五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生在沟通预习作业的根底上，再次通过观看图形的涂色局部，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观看涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为根底，对这些分数进展分类、比拟，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后教师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合。从学生练习反应来说，学生对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。

“将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力”，营造学生在教学活动中独立、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教学过程中重要的参加者和制造者。在整个教学过程设计中，我充分表达以学生为本的教学理念，在学生猎取新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得最正确的教学效果。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇2

这节课是一节概念课，是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数意义和分数单位的熟悉，通过学生熟识的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富学生对假分数的感知。然后通过说理和争论，帮忙学生正确理解真分数和假分数的意义。

在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些学生认为涂色局部应当用八分之七来表示，这时我让不同见解的学生充分发表自己的意见，并通过争论明确图中是把一个长方形看作单位1,把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色局部有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培育学生思维的深刻性，进展数学思索。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇3

本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经受概念的建构过程。

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注学生学问起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的局部与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的消失，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数熟悉中形成的“分数表示局部与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历根底，通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估量到了学生认知上的误区，通过比照、观看、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

教师注意了通过图形语言提醒概念的意义和特征。教学中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对比进展解释、分析和说理，使学生在观看和比照中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。

本节课教师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，根底练习，主要是让学生稳固对真、假分数的熟悉。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的熟悉引入数轴，然后让学生猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在教师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进展了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的观看挨次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：(a≠0)，a6时，是真分数，a≥6时，是假分数。(a≠0),a＞6时，是真分数，a≤6时，是假分数。(a≠0、b≠0)，a＞b时，是真分数，a≤b时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数推断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，表达了循序渐进的原则，符合学生的认知规律。

总之，本节课的教学设计充分表达了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的熟悉，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将教师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的进展和对学问的建构。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇4

本节课的设计，是从学生已有的阅历和学问背景动身，供应给学生自主探究的时机，让他们经受学问形成的过程，真正理解和把握了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了学生的进展。

在整个教学过程中，我充分表达了以学生为本的教学理念，在学生获得新学问的.过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新学问沿着理解、把握、娴熟的过程不断前进，从而获得最正确教学效果。

真分数和假分数的概念很重要，但概念的数学不能给学生死记硬背，教师假如创设一种动手操作的情境，把分数的意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，既为真假分数的概念的理解埋下伏笔，也对学生的自主学习非常有利。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇5

“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学学问的归纳、总结，更是对分数熟悉上的一次飞跃。

在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩的多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。

1.在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领悟到了分数的本质意义，并且把握的更加敏捷。

2.由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸引力了。

3.练习突出学生的制造性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯一、缺乏敏捷性。在这里留意到了问题的开放性、挑战性，最终一道题目，需要学生思维的参加，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分体验思维的力气，享受制造的欢乐！教学中，学生不时有精彩呈现。

数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的把握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在好玩、富有思索性的练习中，从更高层面上来熟悉和理解分数。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇6

真分数和假分数是在概括了分数意义的根底上进展教学的，让学生经受真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的熟悉。

既然真分数和假分数是以分数意义为根底进展教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的关系。教材安排的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有熟悉，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的熟悉。再利用对假分数的初步熟悉，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的熟悉。最终在此根底上，引导学生比照较上面例题中每个分数分子和分母的大小进展分类，形成并明确真分数和假分数的含义。

涂色是熟悉真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。

分数单位是熟悉真分数假分数的重要锲子。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步熟悉的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4固然是5/4,5/4有5个1/4。

分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步熟悉真分数假分数的根底上，引导学生比照较上面的每个分数分子和分母的大小进展分类，从而形成真分数和假分数的含义，教师依据板书1/4,2/4,3/4,4/4,5/4，……1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，帮忙学生明确真分数假分数的含义。

我认为，熟悉真分数假分数有上面比拟重要的三个点，至于丰富真分数假分数的内涵需要练习来实现！

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇7

本节课要通过真分数，假分数的熟悉，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地熟悉到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生把握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生争论出假分数化整数的方法及算理。

新课教学分两局部。

第一局部学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过观看、比拟、争论、熟悉分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导学生比拟分数值与1的大小关系，熟悉真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生熟悉真分数、假分数与1的关系，把握它们的分界点是1。

其次局部学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过观看熟悉到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和把握假分数化整数的方法。

五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思篇8

真分数和假分数这节课是在学习分数的意义、分数与除法的关系的根底上进展教学的，为后面学习把假分数化成带分数或整数奠定根底。

胜利之处：

重视真分数和假分数概念的形成。在例1的教学中，通过涂色表示出分数，让学生通过比拟每个分数的分子和分母的大小，从而发觉这些分数是比1大，还是比1小。由此得出真分数的概念，即分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。在例2的教学中，首先由真分数1/3、2/3的意义引入，然后问学生假如表示这样的3份，用分数表示是多少，假如表示这样的4份呢？1个圆还能表示出来吗，应当怎么办呢？这时学生想到再用一个圆来表示，取其中的一份，就表示4/3。在教学假分数时应把重点放在假分数的意义上，让学生明确是把一个圆看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的4份的数；7/4表示把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的7份；11/5表示把一个圆看作单位“1”，平均分成5份，表示这样的11份。通过观看这些假分数的分子与分母的大小，从而发觉假分数的分子和分母相等，分子比分母大，假分数大于1或等于1。

2.区分11/5和11/15的意义。学生在表示11/5时，由于受图形的影响，受原来学习分数的影响，导致学生会把3个圆看作单位“1”，平均分成15份，表示这样11份的数。通过比照这两个分数，既可以从图中发觉错误，也可以利用分数的意义发觉问题，还可以从真分数和假分数的特点区分。

缺乏之处：

个别学生在练习中还是消失了假分数写成真分数的状况。

改良措施：