小学二年级数学教学（二篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学二年级数学教学（二篇）教学论文是教师教学阅历和教学研究成果在写作上的表现，简朴的说，就是教师将平日教学中的一些阅历或研究举行了总结，并综合运用综合理论学识举行分析和议论。以下是我整理的《小学二年级数学教学论文（二篇）》，梦想扶助到您。

一、引言

教师在对乘除法教学举行优化时，确定要从小学二年级学生心理年龄、生理年龄和采纳才能入手，增加教学趣味性和生活性，让学生可以对课程更好理解，从而提高学生学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以对学生思维举行引导，加深学生对乘除法计算学识理解，教师还要留神培养学生自主学习才能和实际应用才能，让学生能真正做到“学以致用”，本文将对如何优化小学二年级乘除法教学举行研究，并提出有效策略。

二、小学数学乘除法教学中存在问题

在小学二年级这个年龄阶段，学生心理和生理发育还不完全，处于思维养成时期，规律才能水平低，因此在学习乘除法时略显吃力。

首先小学数学教师在课堂教学过程中，如故使用传统“教师讲，学生听”方式，并没有将学生放在课堂教学主体地位，而是对学生举行“填鸭式”教学，教师和学生之间缺乏交流，教师对学生实际学习处境缺乏了解，课堂空气加倍沉闷，学生对乘除法也就加倍没有学习兴趣，课堂效率自然无法得到有效提高。

其次，小学教师大片面毕业于师范类院校，虽然具有专业教导学识，但是小学二年级学生年龄小，教师缺乏相关幼儿教学阅历，致使学生和教师之间代沟不断变大，而乘除法教学相对来说特别枯燥，学生本身学习积极性就不高，这样一来学习效率就不断下降。

结果就是学生课后复习效果差。对于小学二年级学生而言，课堂学习过程都只能在学生脑中形成短暂记忆，想要学生真正掌管乘除法学识，就确定要学生在课堂教学终止后，对课程内容举行复习，以达成稳定效果形成长久记忆，从而提高学生学习效果。但是在小学数学乘除法实际教学过程中，学生由于年纪小，往往展现对课后复习缺乏重视或是复习方式不正确等处境，造成学生学习效果和学习效率得不到有效提升。

三、小学数学乘除法教学重要性

（一）培养学生规律思维才能

规律思维才能不仅可以扶助学生学习和处理数学问题，更可以扶助学生对其他学科学识举行有效分析、比较。在日常生活中，学生也可以使用规律思维才能，对生活中事情举行规律推导。

数学本身就是一门规律思维才能训练学科，在小学数学教学阶段更是培养学生规律思维才能的奠基时期。在小学二年级，学生本就处于思维养成和习惯养成关键时期，对学生乘除法教学举行优化，提高学生乘除法计算才能可以扶助学生提高其规律思维才能。

（二）培养学生创新才能

随着社会进程不断进展，社会对创新型人才需求不断增大。因此在小学乘除法教学阶段，教师确定不能拘泥于传统教学方式，在实际乘除法教学过程中，要建立轻松课堂学习环境，并对学生创新才能举行培养，在教学过程中，将学识以引导方式传授给学生，提高课堂生动性，激励学生从多种角度对乘除法问题举行斟酌，从而激发学生创造才能和创新才能，扶助学生全面进展自身各种素质。

（三）为学生奠定数学学习根基

乘除法在数学学习中，属于根基性学识，但是其中涵盖广泛数学思维。在小学数学教学阶段，教师在实际教学过程中，不能只对学生乘除法计算才能举行磨练，还要扶助学生理解乘除法概念，扶助学生建立数学性思维，这样学生在后续对数学深入学习过程中，就可以对不断深入的数学思想举行更好理解。

（四）提高学生对数学学习兴趣

乘除法教学作为小学数学中其次根基教学阶段，不仅对学生数学根基才能起重要作用，还对学生今后数学学习起引导性作用。在这个时期让学生对数学学习弥漫兴趣，不仅可以提升学生学习效率，还可以培养学生在后续深入数学学习过程中的热心，提高学生数学学习积极性和学习效率。

四、小学数学乘除法教学优化策略

（一）设立教学情境，激发学生学习兴趣

在小学数学教学阶段，想要提高学生数学学习效率，就务必提升学生对数学的兴趣，这样才能让学生从原本被动学习转换成主动学习，从而感受到数学学习魅力。为了达成这一教学效果，教师可以根据课程内容，建立概括教学情境，变更传统教学方式，将学生放在教学主体地位，让学生可以在轻松课堂空气中学习数学乘除法，降低学生对乘除法抗拒心理，同时可以通过教学情境将原本抽象的数学乘除法学识变得概括化，降低学生学习难度，从而激发学生学习兴趣。

（二）利用各种教学手段，提高学生理解才能

在对学生举行数学乘除法教学时，教师可以借助教学工具，将抽象学识变得概括，扶助学生举行理解。例如在4乘4等于16这个算式中，教师可以利用教学小棍摆出4行4列小棍，让学生对乘法概念有更好了解。教师还可以使用多媒体设备建立教学情境，教师可以利用多媒体播出4只小狗图片，然后向学生提出问题“图中一共有多少条腿？”，这种方式可以更有效扶助学生建立乘法理念。

教师还可以对学生举行问题式引导，即通过不断提问，引导学生不断发散自身思维，提高学生对乘除法概念理解程度。在实际数学教学过程中，教师可以通过不断提问，提高学生课堂集中力，调动学生学习积极性。例如：“谁知道4乘4等于几啊？”这种乘除法问题，既可以对学生举行有效磨练，又可以提高课堂互动性，加强师生间交流。

在此根基上，教师还可以将学生分成若干个学习小组，让学生在课堂教学过程中针对教师问题举行议论，这样不仅可以扶助学生拓宽思路，还培养学生团结协作交流才能，使学生可以更加集中于教学内容。这种方式可以很好地提高学生学习兴趣，让课堂气氛更加活跃。

（三）将乘除法教学融入学生生活中

在传统小学数学教学方式中，教师为了完成教学任务，提高学生劳绩，过度重视理论教学，对学生计算才能举行磨练也只停留在重复练习阶段，没有对学生乘除法实际应用才能举行磨练，致使学生缺乏实际应用才能，造成学生劳绩“虚高”。为了提高学生数学实际应用才能，小学教师应将数学乘除法教学内容和生活实际相连接，例如教师可以设置生活性教学问题“一个苹果被切成八瓣，被分给四个小挚友，问每个小挚友可以分到几瓣苹果？”这种问题贴近学生生活，不仅可以磨练学生除法计算才能，还可以对学生除法实际应用才能举行磨练。同时这种方式还有利于扶助学生理解除法概念。

在乘除法生活化方面，小学教师还应加强和学生家长间交流，向家长实时通报教学进度，并要求家长在日常生活中，对学生乘除法实际应用才能举行磨练。这样家长在生活中就可以随时对学生所学学识举行检验，这样不仅可以扶助学生对所学学识举行有效复习，还可以拉近学生和家长之间关系。家长在对学生举行磨练时，也可以扶助教师检查乘除法教学效果，并向教师实时反映学生实际学习处境，扶助教师实时解决学生学习问题，提高学生学习效果。

（四）扶助学生有效举行课后复习

除了正常数学课堂教学之外，课后复习也可以优化小学数学教学处境，提升教学效率。为了扶助学生有效举行乘除法课后稳定练习，小学教师可以根据二年级学生采纳才能和本班实际教学处境，适量向学生布置乘除法相关课后作业，让学生通过练习稳定所学乘除法学识。在设置乘除法作业时，小学教师应增加问题趣味性，以此降低单纯乘除法练习枯燥性，提高学生学习兴趣。

例如在设计乘除法问题时，教师可以在其中参与生活性，提高学生乘除法应用才能。“一名小挚友一天要喝八杯水，那么六名小挚友一天要喝几杯水？”这种好玩的题目，增加学生课后练习趣味性。

小学教师还要实时对学生乘除法作业举行批改，在批更正程中，教师可以有效了解学生实际乘除法掌管处境，并掌管学生学习中问题，可以实时扶助学生解决相关问题，提高学生乘除法掌管处境，让学生发自内心对数学产生喜欢。

五、总结

小学二年级学生正处于小学成长关键性奠基时期，因此教师在实际教学过程中，要针对这一年级特点，对教学方式举行优化，提高学生对乘除法学习兴趣和学习效率。在数学课堂教学过程中，要对学生举行引导，不要一味追逐教学进度，应在乘除法教学过程中培养学生思维才能和规律才能。在课后复习过程中，教师也要扶助学生建立高效复习方式，扶助学生养成良好课后复习及自主练习习惯，为学生今后学习生活和日常生活奠定坚实根基。

一、数学体验式教学的内涵

数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复体验的情景和机遇，呈现、再现或恢复教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构学识，进展才能，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在确定意义上，体验教学是在教学过程中创设确定的情景，使学生在体验过程中理解学识，进展才能，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法论和教学策略与方法。换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。

二、新课程背景下小学数学体验教学中存在的问题

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装学识的容器，而不是具有鲜活天性的人，教师只提防学识的“灌输”而忽略学生对学识的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、斟酌、主动探究的才能。教师过多强调学生对所学学识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到学识的形成、进展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。

另外，学生自学才能不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用学识才能。学生主动参与意识不猛烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。

三、创设小学数学体验教学情境策略的体会与斟酌

（一）创设活动体验情境。新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生生活阅历的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例启程，以生活实践为依托，将生活阅历数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

（二）创设问题体验情境。在教学中教师用简朴浅显的提问将学生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。学生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了学生的探究热心。只有在适合的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。

如教学“厘米的熟悉”一课时，老师可以给学生创设了一个感性的探索情境：让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长（有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据测量的阅历和通过议论与查看察觉：原来测量数学书边长的材料长短是不一样的。

要留神引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近进展区”，才能激起学生主动参与的热心，取得好的教学效果。

（三）创设反思体验情境。有反思意识的学生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使学生明确意识到自己学习中的缺乏往往不是很轻易的。由于，这是对他个人的才能、自信仰的一种“要挟”。所以，作为学生反思活动的促进者———教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，扶助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际启程，通过供给适当的问题或实例以促进学生的反思。教学中多问几个为什么，擅长设疑，并擅长从学生的思维角度启程，从学生轻易忽略的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。

（四）创设交流体验情境。由于每个学生的阅历以及对阅历的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不成能完全一致，他们站在不同思维角度所看到