儿童发展概论第一章绪论

儿童发展概论陈小露北科延庆分校第一章绪论本章的学习目标：1.了解儿童发展的研究领域、儿童发展研究与教育、儿童发展研究的历史、儿童发展研究的现状以及其趋向；2.掌握儿童发展与种系发展、个体发展的关系，儿童发展阶段的划分与阶段特征；3.应用儿童发展研究的具体方法，会用具体的设计方法解决儿童发展中遇到的实际问题。第一节儿童发展概述第二节儿童发展研究的历史与现状第三节儿童发展研究方法主要内容第一节儿童发展概述一、儿童发展的概念“发展”（狭义）是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。“发展”（广义）是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化，如躯体各部分比例发生变化，心理方面如智慧结构的变化、情绪的变化等。儿童发展的概念儿童发展主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。

这一发展变化从生命形成到成熟大体表现为以下特点一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展；二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；三是认知机能从认识客体的直接的外部形象向认识事物的内部本质发展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展；五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展。儿童发展在个体发展中的独特地位（一）发展的基础性（二）发展的递进性（三）发展的易感性儿童发展的四个发展领域（一）生理发展——研究躯身尺寸、比例的变化，各种躯体系统功能的变化，大脑与神经系统的变化与发展，身体运动与行为的变化，以及生理健康。（二）认知发展——认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化。（三）个性与社会性的发展——情感、情绪的发展，人际认知的发展，自我意识的发展，自我控制与调节的发展，同伴友谊关系的发展，社会行为的发展，道德能力的发展等。（四）文化性发展——文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展，文化沟通、文化融合能力的发展，文化熏染、文化调适、文化适应能力的发展等。二、儿童发展与人类发展人类发展包括人类种系发展和个体发展。个体发展是指人的出生到死亡的发展，因而儿童发展是个体发展的重要组成部分，是人类发展的一个分支科学。人类种系的发展是动物种系发展的延续，个体发展是种系发展的浓缩。（一）动物种系进化和发展的历程1.单细胞动物阶段2.多细胞动物阶段3.脊椎动物阶段4.哺乳动物阶段（二）人类的发展与进化人类发展的标志：1.直立行走和手的发展2.使用工具和制造工具3.在劳动实践中产生语言。

从人类发展总体特点可以看出：

动物种系的发展更多地受物质条件的影响和生物规律的支配；

而人类的发展在遵循生物规律的基础上也深受社会因素、文化因素的影响并遵循人类的历史文化规律。

人类群体的特殊社会性和文化性决定了人类生活是物质生活和精神生活的统一。社会文化的发展也制约着人类的发展。三、儿儿童发发展阶阶段的的划分分（一））年龄龄阶段段划分分标准准目前依依据一一定标标准划划分人人生发发展阶阶段的的典型型理论论，可可归为为如下下两类：1.单单纯纯以生生物的的变化化或种种系的的演化化规律律来分分2.以以心心理特特质的的变化化为依依据来来分1.单单纯纯以生生物的的变化化或种种系的的演化化规律律来分分⑴柏曼曼以内分泌泌腺发发育优优势划划分：：胸腺腺时期期（幼年年）；松松果果腺腺时时期期（童童年年））；性性腺腺时时期期（青青年年）⑵弗弗洛洛伊伊德德以性本本能能发发展展划划分分：：口口唇唇期期（0-1岁岁））；肛肛门门期期（1-3岁岁））；前前生生殖殖器器期期（3-6岁岁））；潜潜伏伏期期（6-11岁岁））；青青春春期期（11-20岁岁）⑶施施太太伦伦根据据复复演演论论划划分分：：幼幼儿儿期期（6岁岁以以前前））；意意识识的的学学习习期期（从从入入学学到到13岁岁））；青青年年成成熟熟期期（14-18岁岁）2.以以心心理理特特质质的的变变化化为为依依据据来来分分⑴皮皮亚亚杰杰以以智智慧慧或或认认知知结结构构的的变变化化为为依依据据来来划划分分发发展展阶阶段段：：①感感知知运运动动智智慧慧阶阶段段（（0~1.5、、2岁岁））②前前运运算算智智慧慧阶阶段段（（1.5、、2~6、、7岁岁））③具具体体运运算算智智慧慧阶阶段段（（6、、7岁岁~11、、12岁岁））④形形式式运运算算智智慧慧阶阶段段（（11、、12岁岁~14、、15岁岁））⑵艾艾里里克克森森（（生生物物、、文文化化和和社社会会三三因因素素结结合合划划分分儿儿童童发发展展8阶阶段段））⑶苏苏联联心心理理学学家家达达维维多多夫夫（（儿儿童童活活动动形形式式的的转转变变划划分分6阶阶段段））那我我国国的的儿儿童童发发展展大大致致可可以以分分为为几几个个阶阶段段呢呢？？我国国学学者者根根据据以以上上各各种种划划分分标标准准和和我我国国儿儿童童自自身身活活动动的的特特点点，，形形成成了了自自己己的的儿儿童童发发展展阶阶段段划划分分标标准准：：①新新生生儿儿期期（（出出生生到到一一个个月月））②乳乳儿儿期期（（1岁岁以以内内））③婴婴儿儿期期（（1~3岁岁））④幼幼儿儿期期（（3~6岁岁））⑤儿儿童童期期（（6~12岁岁））⑥少少年年期期（（12、、13~14、、15岁岁））⑦青青年年期期（（14、、15~17、、18岁岁））⑧成成年年期期（（18岁岁以以后后））如果果配配以以我我国国的的学学制制，，则则个个体体的的发发展展阶阶段段可可分分为为：：①先先学学前前期期，，即即婴婴儿儿期期（（3岁岁以以前前，，托托儿儿所所））②学前期期，即幼幼儿期（（3~5、、6岁，，幼儿园园）③学龄初初期，即即学龄儿儿童期（（6、7~11、、12岁岁，小学学）④学龄中中期，即即少年期期（12、13~14、、15岁岁，初中中阶段））⑤学龄晚晚期，即即青年期期（14、15~17、、18岁岁，高中中阶段））（二）儿儿童发展展的年龄龄特征儿童发展展过程中中，既有有连续性性又有间间断性，，所以整整个过程程就表现现出若干干连续的的阶段。。儿童发发展的年年龄特征征是客观观存在的的。我们们可将儿儿童发展展年龄特特征归纳纳为以下下三个方方面：第一，儿儿童心理理年龄特特征是指指在儿童童发展的的各个年年龄阶段段中所形形成的一一般的、、典型的的、本质质的特征征，它与与儿童生生理发展展的年龄龄阶段有有关，但但不是由由年龄决决定的。。第二，一一定条件件下，儿儿童年龄龄特征既既相对稳稳定，同同时又可可以随社社会生活活和教育育条件而而改变；；既不存存在一个个古今中中外统一一的、一一成不变变的、永永久性的的年龄特特征，也也不存在在一个绝绝对不变变的年龄龄特征，，这也就就是说年年龄特征征既有稳定性又有可变性。第三，儿儿童发展展由于存存在个体体差异，，使其在在年龄特特征上也也存在不不平衡性性。在年年龄特征征问题上上要正确确处理一一般与个个别、典典型性与与多样性性的关系系。稳定性的的三个原原因：①社会教教育条件件虽然不不断发展展变化，，但在一一定时间间内有其其相对稳稳定性；；②儿童掌掌握知识识经验有有一定的的顺序性性，在一一般条件件下，大大多数儿儿童的发发展次序序和所需需时间是是相同的的；③生物发发展有相相对稳定定的程序序，生物物成熟对对儿童发发展的影影响有一一种共同同的规律律。可变性主主要表现现两个方方面：①社会教教育条件件的不断断变化可可以引起起儿童年年龄特征征的变化化，但不不是立刻刻就反映映出来，，要经过过一定的的时间；；②可变化化性也指指个体差差异，即即共性中中所表现现出来的的个性。。（三）儿儿童发展展各阶段段的主要要特点儿童发展展的五个个阶段：①先学前前期，即即婴儿期期（3岁岁以前，，托儿所所）②学前期期，即幼幼儿期（（3~5、、6岁，，幼儿园园）③学龄初初期，即即学龄儿儿童期（（6、7~11、、12岁岁，小学学）④学龄中中期，即即少年期期（12、13~14、、15岁岁，初中中阶段））⑤学龄晚晚期，即即青年期期（14、15~17、、18岁岁，高中中阶段））①婴儿期期的特点点（先学学前期，，3岁以以前，托托儿所））婴儿期是是儿童生生理发育育和心理理发展最最迅速的的时期，，这一时时期儿童童的神经经系统与与大脑发发育迅速速。这一时期期婴儿的的学习分分三个层层次：习习惯化、、工具性性条件反反射、言言语的掌掌握。言语的获获得就标标志着婴婴儿期的的结束。。婴儿期儿儿童情绪绪不断分分化，出出现了社社会性微微笑等社社会性情情感，出出现了依依恋性社社会行为为，在游游戏中学学会与同同伴简单单交往。。②幼儿期期的特点点（学前前期，3~5、6岁，幼幼儿园））这是儿童童身心迅迅速发展展时期。。这一时期期儿童的的主要矛矛盾是：：渴望独独立参加加社会实实践活动动的新需需要同独独立活动动的经验验与能力力有限的的矛盾。。幼儿期儿儿童的主主导活动动是游戏戏，它是是促进幼幼儿发展展的最好好形式。。这一时期期儿童已已初步形形成了自自我意识识，能以以一种全全新的方方式去认认识世界界，表达达解释自自己的想想法愿望望，接受受成人的的教育，，同时希希望有效效地影响响他人，，上述表表明，儿儿童的社社会性、、文化性性得到了了初步发发展。③学龄儿儿童期的的特点（（学龄初初期，6、7~11、12岁，，小学））这是儿童童发展重重要转折折时期。。从低龄儿儿童看，，他们还还具有明明显的学学前儿童童的特点点，而从从高年级级儿童看看，随着着青春期期的来临临，他们们又具有有少年期期的一些些特征雏雏形，因因而学龄龄儿童期期避险了了明显的的过渡性性。④少年年期的的特点点（学学龄中中期，，12、13~14、15岁岁，初初中阶阶段））少年期期是青青春发发育时时期。。这一时时期是是儿童童身体体各方方面迅迅速发发展的的第二二个高高峰期期。儿儿童的的自我我意识识高涨涨、性性意识识觉醒醒、反反抗心心里突突出、、情绪绪表现现激烈烈、人际交往发发生显显著变变化，，思维维水平平由形形象到到抽象象发生生了质质的飞飞跃。。⑤青年年期的的特点点（学学龄晚晚期，，14、15~17、18岁岁，高高中阶阶段））青年期期的生生理与与心里里趋于于成熟熟和稳稳定。。经过少少年期期生理理和心心理上上的剧剧变，，青年年期的的生理理与心心理趋趋于成成熟和和稳定定。青年期期以后后，人人的生生理、、心理理已达达到成成熟，，社会会性、、文化化性发发展趋趋于稳稳定。。四、儿儿童发发展研研究与与教育育儿童发发展研研究与与基础础教育育存在在密切切的关关系。。（自行行阅读读）第二节节儿儿童童发展展研究究的历历史与与现状状一、儿儿童发发展研研究的的演变变历程程（一））早期期社会会儿童童观的的形成成（二））儿童童发展展学的的早期期形态态（三））儿童童发展展学的的进一一步演演变（一））早期期社会会儿童童观的的形成成人文主主义教教育思思想的的杰出出代表表夸美美纽斯斯认为为儿童童从出出生起起就自自然地地传播播有知知识、、道德德和虔虔诚的的种子子，教教育可可以使使这些些种子子发展展、成成长起起来，，这就就是他他著名名的““种子子论””。洛克认认为儿儿童来来到人人间时时其精精神方方面犹犹如一一块白白板，，想做做成什什么就就做成成什么么，这这就是是著名名的““白板板说””。启蒙主主义教教育家家卢梭梭更认认为人人生来来没有有邪恶恶，只只有冲冲动；；而本本性的的最初初冲动动始终终是正正确的的；他他认为为儿童童从出出生就就是真真正意意义的的人，，儿童童具有有独立立的存存在价价值。。（二））儿童童发展展学的的早期期形态态德国生生理学学家普普莱尔尔是儿儿童发发展学学的创创始人人，于于1882年出出版《《儿童童心理理》。。此此书被被公认认为一一部科科学的的、系系统的的儿童童发展展学著著作。。儿童童发展展学正正式成成为科科学就就是从从1882年普普莱尔尔《儿儿童心心理》》的出出版算算起的的。我国最最早进进行儿儿童心心理研研究的的是陈陈鹤琴琴，最最早讲讲授儿儿童发发展心心理学学课程程的也也是陈陈鹤琴琴。他他于1925年年出版版《儿儿童心心理之之研究究》一一书。。陈鹤鹤琴、、孙国国华（（《初初生儿儿的行行为研研究》》）、、黄翼翼、艾艾伟、、肖孝孝嵘、、陆志志伟、、吴天天敏、、肖恩恩承、、艾华华等我我国早早期儿儿童心心理发发展学学家为为我国国儿童童发展展学科科的建建立奠奠定了了基础础。（三））儿童童发展展学的的进一一步演演变自普莱莱尔以以来，，儿童童发展展科学学的演演变有有以下下特点点：①研究究日益益系统统规范范，最最常用用的方方法是是观察察法和和实验验法，，《儿儿童心心理》》就是是一部部系统统观察察的杰杰作。。②儿童童发展展研究究的范范围在在扩展展。③儿童童发展展各领领域的的研究究越来来越精精细化化。④儿童童发展展理论论由学学派纷纷争走走向发发展理理论的的微型型化。。⑤儿童童发展展研究究方法法多元元化，，研究究方法法论趋趋向整整合。。二、儿儿童发发展研研究的的现状状当代儿儿童发发展研研究已已形成成如下下热点点研究究领域域：①婴儿儿发展展研究究②儿童童社会会性发发展研研究③儿童童心理理理论论研究究④记忆忆发展展研究究⑤语言言发展展研究究⑥儿童童日常常认知知研究究⑦儿童童发展展认知知神经经科学学⑧认知行为为遗传学三、儿童发发展研究的的新趋向1.儿童童发展研究究多层次、、多领域的的整合趋向向（发展问问题、研究究层次、领领域）2.儿童童发展研究究理论形态态的两极趋趋向（宏大大理论、微微型理论））3.儿童童发展研究究方法论的的统整趋向向（科学主主义下实验验室范式和和自然主义义下生态范范式、量化化研究和质质化研究、、科学精神神和人文精精神）4.儿童童发展研究究的实践转转向（游戏戏中、活动动中、美术术中、音乐乐中、舞蹈蹈中）5.儿童童发展研究究的文化转转向（直接接动因：一一是社会生生活的急剧剧变化改变变儿童生活活的文化处处境；二是是全球化背背景下人口口大范围流流动对儿童童行为方式式、文化生生活的影响响）第三节儿儿童发展展研究方法法研究设计：：不论是质的的研究设计计还是量的的研究设计计，儿童发发展研究设设计主要有有传统的横横向设计、、纵向设计计、交叉设设计和新近近兴起的跨跨文化研究究设计。研究方法：：我们主要介介绍儿童发发展研究最最常用的方方法：观察察法、访谈谈法、个案案研究法、、问卷法、、测量法、、实验法和和文化比较较法。一、儿童发发展研究设设计（一）横向设计是指在同一一时间内，，对不同年年龄组被试试进行观察察、访谈、、测量、实实验，以探探究儿童发发展的规律律和特点。。（二）纵向设计又称追踪研研究，是指指在较长的的时间内对对同一群被被试进行定定期的观察察、测量、、实验，以以探究儿童童发展的规规律。（三）交叉设计是将横向设设计与纵向向设计结合合在一起，，以更好地地探查儿童童发展变化化的特点与与转折点。。（四）跨文化研究究设计也称交叉文文化研究设设计，是指指通过对不不同社会文文化背景的的儿童进行行研究，以以探讨儿童童发展的普普遍规律及及不同的社社会文化条条件对儿童童发展的影影响。二、儿童发发展研究的的具体方法法观察法访谈法个案研究法法问卷法测量法实验法文化比较法法（一）观察察法观察法是儿童发展展研究较为为常见的一一种方法，，它是指研研究者通过过感官或一一定的仪器器设备，有有目的、有有计划地观观察儿童的的心理和行行为表现的的方法。根据观察条条件的不同同，可分为为自然观察法法和实验室观察察法。自然观察法法是指在日常常生活环境境中观察个个体的行为为。通常是是指在家庭庭、学校、、幼儿园或或游戏场所所对儿童的的行为进行行观察并予予以记录。。实验室观察察是一种经过过严密设计计的观察，，适合于研研究在自然然情境中很很少发生或或不被社会会所允许的的行为，其其程序是在在儿童面前前呈现一个个被认为会会促进所要要研究行为为的刺激，，然后以不不被儿童察察觉的方式式（单向玻玻璃或录像像）对儿童童进行观察察，看儿童童是否会表表现出所期期待的行为为。（二）访谈谈法访谈法是研究者通通过与儿童童进行口头头交谈，了了解和收集集有关心理理特征和行行为特性的的资料的一一种方法。。访谈法适用用于一切具具有口头表表达能力的的不同文化化程度的对对象，它的的优点是能有针对对性的收集集研究数据据，研究有有更大的自自由度，可可追问或重重复。缺点是不适用于于年龄太小小或不能清清楚了解他他人说话的的儿童。首先，访问者要要对研究计计划有详细细的了解，，熟悉访谈谈内容，了了解访谈对对象的一些些背景材料料。其次，带齐访谈谈工具，包包括所要访访问基本问问题的文字字说明，记记录用纸笔笔、录音机机、照相机机和摄影机机等。再次，访谈成功功与否很大大程度上决决定于受访访者的态度度，因此访访问者要善善于营造轻轻松和谐的的气氛，取取得受访者者的信任，，使其乐于于回答提问问。又次，访问者要要善于把握握方向与主主题，使谈谈话始终围围绕讨论目目的进行，，避免脱离离主题的漫漫谈。此外，还要针对对受访者的的年龄及心心理特点巧巧妙提问，，以获取他他们的真实实态度和想想法。最后，访问记录录也很重要要，这是分分析和得出出结论的直直接依据。。记录方式式分为当场场记录和事事后记录两两种。（三）问卷卷法问卷法就是利用问问题表格进进行调查的的一种方法法。通常研研究者使用用的问卷有有两种形式式：开放式式问卷和封封闭式问卷卷。开放式问卷卷只提出问题题，要求被被试按照自自己的实际际情况或看看法作答，，不做限制制。优点是是：它是探探索性研究究最常用的的方式，可可提供行为为的方向、、问题的焦焦点、主要要价值观念念等。缺点点是资料分分散，不易易统计。封闭式问卷卷是根据研究究需要，把把所有问题题及可供选选择的答案案全部印在在问卷上，，被试不可可随意回答答，必须按按照研究者者的设计，，在给定的的答案中做做出选择。。优点是可可在短时间间内获得大大量资料，，省时经济济，所得资资料便于统统计分析。。缺点是，，缺乏灵活活性，设计计难度大。。问卷法只适适合于书面面言语表达达能力达到到一定程度度的被试，，不适合学学前儿童。。（四）测量量法测量法是运用标准准化的测验验量表，按按照规定的的程序对儿儿童进行测测查，从而而研究儿童童发展特点点和规律的的研究方法法。测量法的优点在于测验量量表编制严严谨科学，，便于评分分和对结果果做统计处处理，有现现成的常模模可直接进进行对比研研究。缺点点是灵灵活活性性差差，，对对施施测测者者要要求求高高，，被被试试的的成成绩绩可可能能会会受受练练习习和和受受测测经经验验的的影影响响。。测验验可可按按不不同同标标准准分分类类，，其其划划分分是是相相对对的的，，可可分分为为：：按测测验验的的功功能能分分：：智智力力测测验验、、创创造造力力测测验验、、气气质质测测验验、、成成就就测测验验等等。。按测测验验材材料料分分：：文文字字测测验验、、非非文文字字测测验验。。按测测验验的的对对象象分分：：个个别别测测验验、、团团体体测测验验。。按测测验验的的时时限限和和难难度度分分：：难难度度测测验验、、速速度度测测验验。。（五五））实实验验法法实验验法法是研研究究者者通通过过有有目目的的地地操操纵纵和和控控制制一一定定的的变变量量以以观观测测个个体体反反应应，，进进而而揭揭示示变变量量间间因因果果关关系系的的一一种种研研究究方方法法。。实验验法法可可分分为为实验验室室实实验