九年级语文下册教学反思

九年级语文下册教学反思前不久进展了九年级语文阅读复习的教研活动，上了一堂记叙文阅读教学课，就课前的预备和课堂设计说说我的想法

一、教材的选择

二、教学活动的设计

首先，整体感知文章，把握记叙文要表达的中心。所写的人和事都是为中心效劳的，把握了文章的中心，对其他问题的理解也就会迎刃而解。其次，从多种刻画人物的手法去分析人物形象。记叙文中对人物描写的手法有:外貌、语言、动作、神态、心理、细节描写，把握这些描写的手法，便于很好的分析人物。分析景物描写的作用。有以下几个方面：渲染气氛；衬托人物心情；表现人物精神；推动情节进展；为中心效劳。

其次，教会学生根本的阅读步骤和答题方法

最终，从详细的试题入手，教会学生从详细语境、词语特点、赏析角度等方面把握词句分析的方法，同事标准表述，提高学生品析、理解词句的力量

三、学生的反应：

由于课程设置的容量比拟大，实际操作用了两课时，公开课的课堂时间有限，所以，还有一局部的内容，就放在了其次课时上，整个内容上下来，经过当堂训练和课后练习反应，学生根本把握了本节课重点，词句的分析答题力量提升还是比拟明显的，尤其是一些平常理解阅读力量比拟薄弱但思维力量较强的一些男生身上，效果明显。但是，上课和批阅过程中还是发觉了不少问题，比方在课堂上学生的反响比拟沉闷，给学生的学问的承受消化时间太短以致学生消失思维停滞，学生在做题过程中对“含义和作用”题型以及“多角度赏析”的概念还是不够明晰等，我自身在上课过程中也表现出不少问题，比方后来姚校提出的提问的质量，自身心情的掌握和把握力量，对学生的启发引导等。在今后的教学工作中，我会努力正是这些细节，订正课堂主体的篡夺等问题，不断提高自身语文素养和业务力量。

人教版九年级语文下册教学反思2

《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。但离孩子们比拟远，尤其是农村孩子更是缺乏根底。孩子们都是喜爱唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以我在导入就采纳了这首诗歌的美丽歌曲来引起学生学兴趣，也能很好的营造诗歌中描绘的气氛。孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难心情。

在整体感知中我采纳自主学习的方式扫清字词障碍，让孩子们结合解释疏通诗歌大意。由于课本解释很具体，所以这个也不是很困难。在这一环节表达了学生学习的自主性与主导地位。在接来的环节中我依旧以学生为主体教师为主导，一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，尽我所能帮忙学生体会诗歌中的唯美与浪漫。在这里我特别注意朗读。诗歌教学就应当是以朗读为主，在朗读的根底上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让学生细细品尝，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过有感情的不同形式的反复朗读来感受诗歌的情感美，来领会华夏民族的文化美。情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的气氛，衬托传达了仆人公求而不得的绝望怅惘苦痛的心情，情中有景，景中含情。所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中到达自己的教学目标。只有把仆人公放到既定的情境中，在帮忙孩子们重现当时画面时才能更好的体会诗中仆人公的心境，所以我又一次让孩子们用自己的语言描绘脑中出现的画面，让他们有身临其境之感，体会更深，意境自现。这是一种只可意会不行言传的感觉！

在这节课中，我觉得亮点在于用歌曲来帮助学习诗歌，让孩子们在自己喜爱的形式的帮助下欢乐轻松的学习了畏难的古诗词。唱诗歌更简单记忆，也更简单理解，美丽的旋律更增加了诗歌的美，让人沉醉。这节课在音乐声中开头，在音乐声中完毕。孩子们对诗歌有了更大的学习兴趣，在不知不觉中背诵了整首诗歌。下课了，他们还不愿离开，连续跟着音乐哼唱着……

人教版九年级语文下册教学反思3

这篇散文写了一棵大树常年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。文章采纳托物寓意的手法，以描写和表达为主。少有谈论，用形象打动人心。其“绿着生，绿着死”的形象给读者以剧烈的震撼。教学本文时，我注意引导学生感知老树形象，把握的思想情感；同时体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增加环保意识。最终，我用田震一首《好大一棵树》歌完毕本节课，在歌词中再次感受那树的精神魅力，引起了学生的共鸣。总的来说，整节课效果不错，但是，课后我再认真斟酌，发觉有以下缺乏之处。

第一，就是品尝与观赏这个环节，留给学生的时间太少。

文中有许多富有感染力的句子，比方“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到对自然界珍贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。这些对培育学生对散文的语感是有很大帮忙的，但是，这个环节我没有很好的把握，缺乏正确的引导，导致有许多富有感染力的句子，学生自己很少有能够自己去发觉和品尝的，而是我是赶着学生发觉的，或是我代替学生发觉的。

其次，教师的点评不到位。

课堂时间应当还给学生，这是无可厚非的。但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，再怎样把课堂连缀起来？或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？固然不是。我认为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。学生发觉之后教师的点评就显得非常重要了。然而在这堂课上，我的点评根本是归纳和复述式的。学生的发觉是精彩的，我的点评却显得脆弱无力，这在肯定程度上阻碍了学生的进一步发觉。课后，我想，教师的点评是否可以从这几方面着手进展：延长式的点评；问题式的点评；归纳式的点评；指摘式的点评。固然，从今次的问题中我知道，教师点评的功力该在平常苦练。以后的教学中，我应当更注意这方面的学习和钻研。

这次讲课，使我对语文教学又有了全新的熟悉，一节课，百样讲，但学生的承受效果却是完全不同的，所以我们教师要不断的钻研教材，改良教学方法，使学生真正成为学习的主体，学他们想学的”，使学生对语文学科提快乐趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。

看了周教师的教学反思，我找到了自己和别人的差距。同时周教师的几句话让我感受很深：“我是赶着学生发觉的，或是我代替学生发觉的。”想想自己课堂上不也常常干这事吗？！“教师点评的功力该在平常苦练”说得很好！要想提高学生对语文的学习兴趣，每节课、每个人都能学有所得，学有所获。教师就得下苦功！

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教学工作貌似重复的，但是假如我们静下心来去思考，如何让学生在我们的课堂上收获最大，这是一项很繁杂的工作，每个细节都下考虑到，每一个环节都要做到最终，然后才有可能让学生把我们所教的内容汲取好。若能在我们所传授的学问根底上，再能有所创新那就是更好了。

这篇课文在我教之前，同学们在上学期都已会背了，所以我觉得教起来应当比拟轻松，所以我们在学时，我首先征求学生的意见，看看用不用我领着他们一句一句的翻译，程度好的学生说不用，这个环节我就省略，然后我问学生们，这篇课文都学生都会背了，文章的行文思路是不是能梳理出来，学生摇头表示不能，然后我就带着学生们一点一点的梳理，在梳理的过程中，我没有给时间让学生去背，由于学生课文都已经会背了，我就不想让他们在铺张时间了。在梳理完文章的思路后，我就引领学生分析文章的中心论点，然后就进展拓展延长。这一块我又把上课人内容结合一起来谈。我感觉学生把握得挺好的。于是我临时留了一个作业：让学生写一篇作文《孟子》二章学习的收获。七百字左右，其次天批作业的时候，我发觉学生们绝大局部写得都比拟好，自我感觉很好，这节课学生的收获是很大的。

但是其次天，听写这篇课文的译文及课解时，我发觉，学生把握的特别不好，下课后问学生，你们为什么记得这样差，学生说，由于上课教师没有给时间让学生记，所以放学回家后，怎么记都记不来，我突然明白，有些教学环节在课堂上是不行以省略的，每一个环节都必需做到位，学生才会全面而深入把握。教师教学就像厨师做菜似的，缺少一个程序，菜的颜色及味道可能就不一样。在以后的语文教学当中，肯定要有急躁，哪个环节都不要省，花并且要真正的落实到位，这样学生才会真正的有收获。教学是不能急功近利。

以后文言文教学肯定要渐渐来，不能操之过急。

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《愚公移山》是一篇传统的老课文，故事情节简洁，也许的内容学生早知，经典的教法也有许多，因此，我在设计本课教学时打算引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简洁，提醒的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此绽开辩论，最终得出结论：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蛮干。办事要有勇，要知道变通。

文言文的理解是建立在反复朗读的根底上的，通过朗读来增进理解。在把握了故事大意、理解难词、难句的根底上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培育，有助于文言文语句及学问的积存。

在评价愚公的行为是否愚蠢的问题上，要有意识地拓展学生的思维空间，培育学生的发散思维力量，多角度、有创意地看问题。学生能自觉地有针对性地发言，自信、负责地表达观点，口语交际力量也得到很好的培育。

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《曹刿论战》出自《左传·庄公十年》，是我们初中阶段学过的一篇闻名古文。相传鲁庄公十年，齐国军队进攻鲁国，鲁庄公预备率军迎战，但苦无良策。这时，平民曹刿恳求觐见庄公，之后就有了曹刿与庄公的一段对话。庄公御驾亲征，曹刿随行任“军师”，“战于长勺”，鲁军一举击败齐军，留下了“一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“温故而知新。”近日，笔者品读此篇，并悟出了蕴含其中的一些深邃思想。下面谈谈学习体会。

一、庄公重视“广集民智”的思想

“齐师伐我。公将战，曹刿请见。……遂入见。”这里的“入见”就是进入宫殿觐见庄公，这里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可见，大敌当前，庄公特别重视“广集民智”。俗语说:“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”庄公非常清晰，也特别急迫，因此才会有“遂入见”。之后，曹刿与庄公有一段闻名对话。从这段对话，我们还可看到，庄公不摆架子，不说套话，而是实话实说，坦诚相待，与曹刿仔细讨论军事对策，并对曹刿的正确意见能够很快理解、承受和实施。

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１、以读带讲：

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

２、青春时代应当是诗的时代：

可是许多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些详细形象抒发情感上，消退了这一局部同学的误会，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的熟悉，有利于课外的阅读和练笔。

３、课程标准说，学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者：

“仆人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由教师来帮忙完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿势组织好教学工作。要敬重“仆人”，敬重其共性差异，鼓舞他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓舞学生依据自己的喜好和学习力量选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以依据自己的喜好和力量来选择课外作业。事实上，我们完全不必担忧学生没有把握该把握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

人教版九年级语文下册教学反思8

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己叙述他创作《孔乙己》的动机，“的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，教师永久做不了孤胆英雄，由于教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带着学生穿越时空，引导他们积存大量的感性熟悉——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进展了必要挖掘。为帮忙学生从感性熟悉上升到理性熟悉，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。

但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，