五年级上册《可能性》教学反思

五年级上册《可能性》教学反思新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进展再制造。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进学生思维进展方面进展了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进展反思。

一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。

良好的开端是胜利的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一开头，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用帮忙两个小朋友解决谁先荡秋千的冲突，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。

二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要动身有效设计教学活动。

本单元内容是对三年级上册《可能性》这局部学问的深化，使学生对可能性的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如肯定不行能可能常常间或等）来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平，安排简洁的等可能性大事，等可能性大事与嬉戏规章的公正性是严密相联的，由于一个公正的嬉戏规章本质上就是参加嬉戏的各方获胜的时机均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。

因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的抛硬币的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜测、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面消失的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规章的公正性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公正性，潜移默化中培育学生的公正、公正意识，促进学生正直人格的形成。

五年级上册《可能性》教学反思2

“可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手：

1、注意学习过程的优化

本节课一开头，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进展试验、分析、比拟、猜测，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的”乐趣。第三个活动是推断大事发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维力量。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。

2、注意自主探究与合作沟通

从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同进展。学生在初步体验大事发生确实定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去讨论、去探究，培育他们的探究及创新力量。通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一布满情趣的活动，不仅让学生感受到大事发生的可能性，更重要的是让学生经受了解决问题的过程。

3、缺乏之处

（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进展猜想，没有亲身体验抽签这一过程。

（2）通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。

五年级上册《可能性》教学反思3

《可能性》这一局部内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的推断和推理力量；培育学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材，为学生供应探究与沟通的空间。

胜利之处：

一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。

为了帮忙学生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，这三个概念。在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开头，从嬉戏入手，让学生猜奇妙珍宝在教师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。

二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中猎取学问。

本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富好玩的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。如教学“肯定”、“不行能”时，教师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最终让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。

接着让学生熟悉由于放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他颜色的球。教师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，开心地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，教师在盒子里装有白球、黄球。让学生按教师提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简洁又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的留意力吸引到“可能”的学习内容上来，最终获得对大事发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说。学生不但运用学到的学问解决了实际问题，又稳固了新知。

这几个嬉戏活动，环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑力量得到培育，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地表达了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“嬉戏──猜想──体验──推想──验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经受数学，体验数学，探究数学学问与数学思想方法，体会胜利的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅心情高涨，心情开心，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经受了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，学习活动的设计表达了“让学生在玩中学，乐中悟”的根本理念。

三、关注学生进展，对学生进展了有效的思维训练。

在摸球嬉戏的教学中，学生在亲身经受了学问的探究过程后，肯定能获得直观的感受。学生针对大事的可能性和对大事的推想结果与同伴交换想法，促进相互学习，培育学生的分析推理力量。本课通过猜想——实践——观看——发觉等教学环节培育了学生的思维习惯。

通过本节课的教学，不仅要培育学生用数学的眼光去观看世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多的问题，由此爱好数学。还要培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比拟精确的数学语言去描