本科层次特殊教育专业现存问题与对策,特殊教育论文

本科层次特殊教育专业现存问题与对策,特殊教育论文我们国家高等特殊教育的发展始于20世纪80年代。1986年北京师范大学初次招收了15个特殊教育专业的本科生，随后华东师范大学、华中师范大学、辽宁师范大学等相继开设了特殊教育专业，我们国家高等院校开设特殊教育专业的数目越来越大，其现在状况与发展也越来越受人们的关注，能够讲我们国家高等特殊教育正处于一个史无前例的发展阶段。能否捉住历史发展的机遇，推动高等特殊教育专业建设的发展，是我们所要面对的问题。然而，随着我们国家教育整体发展水平的提高以及特殊教育发展的新趋势，特殊教育专业的发展已经不能适应社会发展的需求。本文试图分析我们国家本科层次特殊教育专业的现在状况与问题，并对特殊教育专业的改革提出一些建议。一特殊教育专业历史发展回首及现在状况分析〔一〕办学规模扩大1986年，北京师范大学在全国初次开设特殊教育专业，随后，华东师范大学，华中师范大学陆续开设该专业，一直到2007年底，蒋云尔与李泽慧的统计表示清楚，当前全国牵涉培养特殊教育师资的学校共18所，在校研究生、本科生和专科生合计约8000多人，远远知足不了开展特殊教育的需求，必须加大力度，扩大办学规模，培养更多合格的特殊教育师资。国家陆续出台了一系列支持特殊教育发展的政策，比方，2008年国家发布(关于进一步加快特殊教育事业发展的意见〕，明确支持和鼓励高等师范学校创办特殊教育专业和高等师范院校培养特殊教育师资，积极探寻求索特殊教育师资培养形式。很多高等院校响应国家政策和社会要求开设特殊教育专业，根据已有的资料进行统计，基本上每省都有1到2所高等院校开设特殊教育专业。〔二〕办学层次提高20世纪80年代初，我们国家的特殊教育学校的师资培养主要以中等师范学校为主，北京师范大学、华东师范大学等本科高校所培养的特老师资主要是面向中等师范学校的。随后，1997年上海市教委颁发(关于加强特殊教育师资队伍建设的意见〕，指出，力争到2002年80%以上的老师到达大学专科毕业程度，10%的老师到达大学本科毕业程度，培养若干名特殊教育专家。(关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〕中提出:调整师范学校的层次和布局，2018年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任老师的学历分别提升到专科和本科层次。为此，我们国家师范教育正从中师、师专、大学三个层次逐步减为两个层次。比方南京特殊教育中等师范学校，在2002年升格为南京特殊教育职业技术学院，同年开场招收高中毕业生，如今该校拟更名为南京特殊教育师范学院，并且与江苏师范大学合作培养特殊教育研究生，为提高办学层次而努力。二特殊教育发展经过中存在的问题特殊教育的发展，不仅对特殊教育师资提出了数量上的要求，而且在质量上提出了更高层次的要求。固然我们国家越来越多的高等院校开设了特殊教育专业，但是不可否认出现了一些问题，很多高校在没有充分了解特教需求的前提下，开设的课程大多偏向于理论知识而忽视了实践，这就导致了特教学校的需求与特教专业培养不相符合，高等院校的特教专业培养目的过于宽大，课程设置的指向性不明确，教育实习问题突出，大量高等院校开设特殊教育专业，但是每年的生源是个问题。〔一〕培养目的、课程设置与社会需求脱节自1986年北京师范大学开设特教专业以来，特教专业的培养目的主要定位于培养中等师范学校的专业课老师，培养目的决定课程，所以当时的课程设置侧重于综合性、理论性。随着中等师范学校的减少，越来越多的特教毕业生直接进入特殊学校或者康复机构，由于只注重特殊教育理论知识而没有学科知识，这样的毕业生固然具有较强的特殊教育基本理论知识，能够从宏观上把握特殊教育，但是由于没有对某一门学科课程进行系统地学习，很难胜任特校或者康复机构的工作。从特殊教育学校以及相关的机构所反应的信息来看，普通师范院校的特殊教育专业存在下面问题，理论知识不够灵敏，缺乏合理的知识构造；实践能力较差，进入最佳的老师角色需要较长的时间；基本功欠佳，动手能力、组织能力较差。这些问题从一个侧面反映出普通师范院校的特殊教育专业的课程设置不能很好地与社会的需求相结合。特殊教育专业一般设置在教育学院〔系〕，其课程设置一般是教育学的课程再加上部分特殊教育课程，课程设置的内容比拟广泛，牵涉到教育学、心理学、医学、康复学等知识，专业化方向不明确，而且没有对学科专业知识进行系统地学习。它们的培养目的是试图去承当培养所有特殊教育师资的任务，却发现贪多贪全的结果是人们对其完成每一项任务的情况都提出了质疑。这样的结局就导致越来越多的特教学校更愿意挑选数学或者中文等专业的师范生，特殊教育专业的毕业生处于一个尴尬的局面。〔二〕教育实习问题突出教育实习是特殊教育专业学生在老师的组织和指导下介入一定的特殊教育机构及与特殊教育相关的机构，进行特殊实践的教学活动中。实践教学是教育实习的重要组成部分，特殊教育专业是一门应用性、实践性很强的专业，在教学中面临的问题和挑战也是最多的，因而培养特殊教育专业学生发现并及时解决问题的实践能力显得尤为重要。但是，我们国家高校特殊教育专业的学生实践过短，并且采用集中实习的形式，实习实践过短可能会导致学生理论与实践脱节，在实践中不会灵敏地运用理论知识.〔三〕生源问题让人担忧越来越多的高等院校开设特殊教育专业，但是本专业招募生源困难，学生对特殊教育专业的认同感太差，人才流失严重。首先，很大一部分学生在报考大学专业时，在没有充分了解特殊教育专业的前提下，就报考了本专业，或者相当一部分是通过调剂的形式被动地选择了特殊教育专业。大学期间，他们固然学到了很扎实的专业知识，但是由于缺乏兴趣，本身就没有树立长期从事特教工作的志向。毕业以后大多从事其他工作或者跨专业考研。纵观我们国家其他院校特殊教育专业招募生源的情况来看，每年北京师范大学、华中师范大学特殊教育专业填报的学生很少，多数都是调剂过来的。其次，近年来，国内外研究者对大学生专业认同感的关注逐步增加，指出大学生的专业认同与主动学习呈正相关，对学业成绩具有正向的预测作用，直接影响并通过主动学习间接影响学业成绩，特殊教育专业本科生认同感相对较低。怎样在大学初期，建立学生对于特殊教育专业的正确认识，引发学生对特殊教育专业的兴趣，成为大多数院校要考虑的问题。三对特殊教育专业改革的考虑〔一〕关于特殊教育专业人才培养目的与课程设置的建议由于特殊教育发展的新趋势所引发的特殊教育课程的改革，对特教专业提出了更高层次的要求。根据国外特殊师范教育的成功经历体验以及我们国家的特教现在状况，特殊教育专业的培养目的应该培养三种类型的人才：一是专业型人才，二是复合型人才，三是科研型人才。无论是专业型人才还是复合型人才、科研型人才，都应该在大一大二期间对特殊教育理论性知识进行系统地学习，然后根据学生的差异性和知识间的内在联络，进行最佳课程组合，进而实现高等特殊教育课程的个别化。专业型人才应该以发展障碍儿童师资培养为目的，现行课程应该扩展专业课程类型，根据学生兴趣和意向开设某一类残障类型的课程。某些院校已经做了有益的探寻求索，比方郑州师范学院的特殊教育专业分为学前教育、手语翻译等方向，专业方向细化能够加强学生的技能和解决实际问题的能力，适应社会的需求，但是绝大部分院校仍然是根据大类培养。复合型人才培养方向不仅局限于特殊教育学校和康复机构，还能到普通学校里担任巡回指导老师，课程设置应关注多学科的综合培养形式，培养有特殊教育专业知识、能力和其他专业能严密结合的复合型特殊教育专业人才.能够选择特殊教育专业加普通师范专业的培养道路，与其他专业联合办特殊教育，使特殊教育专业的学生在把握特殊教育技能的同时又具备学科知识。比方济南大学固然2020年才开设特殊教育专业，但是其鼓励所有特殊教育专业的学生选修分科课程，如语文教学、数学教学等。科研型人才应该注重特殊教育的各种基本理论知识，宽口径培养，能够采用本科四年加上研究生三年的本硕连读形式。本科阶段以综合化的特殊教育通识人才培养形式为主，课程设置上应以大量的理论知识为基础，如开设特殊教育学、特殊教育史、人体解剖生理学等课程，使特殊教育专业学生对特殊教育的历史、发展现在状况以及将来发展方向有明确了解。在研究生阶段再选择方向，进而为我们国家的高等特殊教育培养高层次人才。〔二〕构成实践教育理念北京师范大学教育专家朴永馨指出，过去师范院校的课程体系侧重系统培养理论知识的学习，教育学生了解、识记并把握书本上的知识，但忽略了学生的操作能力和创造能力。这样的课程使得学生缺乏理论联络实践的能力，这与国外重视实践能力的培养大有不同。特殊教育专业是一个专业性、操作性与实践性很强的专业，理应探寻求索出一条新的实践教育之路。实践教育并非简单指大学人才培养经过的实践教学环节，而是指在大学人才培养的全部经过中贯穿实践教育的思想，通过课程内外各个环节，全面构建完好的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。首先，我们要建立从大一到大四一贯的实习制度，要定期到特殊教育学校去实习，把所学的理论知识用于实践，只要学以致用才能凸显出理论知识的价值。在实习期间要让学生多接触特殊儿童，让他们检验课堂上所学的理论知识，进而培养学生的实际操作能力。四川理工学院针对本校特教专业学生的分段教育实习形式值得高校去借鉴。我们还要增加实习的类别，不能仅局限于特殊学校，要积极与康复机构和普通学校特教班等合作，让学生了解特殊儿童的现在状况和需求，对特殊教育事业有一个正确的认识。其次，实验室对于特殊教育专业的发展来讲很重要，有条件的学校要计划建设听力康复实验室、特殊儿童诊断与评估室、特殊儿童心理室、蒙台梭利实验室等。最后，能够聘请特殊教育学校一线老师给特殊教育专业的学生授课，并且教授教学经历体验。美国着名成人教育家林德曼特别强调成人经历体验的作用，倡导以经历体验为基础进行成人教育。她提出最有价值的资源是学习者的经历体验，经历体验是成人学习者最有效的课程.〔三〕培养特殊教育专业学生的专业认同感生源问题将影响我们国家高等特殊教育的可持续发展，怎样培养学生的专业认同感是我们要考虑的问题。首先，郭海英与石彩英在调查中发现，学生愿意到特殊教育学校去工作，并出现随年级增长而增加的现象，讲明在学校受的教育对他们的思想起了作用。所以应该针对该专业学生培养他们对本专业的归属感。加强特教专业思想教育和特教老师职业指导，职业指导教育应贯穿学生进校直至毕业的全经过。但不同年龄的侧重点和方式方法有所不同，应根据不同年级学生的特点，分阶段、有步骤地进行，构建全程专业思想教育体系.其次，能够在高校开展关于特殊教育的学术讲座以及相关的公益活动，可以以在校选课开设与特殊教育相关的课程，让学生了解特殊教育事业，消除对特殊教育的误区。总之，近期几年，国家的特教事业处于建国以来最好的发展时期，很多地方学校都开设了特殊教育专业。我们国家的特殊教育师资培养正在由专科层次向本科层次为主转变，高等院校特殊教育专业的建设直接关系到特殊教育学校的教学质量与我们国家特教事业的快速发展，随着医教结合康教结合人本特教等理念的提出，以及特殊教育发展的新趋势，开设特殊教育专业的高等院校面对宏大的机遇和挑战。高等院校应该不断地调整本身的培养形式，从用人市场和学生的本身发展需求考虑，与时俱进地进行改革。以下为参考文献[1]蒋云尔，李泽慧。关心特殊教育构建和谐社会---学习的十七大报告之感想[J].中国特殊教育，2008〔4〕：3-6.[2]王辉，方常春。高等师范学校特殊教育专业课程设置的现在状况与考虑[J].中国特殊教育，2004〔6〕：73-79.[3]于素红。我们国家本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育，2020〔1〕：9-13.[4]王艳梅。特殊教育专业实习存在的问题与对策研究[J].长春大学学报，2018〔6〕：86-89.[5]王雁，李欢，莫春梅，张瑶。当下我们国家高等院校特殊教育专业人才培养现在状况分析及启示[J].老师教育研究，2020〔1〕：28-34.[6]刘杨。我们国家大陆地区特殊教育老师素质研究述评[J].中国特殊教育，2008〔4〕：57-64.[7]张弘，曹大友。大学生专业认同对学业成绩的影响：主动学习的中介作用[J].网络财富，2018〔4〕：3-4.[8]方俊明。从特殊教育学科地图看我们国家特殊教育专业的人才培养形式、专业设置和课程改革