《泥塑融入幼儿教育实践探究【6200字论文】》

泥塑融入幼儿教育实践探究目录TOC\o"1-2"\h\u6819摘要 12158关键词：泥塑；幼儿教育；内容表达与创造 114236前言 116145一、传统手艺欣赏，激发探索兴趣 211682二、投放适宜泥类材料，满足幼儿需求 2182591、小班 3116572、中班 3303933、大班 39889三、“会说话”的环境，激发幼儿兴趣 3142581、小班，贴近生活，用食物“操练”技能，激发兴趣同时锻炼手部灵活 362872、中班，主题互动化的环境创设，让幼儿置身其中 457553、大班，“偶像”（动画形象）介入，大胆发挥创造与细节刻画 425121四、巧用范例支持，促幼儿技能提升 610687五、丰富的辅材支持，体验大胆创作与表达 727313六、借助节日庆祝，用“泥”传递表达爱 79574参考文献 8摘要艺术领域作为幼儿园五大领域之一，对于幼儿的情绪情感的认知与表达，思维性的培养，创造性的激发都有着至关重要的作用。幼儿通过自己的艺术作品来表达自己对周围世界的认知和对人对事的情感态度，美的种子如何在幼儿心中成长起来呢？而泥塑活动的精髓正是提供了这样的一种培土，让这颗种子生根发芽。幼儿的泥塑活动是幼儿感受世界、抒发情感的重要途径，也是幼儿创造力具化为实物的重要手段。泥塑这一造型艺术，以它独特的艺术表现形式，和符合儿童心性的生动、活泼、趣味的艺术形式，深受学生的喜爱。关键词：泥塑；幼儿教育；内容表达与创造前言泥塑艺术是中国民间传统的一种古老常见的民间艺术。即用粘土塑制成各种形象的一种民间手工艺。泥塑于2006年5月20日入选第一批国家级非物质文化遗产名录民间艺术，泥塑包含着丰富而深刻的社会历史信息，也有特定的审美理想。《指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。泥塑作为传统的非遗文化，幼儿通过学习和掌握泥塑技能后能够更好地感知艺术，更好地发展和成长。传统手艺欣赏，激发探索兴趣传统的泥塑活动，以重视技能技巧为训练的特点，容易忽视幼儿在泥塑活动过程中的创意表达和自由想象。作为幼儿教师要做的，正是在幼儿的泥塑活动中，运用多种手段来影响和吸引幼儿，激发他们的兴趣，使他们积极参与到活动中来并给予给他们进行观察、思考、感受和体验的机会，创设安全、温馨的环境，让他们从自己的角度和方式去欣赏、感受、接触艺术。郭沫若先生说“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。诚如先生所言，兴趣是幼儿参与各项生活活动和学习活动主观能动性的主要来源，只有幼儿从心里对这个事物产生了一定的兴趣，之后才能促使幼儿积极主动地对这个事物进行不断深入的了解和探究。只有教师通过各种有效的策略，调动起了学生学习的热情，活动的愉悦、轻松氛围才会慢慢形成，所要达成的教学目标也可以在一个温馨的环境和舒适的情感中进行，教学氛围也会围绕着积极主动和平等快乐的情绪，这些就是可以较为顺利地进行泥塑教学活动的关键。而如何才能使得兴趣转化成为真正的动手能力，就需要很多行之有效的途径，对于幼儿园的孩子们来说，最为感性直观的方法就是观察和模仿了。通过观察和欣赏传统手艺，幼儿可以发现美，之后感受到美；通过模仿，幼儿可以表现美，久而久之与自己的已有经验进行通话和顺应，形成自己的审美图式进而创造美。二、投放适宜泥类材料，满足幼儿需求对于不同年龄段的幼儿，泥塑选择的材料也有所不同，幼儿年龄尚小，对于泥塑材料接触较少，无法清晰分辨适宜的泥类材料，无法重视泥类材料的功能是否能适用，因此，在泥塑融入幼儿教育的过程中，就需要根据不同年龄段的幼儿的特点及能力进行差异化泥类材料的投放，以满足幼儿的需求。泥塑材料的种类：软陶泥、超轻粘土、面泥、陶土等，结合不同年龄段幼儿年龄特点与发展水平投放适宜材料，例小班初体验陶土感受，投放纸黏土色彩、柔软等特性适宜小班幼儿，中班软陶泥手感较硬，几经揉搓后软硬适中，塑形能力较强，烤制后长久保存，能够完成细小动作刻画，很好的锻炼幼儿小肌肉动作的精细和力量。大班面泥，与传统面塑相仿，适合幼儿感受传统艺术。小班对于小班幼儿来说，他们第一次接触到泥塑和陶土，喜爱泥塑是幼儿的天性，颜色艳丽，具有色彩吸引力的泥类材料能够引起小班幼儿的的兴趣，同时，因为小班幼儿年龄较小，手臂力量也不足，在材料的选择上，要选择相对松软的泥类，使小班幼儿在进行泥塑制作时能根据自身力气手动完成。中班对于中班幼儿来说，他们已经了解了泥塑的相关知识，有兴趣激发出来的学习能力以及探索能力使得他们愿意主动尝试和创作，在泥塑制作的过程中会加入自己的创作想法，因此在泥类材料选择上，要选择手感相对较硬，能够更好塑性和保存的材料，使中班幼儿能够更好发挥自己的创作潜能。大班对于大班幼儿来说，泥塑制作流程已经相对熟练，传统艺术精神内涵的传输更加重要，因此在泥类材料选择上，可以结合不同的辅料，制作出不同种类的泥塑作品，在此基础上进行传统艺术文化的引导，让大班幼儿更好地感受传统艺术之美。三、“会说话”的环境，激发幼儿兴趣在泥塑融入幼儿教育的过程中，环境是不可轻视的重要部分。教师应在集中教学之外，多注重随机教育，不断地深入到幼儿的生活中去，多方面、多层次、多维度地去关注幼儿们的生活细节，有目的有差异性地去了解幼儿，真正做到从他们的生活需求和兴趣出发来确定泥塑教学活动的内容。课程内容的选择一定要是幼儿熟悉的，来源于具体生活和更加贴近自然环境的的，从兴趣点出发的，符合幼儿最近发展区的一些主题。艺术来源于生活，但同时却也是高于生活的。在幼儿通过了观察与模仿这一桥梁后，来到了更为广阔的天地，这时就需要教师为其创设更多的主题情境，在这些有效情境中，幼儿会有创造的灵感和安全感吸引幼儿在自然、自由、轻松而无任何压力的情境中萌发玩泥的需要，获得情感的、经验的、技能的满足。这些在教学活动的情境创设过程中激发出来的情感体验，是高于泥塑本身的，与幼儿的生活情感关联的乐趣。小班，贴近生活，用食物“操练”技能，激发兴趣同时锻炼手部灵活对于小班幼儿来说，最贴近他们日常生活的就是食物了，可以依照这一点，在泥塑教学中以食物为切入口，把泥塑制作成形态各异的食物，吸引小班幼儿的兴趣，按照食物的形状动手制作泥塑。中班，主题互动化的环境创设，让幼儿置身其中对于中班幼儿来说，中班幼儿的思维容易受情景的暗示，在活动前给幼儿创设适宜的情境，满足孩子们的好奇、好动、好模仿的需要。主题的设置，是教师设计泥塑活动的关键，既可以让幼儿有所体验，仿若身临其境；又要让幼儿的脑空间得到解放，大胆创意。大班，“偶像”（动画形象）介入，大胆发挥创造与细节刻画对于大班幼儿来说，大班幼儿有较强的独立思维能力，日常生活中接触到的动画作品较多，而动画作品种类繁多，线条简单，颜色丰富，能让幼儿记忆深刻，可以在此基础上，以动画形象作为活动主题，让大班幼儿自我创造，引导幼儿把艺术同真实的日常生活体验联系起来，真正的激发出幼儿的艺术精神和泥塑真正的魅力。故事2:“看，我的猴子上树了”学与教活动时，你们高兴的谈论着自己喜欢的小动物，你与小伙伴兴奋的分享着自己去动物园看到的场景：“我跟姐姐还看到了一只最大只的猴子，它可凶了，其他猴子都不敢靠近它，一靠近它就会跟别的猴子打起来……”，“那你还记得它长得什么样子吗？”“记得，它的尾巴很长很长，眼睛是这样的“说着，我找出了猴子的照片，“嗯是，比这个还要大呢”，当谈论到你们想捏的小动物的样子时，你清楚的表达着自己观察到的样子。就这样，你们取来了喜欢的颜色开始了小动物的制作，先开始，我有些小小的担心，第一次尝试使用软陶的你们会不会因为硬硬的手感而影响了你们的制作兴趣，但是这丝毫没有影响你们的创作，你们认真的用力的揉捏制作着手中的软陶，有的还利用了工具进行连接以及镶嵌，而你当完成身体和头部后，不停的搓着长条连接着一截一截的尾巴，你笑着举起来向周围小伙伴、老师介绍着自己的猴子作品，而后你将小猴子摆放进了美工区的小动物园中，“老师，你快看我的猴子它的尾巴很长，能挂到树枝上，它这准备上树啦，它要爬到树顶上去”你兴奋的跟我分享着你的喜悦。快乐的游戏区时间开始了，可心、小语、卓航、大赫几位小朋友兴致勃勃的搬着小椅子来到了美工区里，他们在区域柜子前看了看，可心从架子上取来了一本西游记图画册，于是坐在小桌子前翻阅了起来，卓航和小语随即也凑了上来，卓航指着其中一页说道：“看，这是孙悟空和牛魔王大战呢。”卓航讲起了关于红孩儿那一回合的故事，他边说边指着图画上的内容，可心和小语听的很认真，可心接着说道：“要不咱们今天捏这个吧，我来捏孙悟空”，“那我捏牛魔王吧”卓航和可心兴高采烈的说着，小语在一旁皱着眉头说着：“我也想捏孙悟空”，就在小语和可心两人陷入困惑时，卓航笑着说道：“没关系，那你俩就捏个真假孙悟空呗”。说完小语笑着快速走到柜子前取出了一盒彩色橡皮泥，三人开心的开始了操作。可心从盒子中取出了棕色的泥，很熟练的团成了圆球，并用小手揪了两小块棕泥团压成耳朵，连接在了圆球的两侧，接着又用另一色白泥团压成扁圆形，她看了看图，用手试着将泥撕了一下，但是她发现软软的泥变了形状，她又一次看了看图画，能看出可心是想做一个心形，她又一次将泥团好，几次的尝试，但依然没有成功，只见可心崛起了小嘴巴。见此情形我蹲在一旁问道：“遇到什么困难了吗？”可心：“我想这里弄个尖尖的，可是怎么也弄不好。”“咱们一起想想有什么好办法能把它压下去呢，可不可以用什么东西帮帮忙呢”。可心看着我笑道：“可以用小刀子”可心指了指放在小架子上面的泥塑工具，就这样我引导她找到了合适的小塑刀塑出了她想要的心形，并嵌在了棕色头部上。没过一会儿，在一旁的卓航做出了牛魔王的头部并安上了犄角，他一边做一边对应着看着图册，十分专注。另一侧的小语也开始为孙悟空捏着黄色的虎皮裙，并将它与头部连接在了一起，做的十分有模有样，可心转头看了看小语的作品说道：“你这个上面是它的长须子吗？可真好看，是怎么弄的啊？”“这是孙悟空的那个紫金冠，我教你”说着小语取了一块红色的泥块，在手中一边揉捏着一边说着方法，就这样两个人一起完成了孙悟空，卓航举着他的牛魔王在空中挥舞着，讲起了那段有趣的故事。也是随着民族民间传统文化课题活动不断深入的研究，孩子们对西游记故事有着深深的兴趣，结合孩子们的兴趣需要，我们和孩子们一起搜集了他们最为感兴趣的故事图片，例如“人参果”“三打白骨精”“大战红孩儿”等，我们将这些内容打印成册，供孩子随时翻阅。西游记文化从明代中叶到现在经历了漫长的历史时期，是民族精神的载体和文化缩影。西游记文化表达了不畏艰难、惩恶扬善和向往美好生活的愿望，反映出的乐观顽强、坚忍不拔、百折不挠的精神，有着丰富的文化与历史内涵。通过环节过度的时间，孩子们最喜欢听《西游记》的故事，几乎班里每个孩子对其中的故事情节都能朗朗上口。而在《西游记》中，孙悟空的形象是孩子们心中的大英雄，他不仅仅是偶像，更是一种精神的象征，他的专注、献身精神，所表现出来的热情与不达目的誓不罢休的百折不挠的毅力，这一切非凡的精神品质构筑了孙悟空这个英雄的重要标识，每个孩子心中都有最好、最美的孙悟空。因此伴随着孩子们对西游记作品的喜爱，将其融入到泥塑活动中，为活动增添了无穷的乐趣和生机。大班幼儿随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来，运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。这一时期，由于幼儿手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细，而且已经有动作和神态。就像今天区域活动中的几位小朋友，用泥塑表达了自己喜爱的故事。四、巧用范例支持，促幼儿技能提升不论是区域还是在学与教的活动中，是否使用范例的问题常常存在着争议，范例的运用会限制孩子自身的想法与表达，因此观察幼儿的创作，及时的分析与捕捉孩子的最近发展区，巧妙的使用范例，不但能拓宽幼儿思路，更好的支持孩子创造与表达，同时获得美的感受，提升技能的同时获得自信与成就感。在泥塑融入幼儿教学的过程中，范例的选择也是需要认真把握的，泥塑范例应最贴近幼儿的实际生活和学习实践而从中进行选择，让幼儿有了直接感知和亲身体验的机会，有了这些作为创作的基础，再引导他们运用泥塑再现生活中的经验，激发创造的欲望。各类的艺术作品也是幼儿获得灵感的重要途径，幼儿通过发现和欣赏别人的作品产生自己想要表现美的想法，并积极投入到实践中去，用自己的方式将美创造和展现出来。通过对各式各样的艺术作品的欣赏和理解感知，丰富了他们的感性认识与认知经验，不仅对他们的创作有了一定的启迪，更是可以站在巨人的肩膀上来更好地发挥想象力与创造力，将已有的经验迁移到新的活动中去，使自身的知识和技能有了提高和飞越，这样的泥塑作品也更有灵性，更富有感情。案例:彤彤捏妈妈，学与教活动中，孩子们兴致勃勃的拿着家人的照片，捏塑起来，彤彤迟迟不操作，看着屏幕不断滚动的图片思考着什么，过了一会儿彤彤捏出了一个带着细细镜框卷卷头发的人物形象，细节刻画的十分精细，我问彤彤捏的是谁，彤彤指着屏幕中的人物高兴的说道。丰富的辅材支持，体验大胆创作与表达泥是没有固定形状和状态的一种手工材料，本身具有很大的变化性、表现性和可塑性，在操作的过程中，可以使幼儿有无限的发挥空间，可以在过程中让幼儿感受到充分的控制力和满足感，也在学习的过程中，锻炼了幼儿大小肌肉的协调性和幼儿的空间知觉。泥塑活动需要幼儿园提供大量丰富的辅料支持，要因地制宜，要与时俱进，要因材施教。所以在将泥塑融入幼儿教学中，要抓住这一契机，尊重幼儿的天性和创造能力，尽可能地为他们提供教学辅料支持，注重技巧传授的同时，更加注重体验的抒发，注重审美的培养，注重创造的激发，注重个性的展现，注重感受的表达，以幼儿为本，在玩中学，让幼儿用善于发现美的心灵和善于创造美的双手去创造绚丽多彩的人生。六、借助节日庆祝，用“泥”传递表达爱泥塑融入幼儿教学之后，幼儿可以通过学习掌握泥塑技能，可以自己制作出有意义的泥塑作品，我国许多的传统节日，如父亲节，母亲节，教师节等，幼儿可以在这些节日来临之前自己构思泥塑作品，进行手工制作，最终将自己亲手制作的泥塑作品当做礼物