2023年教师资格证考试中学教育知识与能力考题及答案必考

一、单项选择题1、对学生进行德育的基本方法是（）。A.说服教育法B.楷模示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法2、前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地规定一个人，也要尽也许地尊重一个人。”这体现的是德育的（）oA.导向性原则B.教育一致性与连贯性原则C.因材施教原则D.严格规定与尊重学生相结合原则3、《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了（）相结合的教育思想。A.理论与实践B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动4、课外活动的基本特点是（）oA.自愿性B.规范性C.强制性D.随意性5、近朱者赤，近墨者黑反映了（）对人的身心发展的影响。A.教育B.遗传C.环境D.主观能动性6、在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所规定的相反道路；恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境不凡消极被动的,而是积极的能动的实践过程C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利卜D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定7、根据课程计划中对课程实的要求不同,可以将课程分为必修课程和（）两种类型。A.活动课程B.标合课程C.学科课程D.选修课程8、（）是指由学校根据本中最际自丰外发并在本校实豌的课程。其主导价值在尸体现学校办学椅色，提升学校的办学水平,促进学歪的个性发展A.校本课程B.综合课程C：燎性课程D.地方课程9、（）认为,一切知识都是从心方的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学。A.4I尔巴特B.布鲁纳,二凯洛夫D.夸美纽斯10、学生在教师的指导下通过独立的探索,创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（）.A.讨论法B：实验装.C皎目作业法［立研究法“、由于知识和经验的参与,知觉往往并不随知觉条件的变化而变化.而表现出相对的稳定性,这就是知觉的（）。A・选择性B.恒常性C.理解性D.整体性12、在一定的时间内，人不能感觉到所宥的刺激，而仅仅感受能够明起注意的少数剌激,这就是知觉的（IA.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性13、根据埃里克森的理论，1.5—3岁的发展任务是（）。A.积极性B.获得自主感，克服怀疑与羞怯感C.勤奋感D.自我同一性14、弗洛伊德将人格划分为本我、自我和超越三个部分，它们分别遵循快乐原则、现实原则和（）,三者之间的平衡与和谐有助于人格健康。A.崇高原则B.模拟原则C.完美原则D.道德原则15、（）是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。A.说服B.锻炼C.楷模D.修养二、辨析题1、聚合思维有三个指标:⑴流畅性。（2）变通性。（3）独创性。2、有效促进学习迁移的措施涉及改善心智功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学。3、皮亚杰对儿童的道德判断进行了长达2023的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。4、在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是互相联系、互相影响、互相渗透、互相促进的。其中情是基础，意是关键。5、从形态上看，我国现行学制是双单轨学制。三、简答题1、心理辅导的来访者中心疗法2、恐惊症3、课堂问题行为的性质、类型4、课外活动的特点5、教师角色心理I.路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？新编《自然》敦材第i册《植物的果实》一课，正好安推在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件“课前.我（指天津市特级教帅路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提附注意：-你认为是果实的.上课时你把它带来「课一开始.我让学生把带来的果实放在桌上，并复我的要求:“我说过,你认为是果实的，你把它带朱J“现在你们可以互相圻下君,你们带来的是不是都是果实?”这时我进行巡视.发现学生带来的大多是水果类.如:梨、草果、橘子、柿子、香熊等c少数同学带来花生、栗子、本、核桃、葵花籽等。这时,有个同学举手发音，说「有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实胡萝卜是果实J——带利萝卜的同学不拳手就急赛争辩9"胡萝卜到底是不是果实?"我问大家。”是果实!i不是果实!”全班同学几乎同时发吉,立即形成了“两派”。“认为利萝卜是果实的和认为胡罗卜不是果实的,能不能谈谈你们的理由？“我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。“主张胡嬖卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实,唐承铉也能吃「另一同学反驳U（同时注意其他教学方法的材料题Z2、北京市特级教帅张思明在一•节立体几何课上提出一个有趣的问题「用少用几颗地球同步通信卫星.其信号可以覆盖核个地球?”站在讲台上的他先是自言自语:“我着有两般就足够了J很快，学生们就画出了图,看出了艺好的结论是错的c老师让了一步.语气肯定的说:“三颗卫星一定够J他画出图来说明。这回大多数同学支持老师的结论。老师得意的问："谁还敢有不批准见?''部分学生的逆反心理被激发，开始认真的寻找老师的破绽。不一会儿就发现老师的结论还是错的。“那你们看结论应当是多少颗?”学生在老师的鼓励下得出了“四颗卫星可以满足题目规定”的结论。张老师脱口说道：“这回不会再犯错了吧?”然后翻开一本准备好的《立体几何解题词典》给学生看，书上这道题的结论就是如此，答案似乎无懈可击。最后该老师启发学生用学过的其他学科只是来考察这个结果的对的性。学生们这才发现，他们设计的“四星”结果在物理学上是不能成立的，由于地球同步卫星只是定点在地球赤道平面的轨道上。问题：上述案例符合哪几条教学原理。（同时注意其他教学原则的材料题）一、单项选择题1、A【解析】对学生进行德育的基本方法是说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高结识、形成对的观点的方法。运用说服要注意以下几点规定：（1）明确目的性。（2）富有知识性、趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。2、D【解析】前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地规定一个人，也要尽也许地尊重一个人。”这体现的是德育的严格规定与尊重学生相结合原则。严格规定与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格规定与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德。贯彻严格规定与尊重学生相结合原则的规定是：（1）尊重和信赖学生；（2）严格规定学生。3、B【解析】《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。4、A【解析】课外活动的基本特点是自愿性、自主性、灵活多样性。5、C【解析】近朱者赤，近墨者黑反映了环境对人的身心发展的影响。6、B【解析】在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所规定的相反道路；恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明人们接受环境不是悲观被动的，而是积极的能动的实践过程。7、D【解析】根据课程计划中对课程实行的规定不同，可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。8、A【解析】校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实行的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提高学校的办学水平，促进学生的个性发展。9、D［斛析】存美纽斯认为，一切知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学加力观敕学。他强必耍敢视串物的耳实性质和起源他还m视循序渐进、量力而敦、因材糙段以及练习,从实践学习的原则与方法.对以后的教学有很大影响，10、以解析】学生在帙师的指导「通过独立的探索，创造性第挟问题，获取知识和发展能力的方法是册究法。研究法突出的优点是,能使学生在研炎和解决问题过程中受到极大的锻炼和提高，逐步拿提研究问题的方法和影成创造性地分析问乜和解决问题的能力，养成刻苦钻研、攻克爆关;震取H知的意志和精神。研究法的基本要求:①正确选定研究课收°②提供必要的条件.③让学生独立思*与探索•④循序渐进、因材籁机r”、时解析）由于知识和经蛤的参与，知龛往往并不is知觉条件的变化而变化，而表现出相对的ta定性,这就是知觉的恒常性。12、A【号析】在一定的时间内,人不能累觉到所有的就舲.而仅仅感爻能第明唱在憨的少数剌激,这就是知觉的选界性❷13、B【解析】儿来早期（L5-3岁），此阶段的发展任务是获得自主盛，克服怀破与茶怯盛。儿版的动作能力发展很快•必要的认知和通声能力也已具符，还多多少少账成7M父母、同伴计4办往的势的•他开始喜欢独立探索周明世界.莪视外部世界的控制,显示自己的方昊…一［4、C【解析】弗洛伊律将人格划分为本我］自我和超越三个部分，它们分别遵很快乐原则、现实原则和完美原则.三者之间的平衡与和谐有利于人格健康.15、B【解析】锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。锻炼涉及：练习、委托任务和组织活动等。运用锻炼要注意以下几点规定：（1）调动学生的积极性。（2）适当指导。（3）坚持严格规定。（4）注意检查和坚持。二、辨析题1、X【解析】发散思维有三个指标：（1）流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；（3）独创性，指思维发散的新奇、新奇、独特的限度。2、对【解析】有效促进学习迁移的措施涉及改善心智功能、传授基本知识、有效的指导、提高迁移的意识性、合理安排教学内容、设计情境性教学。3、X【解析】柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达2023的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。4、X【解析】在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是互相联系、互相影响、互相渗透、互相促进的。其中知是基础，行是关键。5、X【解析】从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。三、简答题1、来访者中心疗法由美国心理学家罗杰斯于1940年创建，强调调动患者（来访者）的主观能动性，发掘其潜能，不主张给予疾病诊断，治疗则更多地是采用倾听、接纳与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。1974年，罗杰斯又提出将此疗法进一步延伸，改称为人本疗法，更强调以人为本，而非患者或来访者，迸一步突出被治者为正常人、为心理发展过程中潜能未尽发挥或暴露的阶段性逆遇或问题,治疗自身就是指导被治者结识和了解自我、发挥潜能。以人为中心疗法被称为是心里治疗理论的“第三种势力飞第一种势力——经典精神分析：第二种势力——行为主义）。来访者中心疗法的特点：以人为中心疗法最重要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为，良好的治疗关系是心里治疗的基本条件。（追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、）来访者中心疗法的条件：第一，真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件。真诚是指治疗者在治疗关系中是一个表里一致、真诚统合的人。第二，无条件的积极关注。无条件的尊重是心理征询者对来访者的态度，也是心理治疗的前提。无条件的尊重是将治疗对来访徐丝今不抱任何企阳卬要求，对来访抬表示温咽和接纳。尊重有以下内肠:①尊所来访者是独特的个体。②尊重来访若的个体价值。③尊旗来访者是为了用助他们改变那些不适应的行为.一切为了来访存的利益。④开启来访者的内部资源c⑤尊1R来访者的门我淡定。第三,共情。共情居箱体的别人内心世界的能力.体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一般.可是却永远不能失掉“有如”这个特质就是共情•其情是以人为中心疗法的关健点。其情对于HJ疗关系的拉立，对于促进来访者的自我探讨都起着核心性的影响作用.共情包含了以下几个方面的内容:①治疗者首先要放下自己的主观参照标准.进行有效的聆听,设身处地的从来访者的角度去感受他，②共情的重点在于感受来访者的情绪盛受，而不是来访音的认犯。③共情并不是完全认同来访者的认知和萼受.如同罗杰斯在・共情”的定义中所讲的,不能失去.育如”的本质o④共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达，对方。2、9症恐惧盒是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕二恐惧症可分为单纯恐惧症（如对一件具体的东西：动作或情境的您但）、广场恐惧症（如害怕大片的水域、空荡巷的街道）和农交恐惧症二中学生中社交恐惧症较多见（包括与异性交往的恐惧）e患有社交恐惧症的人害怕在社交场合退话（•如在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈）,担心自己会因双手发抖、脸红、声音发・、口吃而瞿露自己的焦虑.觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方瞅场。精神分析观点认为恐惧是焦虑的再徵a即个人梆便回转理到不太危险的有物之上.从而避免对爆虑来源的忧虑。行为主义观点认为恐惊是学习得来的，或者由直接经验中学习得来（如在受到狗的一次袭击后，发展起对狗的恐惊）；或者由观测学习得来（如观测父母对某种场景的恐惊，而使子女形成同样性质的恐惊）；或者由信号学习得来（如一个学生在采黄花时被蜜蜂萤了，就形成了对黄花的恐惊）。认知派心理学家则认为恐惊症源于个人对某些事物或情境的危险作了不现实的评估。系统脱敏法是治疗恐惊症的常用方法，使用这一方法最佳要及时进行。例如，帮助学生克服学校恐惊症，…方面，父母要有坚持性和耐心，要坚决而友善地规定孩子回到学校，习惯学校生活；另…方面，改善班级中人际关系，营造宽松、自由的学校氛围。适当减轻学习压力,使学生获得成功体验，对于克服学校恐惊症同样具有重要意义。3、课堂问题行为的性质、类型⑴问题行为的性质问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，并且经常引起课堂纪律问题，重要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里人数甚少。而问题行为则是一个教育性概念，重要是针