九年级语文上册《故乡》教案

九年级语文上册《故乡》教案教学目标

学问目标

1.学习小说人物描写的方法；

2.学习小说采纳比照表现主题的方法。

力量目标

1.培育学生正确的阅读习惯；

2.培育学生思维创新力量、语言表达力量和想象力量。

情感目标

加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的喜爱与珍惜。

教学重点

“我”回家乡的见闻和感受

教学难点

“我”离开家乡时的心情与感受

教学过程

一、整体感知

自古以来，“思家乡，赞家乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来？

（学生发言）

家乡，让离家的游子多了一个永久也做不完的梦；家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思考。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《家乡》的魅力。（播放朗读课件）

同学们，阅读一篇小说，就犹如熟悉一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知沟通。从这篇小说中，你读到了什么？

学生发言总结：

1、感知人物

人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计：

在众多人物中，谁是小说仆人公？

（众说纷纭，估计会落在“我”和“闰土”上，让学生绽开辩论）

教师总结：

推断小说仆人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起打算作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农夫形象的代表，满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在提醒辛亥革命的不彻底性，提醒当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探究，去走盼望的路。深刻地提醒了农夫问题的重要性，提出要转变农夫命运，必需转变整个腐朽的社会制度。

塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、薄情衬托闰土的和善、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被污辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

2、感知情节

线索：以“我”回家乡的见闻和感受为线索。

给学生制造自由发表观点的空间，鼓舞学生大胆发言。

引导学生把握文章的构造：三局部——回家乡、在家乡、离开家乡。

第一局部是前五个自然段，这一局部主要写“我”回家乡。“我”在家乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。

其次局部从第六自然段开头到“……已经一扫而空了。”写“我”在家乡。这是小说的主体局部，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农夫的凄惨生活和精神苦痛。

第三局部从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一局部写“我”离开家乡的心情和感受，对美妙生活的向往和信念。）

3、感知主题

问题设计：

此次回家乡，“我”的心情如何？为什么？

（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、绝望”，并自圆其说即可。）

教师总结：

阔别家乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与感动，而“我”却以沉重的心情感慨物是人非。在离开家乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡一在家乡一离家乡”的挨次安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农夫生活苦痛的现实，提醒了封建传统观念对劳动群众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了对现实的剧烈不满和改造旧社会制造新生活的剧烈愿望。

二、剖析人物

《家乡》，能否用一个字来概括家乡给“我”的印象？（生答：变）

问题：那么，毕竟家乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

①人变（以闰土为例课件展现）

比照少年闰土中年闰土

外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。

说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。

对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告知“我”许多稀奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。

对“我”恭尊敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

悲伤苦痛，生活压得他喘不过气来。把盼望寄予在神灵上。

说明白辛亥革命后，中国农村破产，农夫生活苦痛的现实。劳累群众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

②景变（课件展现）

二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（漂亮）用这漂亮的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是抱负中家乡的象征。与现实中的家乡形成鲜亮的比照。

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）勾画了一幅萧条、荒寂的现实的家乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的凄惨状况，为闰土的凄惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的凄惨命运和“我”的悲凉心情。

问题：以前的家乡和现实的家乡真的不一样吗？为什么？

（学生纷纷发表见解）

教师引导：

其实，以前的家乡和现实的家乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美妙，甚至有一丝奇妙。

问题：然而是什么缘由让“我”觉得记忆中的家乡如此漂亮，而现实中的家乡却如此让人绝望呢？

（学生争论）

教师总结：

心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时家乡，给我很多欢快、甜美的回忆，甚至可以说代表了一种“抱负”；而现实的“家乡”却面目全非，毫无生气，从前的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“盼望”的幻灭，心中无比的“悲伤”。

问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？

（学生发言）

分析例如：

一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲切无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声凄惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应当是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给深深的思索：

齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

三、品尝句子含义

“然而我又不情愿他们由于要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不情愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。”

引导：“我”否认了三种人的生活，寄予了“我”下一代有过上新的美妙的生活的殷切盼望。三个“辛苦”的内容——“我”：生活担心定、处处奔波劳碌；闰土：贫困窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸薄情、自私势利、处心积虑。

我在模糊中，眼前绽开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：盼望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

九年级语文上册《家乡》教案篇2

一、教材说明、分析：

1、教材的内容、地位和作用：

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是其次课时的内容，着重讲授“重复”、“比照”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步把握小说的相关学问及对小说的简洁鉴赏分析，学会并力求把握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的根本框架，具备小说鉴赏的根本力量，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的根底。其次，该篇小说中屡次用到“重复”和“比照”的手法，娴熟把握这两种手法对于学生的作文写作力量的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下列图示：

2、教学目标：

学问目标：了解、把握小说的根本学问。

明确是如何运用“重复”、“比照”的手法来刻画人物形象和呈现主题的力量目标：把握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

情感目标：理解人物形象的简单感情。

3、教学重点、难点：

重点：人物形象特征及其形成缘由。“重复”、“比照”手法的运用分析。

难点：从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“比照”手法在实际写作中的运用。

二、教法说明：

在这节课中我将努力为学生展现较为具体的“重复”、“比照”手法的运用分析，让学生通过观看、思索、模拟片段操作、改良几个步骤来把握这两种手法的运用。第一课时简洁回忆，重点完成课文内容分析和人物分析；其次课时简洁回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际力量培育为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注意教师示范。

三、学法说明：

学生在学习本课时的教学内容之前，必需仔细预习课文，并非常熟识课文内容，在学习过程中留意认真观看，积极思索，留意汲取、借鉴、模写和自评。

九年级语文上册《家乡》教案篇3

一、激发兴趣，导入新课

“家乡”是个很漂亮的字眼，一提到家乡，同学们都想起了什么？（亲人、美景、美食），变化也是家乡亘古不变的话题，你的家乡都发生了怎样的变化呢？（学生答复）一代大文豪，鲁迅，他的家长在二十余年间也发生了很大的变化，都有哪些变化呢？变化的缘由又是什么呢？我们今日就共同走进鲁迅的家乡。（展现教学目标）

学问目标：

1、把握文学常识及文中消失的生字词。

2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。

力量目标：

1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中比照写法的作用。

2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。

情感目标：通过本篇文章人物形象的比照分析，学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害，激发对生活的喜爱。

二、学问大比拼

1、鲁迅，原名______,字_______,浙江绍兴人，是我国宏大的_______、_______和________.代表作有：小说《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文诗集有《______》,杂文集《_____》、《_____》、《________》等。

2、小说三要素：______、______和________

3、秕谷：猹：獾：髀：

嗤笑：惘然：恣睢：

三、教学内容

同学们，一篇优秀小说的根底是人物形象的塑造，通过同学的提前预习，本篇小说中都消失了哪些人物？（我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等），刚开头教师就已经提示过大家，“变”是这篇文章最大的特色，其中闰土和杨二嫂的变化最大，我们接下来就逐一分析

1、请同学们充分发挥集体的力气，自由组合，给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的转变？（外貌、动作、对我的态度、对生活的态度）。每一组派一个代表答复，看谁答复的最全最完整。

少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

动作说话滔滔不绝，动作干脆利落

对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和羽毛，还告知我很多稀奇的事情，对“我”友好、热忱，建立了纯真的友情。

对生活的态度天真活泼，无忧无虑

中年闰土：外貌：身材增加了一倍；灰黄的脸，眼睛四周肿的通红；破毡帽，薄棉衣，像是松树皮的手。

动作：说话吞吞吐吐，断断续续；动作迟钝麻木

对“我”的态度对我恭尊敬敬，喊我“老爷”，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：生活的困苦压得他喘不过气来，但是很无奈，把盼望寄予在神灵身上。（学生答复，教师总结）

2、教师总结a

通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶，这是运用了比照的手法，那么毕竟是什么缘由促使那个天真的孩子永久消逝了呢？文中就有相关的语句，请同学们快速查找，看看咱们班谁是第一个破案高手，谁是小福尔摩斯。

总结：1、多子，饥饿，岢税，兵，匪，官，绅，

教师提示：还有呢？闰土对“我”的称呼也发生了变化，这是受什么的影响？封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。

3、教师总结b

确实，这也跟《家乡》创作的社会背景有关，（展现社会背景）

这篇小说写于1921年，辛亥革命之后，封建政权是被推翻了，但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治，帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气，同时由于革命的不彻底性，人们受封建礼教的毒害很深，在这种双重压迫下，人们特殊是社会底层的”农夫过着饥寒交迫，同时没有政治权利的日子中。

4、但是，对于这种毒害的根源，闰土熟悉到没有？（没有），对这种没有觉悟的国民，鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸，怒其不争。

那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗？《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人，《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。

5、那么杨二嫂变了没有？变了，同学们从哪些地方可以看出来？（学生答复）

由一个美丽的豆腐西施变成了一个尖酸、薄情、自私的圆规。

我们可以想到缘由是不是一样的？（学生答复：是一样的）

6、猜猜谁是文章的仆人公？

闰土“我”“杨二嫂”

(学生答复，教师明确)

推断作品中的仆人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能表达的创作意图，是不是跟作品要表达的主题有关

7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢？

a、以杨二嫂的自私、尖酸和薄情来比照衬托出闰土的淳朴厚实。

b、从更深的意义上展现出人与人之间的隔膜，提醒出封建传统礼教对人们精神上的毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

三、我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析，用到了很多描写方法，若时间允许，进展写作小练笔，写一个你最熟识的人。（比照的手法要表达出来）

四、若是时间不允许，结尾，由于他们的心灵被封建礼教束缚了，由于他们向困难的生活低头屈服了，所以他们的生活注定是不幸福的，再次教师盼望同学们：

寄语：不管身处何境，愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土，专心品尝，用爱生活！

九年级语文上册《家乡》教案篇4

【学习目标】

1.理清小说构造层次,感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2.学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用比照方法刻画人物、突出中心的写法。

3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，积存词语、句子和精彩语段。

4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。

【教学重点】

1.理解课文运用比照写法表现小说的主题的写法。

2.探讨人物与主题的关系。

【教学难点】

.最终三个自然段的深刻含义。

一、复习导入

听写字词

二、复习有关闰土的描写

比照内容

少年闰土

中年闰土

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“高兴--凄凉--尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活布满热忱和盼望。拣了“一副香炉和烛台”。

——将盼望寄予于神灵。

三、品尝有关杨二嫂的比照描写

四、品尝语言，体会感情：

齐读第三局部课文，品尝、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组争论全班沟通，教师引导）

1.从文中看，“我”是一个怎么样的人？

明确：文中的“我”是一个有影子，具有进步思想倾向，怜悯、喜爱劳动人民的学问分子形象。

2.回到家乡“我只觉得我四周有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷’文中的“高墙”指什么？

（争论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

3.“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（争论并归纳：自由、公平、幸福的生活。）

4．最终一个自然段，把“盼望”比作“路”。这段话有