分层教学法在初中英语教学中的运用获奖科研报告

分层教学法在初中英语教学中的运用获奖科研报告摘要：英语不仅是学生在日常交际中需要使用的语言，而且还是学生了解他国文化、认同他国文化的途径，对于学生人文素养的提升具有重要意义。在初中英语教学实践中，教师要培养学生听说读写能力的发展，帮助学生养成使用英语的习惯。本文主要从分层教学法入手，旨在探讨分层教学法在初中英语教学中的应用策略，以及其在提高教学效率、优化教学效果等方面的优势。

关键词：初中英语；分层教学法；教学方法

分层教学法，就是指教师依据学生的基础水平将学生进行分组，随后为学生设立不同的目标，采取不同的教学方法，应用不同的考核标准，旨在促进全体学生进步的一种教学方式。新课改提出的“面向全体学生”理念要求教师注意到学生的差异，并将其转化为教学中的宝贵资源，在每个学生的基础上促进其进一步获得发展。现笔者结合自己对于分层教学法在初中英语教学中的应用经验，提出以下几个教学方法：

一、教学对象分层

由于学生的英语基础不同，对于英语学习中感兴趣的方面也不同，教师直接“满堂灌”式的教学无视这些差异，导致学困生听不懂教师的讲解，优等生觉得上课没意思，教学效率日渐低下。教师可以根据学生的英语基础或者兴趣的不同进行分组，实行分层教学，从学生的兴趣或能力入手，帮助学生逐步提高自身的英语素养。

例如，将听力较差的学生分为一组，教师主要提供给学生一些较为简单的听力练习，在培养起学生的兴趣后，再逐渐深入；将写作较差的学生分为一组，主要为学生提供一些经典英语课外读物，帮助学生养成阅读的习惯后，再从阅读中积累经验，将阅读的文字变为自己的写作内容；将害怕开口说英语的学生分为一组，在课上多鼓励学生发言，允许学生犯错，教师要纠正课堂上学生对发音不好的同学嘲笑或喝倒彩的行为，让口语不好的学生感受到教师和同学对自己的信任和鼓励，从而更好地进行口语练习。同理，教师也可将听力较好、写作能力较强、口语表达能力较好的学生进行分组，帮助他们在此基础上更进一步。

二、教学目标分层

教学前教师要进行充分备课已成为初中英语教师的共识，但由于传统“一刀切”教育思维的影响，教师的教学目标基本定制为统一的，即要求所有的学生达到同一水平线。这明显是不科学的。分层教学法要求教师在备课时针对不同的学生设立不同的教学目标，使所有学生都能在其原有基础上获得进步。

例如，在教学“Canyouplaytheguitar？”时，教师可制定分层教学目标。对于学困生，要求其能够正确应用短语，如playchess、begoodat、playthedrums等，并知道基本句型的应用。对于中等生，要求其能够正确应用短语和句子，能够主动询问别人的技能，根据自己的想法表达意见。对于优等生，要求其在中等生的基础上能利用自己的技能表明自己要参加的俱乐部，并说明理由。又如，在学习“Canyoucometomyparty？”时，可为学困生制定目标为：了解基本的问答形式及有礼貌的表述方式；中等生的目标为：了解can的用法，能够自如和同学进行对话，注意礼貌用语；优等生的目标为：掌握句型后能用生活中的实例进行举例，做到从生活中来，到生活中去。

三、教学考核分层

在应用分层教学法的过程中，由于不同的学生有不同的学习目标，因此采取分层考核再合适不过。分层开合不以同音的标准要求学生，只是要求学生达到既定的目标，有助于学生根据自己对于知识的掌握程度进行学习。另外，在考核完毕，教师要根据学生的表现进行重新分层，因为分层教学并不是一成不变的，学生的学习状态和学习能力的改变教师要看在眼里，并将进步的学生合理划分至适合他的层次。如此，形成一个良性循环，不断促使学生在完成既定教学目标的基础上进行新一轮的学习，达到提高教学效果，满足不同学生学习需求的目的。

例如，在学完“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”后，由于教师为不同学生设置的目标不同，此时可以针对不同的学生应用不同的考核标准。针对学困生，教师以问题“Whichfestivaldoyoulikebest？”考查学生对于节日的基本了解，包括节日中常见的事物及美食。针对中等生，以问题“What'syourfavoritefoodonDragonBoatFestival？”提问，要求学生正确应用what和how来表示感叹。对于优等生，可以要求学生两两成组，利用这节课学的重点词汇和句型进行讨论，两人互相检查，最终教师随机指名学生在课上与教师进行对话，考查学生知识点的掌握程度的口语表达能力