewejumpedoffthehorses,wefoundthatwehadbeenoffthebeatentrack?and?gotlost.Wehadnoideawherewewereanditgotdark.?Exhaustedandhungry,Iwonderedifwecouldfindourwayback.??小兔突现马儿受惊草原迷路（障碍1）天色渐黑（障碍2）又累又饿（障碍3）心理恐慌（障碍4）方法2.?放大内心冲突放大内心冲突（你的角色的内心斗争）也有助于建立一个高度紧张和不确定的时刻。现在我们在来看高考读后续写中的内心冲突是如何体现的：2016年10月浙江高考：?Immediately,anabsolutedarknessruledtheforest.?Jane,exhaustedandscared,laydownnearastone,missingherfamily?atadistance.Allthefantasticmemorycrowdedinandshecouldn'thelpcrying,?"Hadn'tIquarrelledwith?Tom,?walked?awayand?climbed?tothehighplace,Iwouldn'tbetrappedinthisawfulplace,confrontedwiththedangerofdying.”?Sheregrettedwithendlessanxiety,andthenbecameasleepwithshiningtearsinhereyes.夫妇争吵独自行走荒野走散夜色渐黑独处森林阴森恐怖后悔莫及（内心冲突的刻画）内心独白（往昔对比+虚拟语气使用+旁边描写是常见技巧之一）方法3.?使用环境描写增加不确定性充分利用环境描写可以起到烘托故事高潮的作用，具体方法可以看上期读后续写微技能。当故事角色在碰到困难时候，我们往往要加大笔墨来描写故事环境的黑暗，恐怖和不祥。强化环境描写增强了高潮元素。我们感受到了紧张的倍增。例1：Immediately,anabsolutedarknessruledtheforest(黑暗).?Evenworse,thetemperaturesuddenlydroppeddramatically.?(寒冷）?例2：Itdidn’ttakelongfortheforesttobeenvelopedindarkness（黑暗）.Herraspingbreathsteamed（寒冷）?inthemoonlightandherthroatwasparchedfromthirst.如何通过场景营造（mood）Technique1:Personification(拟人)Description/purpose:Givesanobjectthecharacteristicsofalivingthing,bringingittolifeExamples：Theflowers?nodded.Snowflakes?danced.Thunder?grumbled.Fog?creptin.Thewind?howled.Thehauntedhouseseemedto?stareat?me,?beckoning?metowardsthedoor.Technique2:simile(明喻)Description/purpose:Similes?likenssomethingtosomethingelsegivingamoredetaileddescriptionExamples：Thenightskywas?asdarkasthedeepestocean.Thestars?sparkledlikediamonds.Thesnake?movedlikearippleonapond.Technique3:metaphor(暗喻)Description/purpose:Metaphorssaythatsomethingissomethingelse,givingthedescriptionmorepowerExamples：Awaveofterror?washedoverhim.Technique4:Vividadjectives(生动的形容词)Description/purpose:Tomakethestorymoreinterestingandvividbyusingmoreimaginativedescriptions,sometimesinalistExamples：Gleaming,?glistening,?whispery?flakesofsnowTechnique5:Negativedescription(否定描述)Description/purpose:Totellthereaderwhatisnotthereisaneffectivewayofshowinghowunpleasant,comfortlessaplaceisExamples：Therewas?nocushion,nocarpet,nowarmth,nolightandnocomfort.Technique6:Camera-panandzoom?(摄影-全景+放大)Description/purpose:Tousetheideaofhowafilmdirectorworks,youcangiveawiderviewthenfocusinononedetailExamples：Fromthewitheringtreeshelookedpastthe?litteredfarmyard,acrosstothedecrepithovel.?Itsdoors?hungsadlyawry,?thehandle?broken.Technique7:Nounsfordetails(细节名词)Description/purpose:Scenesarefilledwiththingsthatweseeandthereforeuseslotsofnouns,evenlistsofnounstoconveywhatisthere.Examples：The?rooms?werecrowdedwith?lanterns?fastenedon?oakpaneledwalls,?tables?laidwith?silvercandlesticks?and?goblets.Technique8:Senses（感官）Description/purpose:Allofoursensesbecomeawareinanewsituationorplace.Yourreaderneedstoknowhowyourcharacterarefeeling.Examples：Waftsofsalt-ladenair?wereinhernostrilsasthe?skitterysandonherfeet?ledhertotheedgeofthewaves.Goodsettingdescriptionforappreciation(佳“景”赏析)1.Thehousesmelledmustyanddamp,andalittlesweet,asifitwerehauntedbytheghostsoflong-deadcookies.?

2.Thesunkeptdippingdownintotheoceanandthelightscameonattheharbor,castingsuddenshadowsontheground,illuminatingthefacesthatwerejustasecondagosilhouettes.Theskywasgoldenandpurple,theoceanadarkershadeofviolet.?

3.Thesunhadset,butafaintpastelhazelingeredinthemid-summersky.

4.Theyrolledupthepath,treebranchesrakingthewindshieldlikeangrywardens.

5.Outside,theairfilledwithcricketnoise,asthesunreddenedinitsdescent.

6.ArestaurantoverlookingastarlitnightsprangtomyimaginationlikesomethingoutofanilluminatedmanuscriptfromthelateMiddleAges.

7.Themoonwentslowlydowninloveliness;shedepartedintothedepthofthehorizon,andlongveil-likeshadowscreptuptheskythroughwhichthestarsappeared.?

8.Allbrightnesswasgone,leavingnothing.Westeppedoutofthetentontonothing.Sledgeandtentwerethere,Estravenstoodbesideme,butneitherhenorIcastanyshadow.Therewasdulllightallaround,everywhere.Whenwewalkedonthecrispsnownoshadowshowedthefootprint.Weleftnotrack.Sledge,tent,himself,myself:nothingelseatall.Nosun,nosky,nohorizon,noworld.

9.Nighthadfallenfastupontheland.Nomorethananhouragotheskywaspaintedwithhuesofred,oran