小学校本课程实施方案及评价机制

西王家小学校本课程实施方案及评价机制的进展。开发与实施进展全方位的评价。一、校本课程评价的内容——主题——方案——实施——效果。1、校情。也就是学校的实际状况。这是校本课程开发的根底，情加以重打量。对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校进展的目标和规划等，进展分析和定位。将对校情的分析和评估，作为评价校本课程目标主题的依据。2、主题。指校本课程开发所选用的题目。校本课程的根本目标校本课程的主题。例如，我们可以将当地的自然领域、社会领域、农行之有效的校本课程方案。3以及围绕《课题争论方案》设计的教学活动、教学过程与教学方法。由于《课题争论方案》具体地指向了教学活动，指向了校本课程的实施过程和目的。评价课程方案时，要在课程理念的指导下，从三个有效地实施。4、实施。是指校本课程的执行和落实，也就是教学活动状况。这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计的“蓝图”个方面入手；一是比照课程方案，评价落实的程度。也就是说，校本哪些地方落实的不好，存在什么问题，应当怎样改进。二是关注校本价教师与学生的教与学沟通活动，是否既表达了校本课程的预成性，通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果。5、效果。即通过校本课程实施所到达的成效和结果。效果的评脉搏。二、校本课程评价方法1、教师评价。教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的治理者与评价者。所以，教师评价，一方面是学校对教师进展校效果。教师的自我评价，应当是对自己的教育思想、教学方法、教学步提高。教师从教必需有打算、有进度、有教案、有考勤评价记录。教师应按学校整体教学打算的要求，到达规定课时与教学目标。教育处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。2、学生评价。学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对度、学生在教学过程的行为表现来进展。例如，某一门选修课，学生都不情愿参与，或者虽然参与了却没有乐观性。那么，这样的课程明显是不受欢送的。值得强调的是，学生是学习的仆人，他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进展评价。作为学校和教师，应当充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进展评价，以便猎取第一手评价资料，调整和改进工作。校本课程不承受书面的考试或考察方式，但要作考勤评价记录。“优秀”、“良好”学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评袋中。3、背景评价。背景评价是最根本的评价，包括界定学校的背景，旨在供给确定课程目标的依据。4、输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件实现目标的可能性；各种方案的潜在本钱；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。5、过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从开发者供给修正课程的有效信息。6、成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和推断课程的与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出推断与解不只是最终的鉴定。三、校本课程评价的策略校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。生的进展效劳，而不是学生的进展为评价效劳。这就启发我们，进展共性心理品质等方面的整体进展。为此，必需实行多元化、多样化、综合化的评价策略。1、评价的多元化师、学生、治理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我进展。对学生多方面素养的评价。也就是说，要评价学生进展的方方面面，力量，从学问观到价值观、人生观等。还要考察不同的学生，在不同的共性化进展。2、评价的多样化来。学生的进展是生动、活泼、富有共性的，单纯以量化的评价描述性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象进展的特点。因此，校种不同的方法。既要有行为观看，又要有成长记录；既要有表层的作改进，供给可资借鉴的科学依据。3、评价的综合化信息