如何改进教学国际比较的视角

如何改进教学：国际比较的视角

邓涛博士

东北师范大学教育学部

主要内容英国的教学美国的教学东西方教学比较如何改进我们的教学引言

2010.9——2011.9笔者在英国诺丁汉大学进行了1年的学术访问，期间实地观察了英国的小学和中学的教育教学。“他山之石，可以攻玉”。以英国、美国为例，探寻东西方教学的差异，有助于我们更新教学理念，改进方法，提高教育教学质量。

东西方教学——比较什么？教学的“土壤”——社会文化及教育大背景教学的思想基础教学的目标定位教学内容教学的方式方法师生关系教学效果及其评价模式---“校外的事情比校内的事情更重要，并且支配或说明校内的事情。”

——【英】萨德勒教学比较：为什么要看背景？

一、英国的教学（一）英国教学的社会文化背景分析——自然环境0——政治体制1——文化：英国人的生活品味和子女教育观4

英国的宗教文化与公民道德教育5

绅士文化与家庭教育和学校教育

英国教育教学的思想基础1.洛克（1632-1704）:——《教育漫话》；“白板论”——绅士教育：“德行，智慧，礼仪，学问”——教学方法：实物观察；锻炼法（如旅行，游学）——教学目标：形式教育（即心智训练）“（教学）是增加心的活动与能力，并不是扩大心的所有物”。2.斯宾塞（1820—1903）：——《什么知识最有价值》——倡导直观教学法、实物教学、启发式（二）英国教学的教育大背景分析1、学前教育：资源丰富，游戏为主（但昂贵，每月600-700镑）。2、小学教育：6年两段，人性化定位，作业注重动手操作，愉快，负担轻；实行全科教师包班制。3、初中教育：个性选择空间，发现自己的倾向

——五年学制

——前3年学习必修课程；后两年选修课程占一半以上；

——“中考”：GCSE考试

KS1KS2英国的三类高中教育机构综合高中（综合中学中的第六学级、第六级学院、第三级学院等）职业型高中（继续教育学院、城市技术学院等的高中部）学术高中（公学和文法中学的第六学级）

4、英国的高中教育————“相对公平”的价值观念；多样化的办学模式（1）公学：私立，学术质量很高，数量较少（与文法学校一起占10%）。（2）综合高中：

——公立，占高中的90%；二年制；学术型/职业型课程分流，管理弹性化

——“高考”：实行资格证书制（A-level，GNVQ，NVQ，），

A-level考试：每门课程6个模块，分四次考试累积成绩。（3）“职业高中”（城市技术学院，数量较少）（4）特色高中：地位很高，逐步普及。（林间学校）高等教育：牛津、剑桥

（三）英国课堂教学的特点：2个案例——案例1：英国小学的课堂教学7

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10——案例2：“伊顿公学”的课堂教学6案例一分析通过案例一可以看出，英国小学课堂教学有如下特点：1.追求课堂教学的多维目标

超越传统的“形式教育”与“实质教育”之争，课堂教学在完成知识教学的同时，更加突出学生的动手能力、科学意识与学习习惯、情感、态度、动机等培养。（中国的情况与调查）例如，学生收获制作蛋糕的技能，体现为“未来生存”做准备；强调学生体验学习过程，掌握获取知识的方法，有利于为后来的学习奠定基础。---案例一分析（续1）2.课堂教学载体不仅限于既定课程，教师善于灵活开发生活化的课程资源——教师抓住了“拯救灰鲸”主题活动中的契机，将国家课程、学校课程与主题活动巧妙融合，调动了学生的学习与探究的欲望；——选择了“做蛋糕”，体现数学的“生活化”。3.课堂教学以活动为主在做蛋糕的活动中，学生“主做”、“主学”；教师“主引”、“主导”，保证了学生的主体地位。任课教师R还指出，小学数学教学形式采用活动为主，旨在培养学生的科学探究意义与能力、问题解决、和合作交流能力。这种活动式的教学与西方思维模式一脉相承，它有利于理清楚事物的来龙去脉，使学生能够告诉怎么得出结论的、用的什么方法、什么过程和什么依据，促进学生在”过程与方法”维度的发展。案例一分析（续2）4.践行“健康、安全、快乐”的小学教育理念，课堂教学氛围轻松。5.注重发展性评价，运用档案袋评价6.

德育渗透于各科教学，强调体谅和体验。7.注重教学的后续价值——义卖蛋糕，慈善捐助，拯救灰鲸；——增强学习的成功体验；进一步激发学习动机。案例一分析（续3）如何看待这节课的缺陷——不利于知识学习的系统性；课堂纪律、秩序以及由此引发的问题。案例二分析从案例二可以看出，英国优质高中的教育教学体现出这样几个方面的特点：（1）教育教学的目标定位——绅士气质；内外兼修，内重于外；（2）教学的空间不仅限于课堂，包括游学、社会活动、文体活动等，“处处兼课堂”；（3）教学方式——研讨式为主，注重个性自由发展；（4）教学组织形式——小班制（20人）；导师制；分层教学（分14个水平等级开展分层教学）（5）学生：自由发展的空间较大案例二分析（续）（6）课程：国家课程+开发课程（超前学习）（7）教学进度——求深；求快；追求“高中-大学”的知识衔接（中国名师孙老师的经验）（8）教学管理：国家考核+校内考核；校内奖学金案例二分析（续）如何看待案例二的缺陷——对教育教学运行的社会氛围、生源质量、教师素质、办学自主权、保障条件等要求甚高，一般学校难以企及。二、美国中小学课堂教学

（一）了解美国社会与文化自由女神像芭比娃娃：美国人追求的理想、个性、自由统一野牛镍币：西部大开发纪念山姆大叔：诚实可靠、吃苦耐劳、爱国（民族骄傲和共有品质，美国速度的象征）美国哥特式：农民庄重的自豪感教育发展情况高度重视教育，教育投入多教育资源丰富，允许家长择校师资质量较高高等教育进入普及化阶段，高中生升学压力不大，为“安心”教学提供了前提条件。“高考”SAT考试主要属于水平性考试（而非区分度），实行过程性评价。高等教育发展阶段（马丁·特罗理论）“精英化”

“大众化”

“普及化”高等教育学龄人口0-15%15-50%50-100%美国2005：54%（二）了解美国教学的思想基础（1）针对传统教育的弊端“没有儿童的教育学”，1920s’兴起进步主义（2）针对进步主义的“过激”，1950s’兴起要素主义、永恒主义（3）针对苏联卫星上天，反思知识教学的薄弱，1960s’提出认知结构主义（4）1980s’以来，多元智能理论、建构主义登录并影响美国的课堂教学。（三）美国教育的基本理念1.以人为本，保护学生的天性与童真，保护学生的人格与个性，保护学生的好奇心与求知欲。注重学生的个性发展，鼓励学生充分发挥个人特长。注意培养学生的独立能力和自主的精神。

基于这种理念，美国的基础教育形成了一整套因材施教的教育模式。只有统一的教育大纲，没有统一教材，教师根据学生的水平选择合适的教材。马瑞娜中学一位台湾老人说：中国教育是向中间靠近的同质化教育，而美国强调因材施教。案例思考：雷夫教育的成功秘诀是什么？在机会均等的同时强调精英教育

美国教育对领袖人才的培养比较重视。（相比之下，中国在此方面存在不足）对孩子的教育并不要求整齐划一，更加注重给孩子留足个人的空间，这有利于培养孩子的想象力。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”

——爱因斯坦（四）课堂教学特征小学包班制小班化，以学科设置学科教室小学教学环境与氛围轻松、愉快教学方式——小组合作学习、研讨、展示家庭作业很少有机械记忆和重复训练师生关系——追求民主、平等时间表圣地亚哥Pruess中学圣地亚哥KROC中学拉斯维加斯Paradise小学拉斯维加斯Paradise小学首次铃声：8:30AM预备：8:30–8:40上课：8:40—10:10课间休息：10:10—10:30上课：10:30—11:25午餐：K-2年级11:25AM;3-4年级11:45AM;5年级12:05PM上课：K-4年级12:45PM；5年级1:00PM放学：K-2年级2:15PM离校；3-6年级3:15PM

美国小学的一天（圣地亚哥的OceanBeach）

教学目标的重点——培养学生的科学精神和创造能力（五）美国的课堂教学方式方法

——中美教师的“同课异构”案例三：《灰姑娘》的中美教学差异案例四：《退位减法》的中美教学差异由哈佛大学公开课看文科教学的“探究”（录像）上课过程美国老师中国老师1老师让学生上讲台为学生讲故事老师问学生预习了吗？2老师对学生提问老师强调这个故事的重大意义（学生惯性认为要考的考点）3老师设置情景让学生思考与想像老师讲解课文（分段-语法等）4老师很投入（与学生一起学习、老师丰富的肢体预言等等）因为课堂的枯燥乏味，有学生睡觉5老师适时进行情感态度价值观教育，如：守时、爱自己等教育老师拿“考上大学”教育学生做人道理6老师启发学生：这个故事有什么不合理的地方？老师还是应试教学？如：换一个词好不好？换一个句子好不好？7…………………………中美之间的教学差异中美教育教学之间的差异中国的基础教育+美国的高等教育=最好的教育？？？三总结：中西教学比较教学理念的差异（认同/落实）——（1）发展观：个性vs

统一（2）学习观：自主建构vs

听讲习得（3）教学观：教师中心vs

学生中心教学目标上差异——“鱼”vs“渔”；单一vs多维教学方法——讲授为主vs

探究为主总结：中西教学比较（续）教学组织形式——小班vs

大班教学纪律与氛围——轻松、自由vs

秩序、控制教学效果评价——多元，过程性vs

知识掌握，终结性家庭作业——动手，研究性，展示vs

训练性，书面检测-----“使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。

——怀特海《教育的目的》美国密西根大学著名教授谢宁于2002年10月21在北京大学的演讲中说：“我认为社会学的核心并不是知识，并不是关于社会的知识，而是得到知识的手段和方法。而我们的教育正好相反，从学前教育一直到大学的教育，其教育方法都是我们中国人传统思维模式影响下进行的。因此，我们的教育培养是具有僵化思维和知识的，这样的人很难有突破性的创新和发明。”成因分析中西教学之间的差异，从中国的情况来看，成因在于：社会文化与教育环境（“学而优则仕”）儒家文化（合乎中庸，不走极端，求同）；集体主义：个性？演绎思维vs

归纳思维人口众多，人才选拔竞争激烈，高考必须具有区分度，亚洲的日本、韩国等均如此，导致中小学教学“身不由己”。教学思想：孔子的启发式——封建科举教育的“死记硬背”——赫尔巴特教学思想——1920’s学习欧美——建国后学苏联——新课改再学西方——现在？

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