五年级数学找规律教学反思

五年级数学找规律教学反思一、注意培育学生自学的习惯和力量。

这节课教师细心设计了教学内容，引导学生读懂例题的要求，并顺着思路往下想。自主解决例2的问题，尝试用不同的方法解答。（画图法，列举法，计算法）同时还尝试练习了“试一试”和练一练第1题。从课堂上学生汇报反应的状况来看，学生自学是有成效的，大局部学生不但自己解决了以上要求的几道题，还能说出自己的想法和解题思路，大胆展现不同的方法。

二、突出学生的主体地位

课堂上学生的学习主体地位得到表达。解题方法解题思路尽量让学生说，教师主要进展必要的引导，并指导学生进一步比拟、归纳。同时教师在练习设计纸上的练习题，能激发学生的自主动手参加的热忱，学生纷纷以组为中为，充分展现自己的才智，亲自动手操作，与组员合作沟通，以证明自己解决问题的力量。教师在课堂上创设学生对学生的解法提出问题的空间，培育学生当学习的小仆人。

三、课堂效率高

由于课前自学中学生根本了解所学的规律，课堂上主要是汇报沟通、总结归纳，帮忙学困生进一步理解。因此，课堂上的练习充分，学生根本把握，课后作业也根本上当堂完成了。

四、需要加强的地方

1、课堂上举手发言的学生还不够多，有的学生想答复也不敢举手，怕自己说不好。说明学生的语言表达力量有待于提高。教师提问的学生面不够广。今后要多鼓舞学生敢于表达，留意培育学生的语言表达力量。

2、课堂上急于安排学生当堂完成作业，对学困生的反应、帮忙做得还不够。由于学生开展自主学习的时间还不够长，课堂效率是否不必强求提高。可以留一、二道题于课后完成，最终都能够让多名学生说说收获，假如能在这时引导学生对这节课的学习进展反思和自我评价，这样更有助于学生的素养进展。

4、针对性不够突出。这节课以学生汇报自学成果为主，教学的针对性不够明确。江山野先生指出：“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是不能引起学生的留意和兴趣，取得良好的教学效果的。”学生课前预习了，就应针对学生自学中提出和存在的问题进展教学。怎样更好地了解学生自学中存在的问题，这些问题哪些可以在学生的沟通中得到解决，哪些问题需要在教师的指导或讲解中得到解决？这是今后教学中需要探究的重点。

五年级数学找规律教学反思2

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在《找规律》这节课教学中我让学生...

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种需要，是教学胜利与否的重要打算因素之一。在教学实践中我体会到，教师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高。而且这节课我充分表达数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细表达在以下几个方面。

1、嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机。

2、学习方式转变，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，找规律的内容不能用对或错来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍找的规律有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分地绽开沟通，留意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出推断，不断地、准时地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得进展。

五年级数学找规律教学反思3

《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这局部内容是在学生初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的根底上，运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。

依据本班学生对生活阅历及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课学问特点，我将本课教学目标制定如下：

（1）让学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期想象中的排列规律，能依据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

（2）让学生主动经受自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

（3）让学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

这节课，我的备课思路有两点：

（1）重视让学生自己发觉物体排列的规律。课堂上我激发学生找规律的兴趣，让学生说说盆花、彩灯、彩旗这些物体的规律。学生只有发觉给定事物中隐含的简洁规律或变化趋势，才能应用规律来解决一些简洁的实际问题

（2）让学生自己感悟出计算方法的优越性。解决“第15盆画是什么颜色的”这一问题，方法许多，可以用画图、例举、计算等方法。但是在解决“第105盏彩灯是什么颜色的”这一问题时，画图、一一例举比拟麻烦，只有计算的方法是很简洁的。课上我没有强调学生非要用计算的方法，但是学生能够感悟到计算方法的优越性。

依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

一、预习检测：

二、嬉戏导入激发兴趣

用两组电话号码，第一组其次组比比谁的记性好！

从而导入，生活当中像这样有规律的现象是无处不在的，那我们一起去找找这种规律吧！（板书课题：《找规律》）

三、出示“导学内容”学习目标：

在探究和发觉规律的过程中，能用画图、列举、计算等方法解决问题。学习要求：

（1）观看情境图，说一说你看到了什么？（2）从左边起，盆花是按什么挨次摆放的？彩灯和彩旗呢？（3）照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？

（4）通过小组沟通能用画图、列举、计算等方法解决问题学习方法：

看图——思索——沟通——展现

四、展交：

出示教材例1的场景图，让学生仔细观看，通过观看，找出盆花、彩灯、红旗的规律。我特殊留意语言的标准：每两盆为一组，第一盆蓝花、其次盆红花；彩灯每三盏一组，第一盏红色、其次盏紫色、第三盏绿色；彩旗是四周为一组，每组的前两面色、后两面黄色。为下面解决问题作一个铺垫。给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的各种策略，即是画图、列举、计算等等，“第105盏彩灯是什么颜色的”这里注意几种策略的比拟，通过比拟得出计算的.策略最通用，也很简便。逐步优化解决这类问题的方法。最终引导学生归纳出用计算法解决类似的问题的步骤。这一环节充分发挥了学生的自主性，培育学生的自办法识和自主学习的力量。

五、训练（检测）

为了能让学生通过适当的练习来稳固新知，形成技能，提高思维力量，加深对计算方法的理解，设计了以下的练习：

1、图中左起第17盏彩灯是什么颜色的？

图中左起第23面彩彩旗是什么颜色的？

2、我们爱数学我们爱数学第28个字是（）

3、ABCCABCCABCC第30个字母是（）

4、照样子摆一摆○○●○○●第21枚是白子还是黑子？

5、联系生活，编写规律（机动）

能利用文字、数字、图形等编写出一个有规律的现象

五、小结

通过这节课的学习，学生自己小结，你有什么收获？

课后反思

“数学的学习方式应当是一个布满生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。”

反思今日这节课，除了尽量表达学生为主的状况下，在导入的设计上，有层次，有比照，用两组电话号码，第一组其次组有规律与无规律的比照进展导入，）

在学生找规律回答下列问题时，我注意培育学生标准的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花的摆放规律后，我相机板书出来，并要求下面再说的同学要像第一位同学一样完整精确的表述出来。在学生组织语言上，板书也起到一个标准、引导的作用。在提问时，我也很注意自身语言的标准、严谨。在让学生探究第15盆花是什么颜色时，我在提问时用了几个连续的动词“想一想，画一画，算一算”，这也算是对学生思维的一种导向。

为了使全部学生都能有一个思索的过程，我改良了以往所用的小组合作学习，采纳先让学生独立思索，再进展同桌或小组沟通的形式，并在学生独立思索时，留给足够的时间。课堂的时间是有限的，也是珍贵的，但是我们不能由于时间的珍贵而剥夺学生该有的时间，肯定要让学生都参加到自主学习中去。

在教学中，也还存在着一些缺乏之处，在分析第15盆花是什么颜色的计算方法时，我提出了一系列的问题让学生来思索、答复。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法，但也忽视了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量鼓舞学生提