新教科版五下科学1-4《蚯蚓的选择》教案

教科版五年级下1.4《蚯蚓的选择》教学设计课题蚯蚓的选择单元1学科科学年级5教材分析本课是教科版五年级下册《生物与环境》单元的第4课，本课在课程标准里的学段目标是：12.1举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。编辑：蒙蒙de雨科学课堂通过前面3节课的学习,学生已经知道植物的生存需要一定的环境条件，掌握了对比实验的设计流程和实验实施过程。本节课中，学生将针对“蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境”“蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境”这2个问题进行对比实验研究，通过对实验数据的统计、分析和研讨，了解蚯蚓喜欢生活在黑暗、湿润的环境中。在此基础上，让学生观察企鹅、天鹅、狼等动物及其生活环境的图片，分析这些动物对环境的不同需求，进一步了解动物生活也需要一定的环境条件，从而体会到自然事物是相互联系的。学情分析学生在二年级已经有观察蚯蚓的经验,知道能在花园、菜地等地方找到蚯蚓，但对于蚯蚓的生活环境进行研究的学生并不多，不清楚蚯蚓是否喜欢阴暗潮湿的环境。基于此，对蚯蚓喜欢的环境展开对比实验研究，让学生更真切地感受到蚯蚓喜欢什么样的生活环境。学能方面，五年级学生已经具备了观察、假设、简单实验、合作、记录的能力。教学目标科学知识目标认识到动物生存需要一定的环境条件。科学探究目标能通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。科学态度目标1.表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。2.能基于事实证据进行合理分析。编辑：蒙蒙de雨科学课堂科学、技术、社会与环境目标体会自然事物是相互联系的。教学重难点重点：知道动物生活需要一定的环境条件。难点：在对比实验中严格控制变量，举例说明不同动物对环境的需求不同。教学准备为学生准备：长方形盒子(内侧涂黑)、吸水纸、塑料薄膜、干泥土、湿泥土、蚯蚓、学生活动手册。编辑：蒙蒙de雨科学课堂教师准备：其他动物的相关资料、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.回顾：前面三节课，我们研究了植物的发芽和生长条件，请大家说说种子发芽需要哪些条件呢？(预设：水、空气和适宜的温度。)植物的生长需要哪些条件呢？(预设：水、空气、土壤、阳光和适宜的温度。)2.过渡：由此看来，植物的生存需要一定的环境，那么动物也是这样吗？(教学提示：出示蚯蚓的图片。)3.揭题：对蚯蚓来说，适宜的生活环境是什么样的呢？今天，我们就来探索蚯蚓的选择。(板书：蚯蚓的选择)【设计意图】由植物生存需要一定的环境，类推动物生存也需要一定的环境，设问蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？引导学生思考，最终聚焦本课的研究主题。探索与研讨探索一：推测蚯蚓适宜的生活环境1.提问：我们通常是在哪里发现蚯蚓的？(预设：花坛的土壤里；菜地里；下水道边；……)2.交流：根据自己的经验，你们认为蚯蚓适宜怎样的生活环境呢？请大家进行组内讨论。3.过渡：大家的推测和依据都比较合理，那么到底是不是像大家所说的那样呢？我们如何验证？(预设：做对比实验进行验证。)接下来，让我们通过实验来一探究竟！探索二：观察蚯蚓对光照的选择1.提问：刚刚大多数同学认为蚯蚓喜欢黑暗的环境，如果我们用对比实验验证，那么改变的条件和不变的条件分别是什么？(预设：改变的条件是光照，不变的条件是空气和潮湿的环境。)该如何进行实验呢？(预设：保持其他条件不变，将蚯蚓放在一边明亮一边黑暗的盒子里，一段时间后，观察蚯蚓的移动方向。)2.活动：分发实验材料，指导学生分组实验并完成实验帮助卡。3.提问：盒子的内部为什么要涂成黑色？(预设：盒子的内部表面会反光，涂成黑色能更好地模拟黑暗的环境。)盒子底部为什么要铺一层吸水纸？(预设：吸水纸能很好地模拟潮湿的土壤，保证环境的潮湿性一致。)4.小结：大多数蚯蚓待在黑暗的一端，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。探索三：观察蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择1.提问：接下来我们要用对比实验验证蚯蚓喜欢潮湿的环境，那么实验中改变的条件和不变的条件又分别是什么？(预设：改变的条件是土壤的干湿，不变的条件是空气和黑暗的环境。)该如何进行实验呢？(预设：保持其他条件不变，在黑暗的盒子两端分别铺上等量的干泥土和湿泥土，将蚯蚓放在盒子中间，一段时间后，观察蚯蚓的移动方向。)看到什么现象可以证明我们的猜想？(预设：大多数蚯蚓移动到了铺有湿泥土的一端。)2.活动：分发干泥土和湿泥土，指导学生分组实验并完成实验帮助卡。3.提问：我们可以只用5条蚯蚓做实验吗？(预设：不可以，蚯蚓活动的可控性小，所以我们要多放几条蚯蚓，这样可以让实验结果更准确。)为什么每次实验都要反复做几次？(预设：反复做几次可以使我们的实验结论更具有普遍性。)你们有更好的改进方法来减少实验的偶然性吗？(教学提示：引导学生用画图的方式呈现。)4.小结：大多数蚯蚓待在铺有湿润泥土的一端，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。【设计意图】动手之前先动脑，应该成为学生科学探究中的基本行为习惯。制订实验计划时，指导学生围绕自己的推测，选择实验材料，设计实验过程，引导学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，将传统的模仿实验变为由学生主导的设计实验，变关注技能的形成为关注思维品质的养成。拓展与小结1.小结：适宜蚯蚓生活的环境具有潮湿、黑暗的特点。2.活动：阅读其他动物的相关资料，思考这些动物对环境的不同需求。3.拓展：小组内每位成员选择一个自己喜欢的动物进行归纳总结，然后用“××动物能适应××的环境是因为××”的句式在组内分享。(预设：天鹅能适应湖泊的生活是因为它有宽大的蹼，善于游泳，颈修长，嘴基部高而前端缓平，可以很容易地在水中获取食物；青蛙能适应潮湿的水洼是因为潮湿的环境可以让它的皮肤保持湿润；企鹅能适应南极寒冷的环境是因为它的脂肪很厚，可以抵御寒风；蜥蜴能适应炎热的沙漠是因为高温可以刺激它的消化和对营养的吸收。)【设计意图】补充的阅读资料可以引导学生更直观、多角度地认识到不同环境中的动物的身体结构不同，其对环境条件需求也不同。课堂小结通过这节课的学习，运用对照实验，我们知道动物生活向蚯蚓一样需要一定的环境条件。当环境不适合它们生存时，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。同时，动物在形态、构造和习性上都有它们各自适应环境的本领，体会自然事物是相互联系的。板书设计1.4蚯蚓的选择蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境不同动物对环境的需求不同教学反思在学习了植物的生存需要一定的环境的基础上，本课主要探究动物的生存是否也需要一定的环境，并且选择了学生较熟悉、便于观察的蚯蚓。探索一引导学生基于自己的原有认知推测蚯蚓适宜的生活环境，并思考如何用实验验证，激发学生的探究兴趣。探索二和探索三是结合了学生的推测、运用之前学过的控制变量的思想进行的对比实验，并通过一系列提问来培养学生严谨的实验意识。最后通过阅读其他动物的相关资料，引导学生认识到不同环境中的动物的身体结构不同，其对环境条件需求也不同。教科版五年级下1.6《食物链和食物网》教学设计课题食物链和食物网单元1学科科学年级5教材分析本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。编辑：蒙蒙de雨科学课堂通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。编辑：蒙蒙de雨科学课堂学情分析学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。教学目标科学知识目标1.知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。2.知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点：建构食物链和食物网的概念，掌握食物链的表示方法。难点：形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。编辑：蒙蒙de雨科学课堂教学准备为学生准备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)、学生活动手册。教师准备：动物的食性介绍资料、教学课件、“模拟食物网游戏”记录表。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：我们种在苗圃里的绿豆苗已经生长一段时间了，它们现在长得怎么样呢？绿豆苗丛中有其他生物存在吗？请大家去观察一下吧！2.活动：带领学生到绿豆苗圃进行实地观察，并将观察到的生物记录到学生活动手册中。3.提问：你们的绿豆苗长得怎么样了？(预设：长高、长大了，生出了很多绿叶，但是叶子上有一些小洞。)你们认为这些小洞是怎么形成的？(预设：被虫子吃的。)你们观察到了绿豆苗丛中的哪些其他生物？(预设：绿豆苗的叶子上有蚜虫和瓢虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀偶尔落在苗圃里。)4.追问：你们认为可能是什么动物吃过绿豆苗？(预设：蚜虫。)那蚜虫从绿豆苗那里获得了什么呢？(预设：食物；能量；营养。)蚜虫可能又会被谁吃掉？(预设：被瓢虫吃掉。)5.讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。6.揭题：你们还能找到绿豆苗和周围更多生物之间的关系吗？今天，我们就一起来探索同一区域内动植物之间形成的直接或间接的联系。(板书：食物链和食物网)【设计意图】通过观察自己种的绿豆苗活动引入，能快速激发学生对本课的学习兴趣，同时让学生更直观地发现绿豆苗与周围生物之间的关系，再适时地进行补充讲解，顺利地引出本课主题。食物链：一条食物链一般包括3～5个环节——一种植物、一种植食性动物和一种或多种肉食性动物。探索与研讨探索一：认识食物链1.讲解：刚刚我们猜测绿豆苗的叶片可能被蚜虫吃掉，而蚜虫又可能被瓢虫吃掉，它们之间便形成了一条食物链。我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系，所以绿豆苗、蚜虫、瓢虫之间的关系可以表示为：绿豆苗→蚜虫→瓢虫。2.布置任务：我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链呢？(教学提示：出示教材P13各种生物的图片。)请大家根据自己观察到的生物或图片中的生物，分组讨论并写出可能的食物链。3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。探索二：了解食物网1.活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)4.讲解：生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会因为食物变少也大量减少；蚜虫可能会因为天敌减少而大量繁殖，导致绿豆苗被大量迫害；……)6.讲解：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生提供绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。研讨汇报拓展与小结1.过渡：大家已经知道了各种生物由于生存的需要相互之间会形成一定的食物关系，但它们之间会怎样相互影响呢？接下来，我们通过一个小游戏来亲身感受一下。2.活动：给各小组分发生物头环、塑料套圈和不同颜色的棉绳，指导学生做模拟食物网的游戏。(教学提示：根据课堂时间和场地条件酌情安排课上完成或课后完成。若课后完成，则给学生提供活动记录表。)