优质核心课程-《课程标准》编制说明

《课程标准》编制说明教务处二00九年四月制订的范围课程标准制订工作分为两个阶段，第一阶段是在本学期内完成3～5门工学结合核心课程标准的制订；第二阶段是在此基础上，下学期完成其他课程标准的制订。以2009级教学计划的专业核心课程为依据，整合后的课程.一、课程标准的内涵定义：课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定。内容：3、设计理念和思路2、目标4、内容框架5、考核和教材1、课程定位课程标准的内涵什么是标

1.是学校对课程的基本规范和质量要求;2.是教材编写、教学、评价和考核的依据;3.是确定一门课程的课程水平及课程结构的文件。

意义《课程标准》的历史沿革《普通教育临时课程标准》1912年南京市政府教育部课程标准教学大纲二、《课程标准》的起源5课程标准代替教学大纲的原因课程价值已从精英教育转向大众教育。课程目标已着眼于学生素质的全面提高。课程传授已从关注教师转向关注课程的实施过程。课程管理已从刚性转向弹性。三、《课程标准》

代替《教学大纲》原因四、《课程标准》

与《教学大纲》的区别主要是功能不同：从编写框架、教学目标、教学内容、实施建议、教学评价都有改变。知识

能力思想认识教学大纲课程标准知识与技能过程与方法情感态度和价值观在课程目标上的比较着眼于学生的学习过程

着眼于教师的教，关注学生的学习结果

课程标准与教学大纲的比较（三）在教学内容上的比较课程标准学习领域学习目标行为目标教学大纲教学内容教学要求规定的是目标、内容及学生学习的基本要求

规定的是目的、内容及教师教学的最高要求

课程标准与教学大纲的比较教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

课程标准教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价教学大纲（四）在实施建议上的比较课程标准与教学大纲的比较（五）在教学评价观上的比较

课程标准：

在评价上更关注学生的发展过程,成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能。教学大纲：所规定的考核、评价、内容与形式都比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。

课程标准与教学大纲的比较１.将素质教育的观念落实到课程标准中。２.突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能。密切教科书与学生生活以及现代生活、科技发展的联系。

3.突破“教师是教教科书,是教材的执行者”这一瓶颈。4、改善学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。5、评价建议具有更强的指导性和操作性。

6、活动空间大。五、课程标准的特点

六、《课程标准》编制模版说明课程名称：适用专业：课程类型：1.课程定位

用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。具体指出本课程在专业中属于哪类课程，对该课程设置的目的、在专业中的地位和作用与其它课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程。2.课程目标从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。课程目标的描述要具体明确。要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。课程目标表述方法文字表述分两段：第一段：总体描述。即课程对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期目标；第二段：用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。（二）课程目标

主要包括该门课程设置的指导思想、依据、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配，要指明是建议课时）。3.课程的设计思路4.课程教学内容和要求根据课程目标和涵盖的工作任务要求，按学习领域（或任务或工作项目等）顺序描述课程内容及具体要求，说明学生应获得的知识、培养的能力与素质。模板序号教学单元名称（模块）能力训练项目学时1项目1…（填写项目名称）能力训练项目设计编号能力训练项目名称能力训练任务名称拟实现的能力目标相关支撑知识素质要求教学方法与建议1项目1:

任务