新课程标准下的小学英语教学

：新课程标准下的小学英语教学的重要语种，既是知识共享的内容又是知识共享的载体和手段。因此各国在抓以创新教育为主的教育改革之时，都很重视英语教育。一）在课程总体目标上。从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。特别重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础。在教学的目标上重视语言与文化的关系问题，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题。（二）在教学观念上。从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。（三）在教学模式与方法上。从以教师为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学（四）在课程评价上。从单一的针对语言知识掌握程度和知识性测试向关注学生综合语言能力的多样化评价方式的转变。从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。（五）在教育技术上。从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到各个国家的重视。（六）在研究焦点上。从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。学习方法的研究越来越受到重视。学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一。不少国家和地区外语课程中已经渗透了学习策略的培训。受国际大趋势的影响，我国现正处在全面推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育。目前，基础英语教育发展的形势优于历史上任何时期。英语课程发还要横向地与别的非英语国家（如印度、新加坡、马来西亚、泰国等）相比，那样便会发现我国目前总体英语水平还是比较低的，与我国在世界上的地位和作用所需要的英语水平相距甚远。我国基础英语教学还1987年的大纲开始，历次修订的大纲都强调防止和纠正过分重视语法知识传授、忽视培养学生语言能力和语言运用的现象，但是这个问题一直没有得到很好的解决。原因是多方面的，这里虽然有教师思想观念的问题，但主要是教学评价的方法、内容、手段等没有或基本没有能给予教学以正确的监控作用。大纲缺乏明确而详细的语言行为目标。目前的中小学教学评价只注重终结性评价，而忽视形成性评价。测试题过多地考查零碎的语言知识，而没有考查学生实际使用语言的能力；试题缺乏丰富的语境。教师为了应付这样的试题，不得不花大量的时间讲解语法知识。因此，要迅速有效地提高英语教育的水平，基础教育阶段英语教学必须得改，这样新的英语课程标准就诞生了。我们广大英语教师应该在心理上完全接受和认可此次英语课程改革，并做好充分的准备，积极主动地投入到新的英语课程改革中，《英语新课程标准》它不是一条绳索，而是一个方向一个纲要，具体如何实施我们应该以它为准则，深入理解并掌握新的教育理念，在它的指导下，探索研究新的学习策略。如何培养学生综合语言运用能力，而不是坐享其成，所以要求我们广大英语教师要把教室当成研究室，每个教师就是研究者，应该增强研究意识，养成理论学习，实践反思的习惯。在新课程标准下，我们教师首先必须明确基础教育阶段的任务和目标。基础教育阶段，英语课程的总体目要求我们针对小学学段学习的特点，正确处理好语言知识和语言技能之间的关系。首先我们要了解和把握小学阶段语言技能和语言知识的目标。小学语言技能在听、说、读、写、玩演、视听要达到下列目标：听指能听懂简单的配图小故事；说指能在教师帮助下讲述简单的小故事即模仿、复述；读指能借助图片读懂玩演、视听是指能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。小学阶段语言知识所要达到的目标是首先在语音600-70050个左右的习惯用语；在语法上，知道名词有单复数形式、主要人称代词的区别、动词在不同情况下会有形式上的变化以及介词的用法；在功能上，了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式；在话题上，能理解和表达式有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，小学阶段英语教学和重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上，要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。因此要求我们教师必须更新教育观念，充分理解并掌握新的教育理念，因为教师的教育观念决定着教师的一切教育教学行为，它也是指导我们小学英语教学成功的保证。一、面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生的核心思想，是使每一个学生都得到发展。也就是说义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的。我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。当然，在保证课程面向每一个学生的同时，我们也应该积极地创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。因为每个学生在英语学这些具有不同特点的学生必须在同一个课堂中学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽略，都会使“面向全体”“面向全体”呢？在新课程标准中提出“教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求”。我把它理解为分层教学。这个要求如何落实到每一节课呢，我觉得首先要做两个分析：一是要分析每节课的教学内容，首先确定基础内容，就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。同时还要准备预备内容，为基础内容和扩展内容而服务的。二是分析所教的学生，具体到一节课来说，要根据本节课所规定的不同层次的教学内容，分析了解不同特点学生的需设计的预备内容能否起到作用为使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。我觉得活动也应该多样上了了今天的课，我觉得有很大的收获。”注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想像能力和创新能力。另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。二、整体设计目标，体现灵活多样。段的英语课程成为一个整体。英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状及未来的发展趋势和需要而设定，并以“学生能够做某事”36年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求。在英语教育基础12适当提高基本级别的要求，反之可以适当降低级别的要求。就是说不同地区，不同学校，可以根据实际情况调整本地区本学校的课程目标，体现灵活多样。我们可以在这一理念的启发下，根据小学生不同年龄段的特点，在教学路子和教学评价形式上保持整体目标一致的前提下，教师可以根据实际情况灵活设置，体现灵活多样。（一）设计三个各自独立而又互相衔接的教学路子：（唱歌曲）助听、助说，由听而动而说。小学英语绝对不是一上来就学什么音标、语法，大量词汇；而是要通过做游戏，背歌谣，学唱歌，画图画等有趣的活动来激发儿童对英语的兴趣。一开始，甚至可以不学字母，不认单词；只要他们听懂老师的指令，听了就会做，做游戏、填颜色、画图画。这样，使儿童觉得学英语特别好玩，感到乐趣，不感到是在学习什么，丝毫不觉得什么负担，重在培养语感和学英语的兴趣，说，除了Goodmorning.Goodafternoon.Hi.Bye-bye. 等最简单的日常用语一般可以随学随用之外即使Howdoyoudo?Howareyou? 这样简单的句子的不同语境的用法，也还是需要一定的实际运用才能掌握的。因此，当我们责备学生为什么我给你讲得这么仔细，你还是不会用时，我们首先要问自己是不是给了学生足够的机会去听。在说的过程当中，我们不能要求学张口必须准确。那种认不正确就不要张口，否则错误成了习惯，就改不过来的观点是一种陈旧的观点。交流是语言实践的目的，也是语言学习的手段。只有通过有意义的交流才能学会一种语言。在交流实践中，只要能够达意，不引起误解或闹出笑话，出现一些语音、语法或用词错误，是不可避免的。也是可以允许的。交流实践多了，通过听到和读到大量正确的外语材料，并勇于进行说写实践，错误就会逐渐得到纠正。千万不要一上来就纠正发音。学生可能把Thankyou说成Sankyou，这不要紧，只要你老师常常向学生说Thankyou，并且故意让学生看得见你把舌头尖伸出来；儿童是有心的，他们会慢慢改过来的。这里要顺便说一下，要想儿童发音好，必须老师发音正确，而且要漂亮、要美，要声调活泼，使学生听了你的英语，无形中得到一种美的享受。儿童学外语发音，是熏陶出来的，不是纠正出来的，千万不要为了纠正发音把儿童学外语的兴趣打掉了当然也不绝对排除纠音倘若学生总把Ithink说成Isink就可以告诉他你要是老说I你就可以沉到水底下去啦。这一阶段要注重引导学生把外部兴趣发展为稳定兴趣。的原则，把技能训练完成在任务教学中。Dothingswithwords.在这一阶段中注重设计真实的任务型教学活动。促使学生通过学习英语来完成任务。如给学生一项任务给外国人打电话，邀请他们来参加英语晚会，学生需要学习如何用英语来打电话，然后才能完成这项任务。而且我们应在教学进行的过程中，不断关照我们的任务，让学生带着任务去学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识和能力。（二能力性评价为方向的基础之上进行灵活调整。我们建议小学终结性评价卷的构成比例为：若从一年级使用《新标准英语》，评价卷的结构比例为：一、二年级听说占100% ，不设计读写评价题90%，读写评价题占10%80%，读写评价题占20%70%，读写评价题占30%60%，读写评价题占40%若从三年级使用《新标准英语》，评价卷的结构比例为三年级上学期听说评价题占100% ，不设计读写评价题。90%10%80%20%70%30%60%40%当然这个比例只是《新标准英语》给我们的建议，我们还可以根据本地、本校、本班实际情况，进行必要的相应的调整。三、突出学生主体，尊重个体差异。突出学生主体有两方面的含义：第一，英语教学，要始终使学生发挥主体作用、要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料；第二，在英语课程的每个决策环节上，要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，每个决策环节都应该以学生的需要为依据。尊重个体差异是指英语课程，要充分考虑到学生在现有的基础、学习潜能、兴趣爱好，学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。示范活动通常应该是语言训练比较好、或者活动开展比较好的学生向全班同学示范，但在学习那些比较容易学习的内容时，你可以有意识地要平常语言训练不太好、平常活动开展不太好的学生进行示范，这样有利于提高这些学生学习英语的自信心。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。如要给不同学习水平的孩子设计不同层次的学习目标，不同层次的语言问题，不同层次的情景会话，不同层次的考核评估，对学习较容易的孩子提高要求，配合教师做对话示范，当难题、知识易混点的解决、辨别者；延伸学习，参加课外英语兴趣活动，阅读《英语辅导报》、《学英语》、《英语周报》、《英语小画册》等读物，并剪报、编报、出板报等。对学习较困难的孩子降低要求，做基本要求的简单对话，完成力所能及的作业，平时考察少量、分布，给予过渡练习和辅导，而且在课堂上多一些关注、呵护、微笑，这样学生会出现“Haveatry，IcantryLetmetry”积极配合教学的场面，教师并及时给予鼓励性的评语，greatwonderfulwelldoneexcellentgoodgirlgoodboyandso四、采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且他们需要说出他们特别想说出的语言，他们需要在与伙伴的互动中获得使用语言的快乐，因此，儿童学习英语绝不仅仅是背诵对话，记忆单词，了解语法规则，而是重在体验，重在特定情境中的体验，特定情境内容要考虑学生的实际活动要有真实性，以学生感兴趣的事物为素材；4）设计活动时准备简单的道具，有效的营造由于学习内容的限制，活动中说言有些设计的不是很完整，可以引导学生通过手势、表情或简单的词语来示意，传递信息，使活动更完美。五、注重过程性评价，促进学生发展。以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，新的课程标准鲜明地提出，不赞成“一考定终身”的以终结性考试为唯一的学习成绩评价标准的做法，而是要以学生学习的全过程、在这个过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据。就其形式面言，形成性评价应包括学生的日常课堂活动表现、作业的质量、当堂学习效果检测、任务的完成情况、阶段测验、终结（期末和年末）考试等。可以看出，形成性评价并不排斥终结检测（包括毕业考试），只是强调要在学生学习的全过程中来对其表现进行评价，即从发展的观点来评价学生。突出形成性评价，主要内容包括：课堂评价活动，活动手册配套练习，单元评价，复习单元的评价，终结性评价。形式上以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式对学生进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。其目的是激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。六、开发课程资深，拓展学用渠道。传统的教育过于依赖于教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书之外，还有更加广泛的课程资源，特别是广播、影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多以不同形式大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。因此，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，是英语课程改革的一个重要举措。英语教学是一门艺术，小学英语教学更有其特殊性。如何在小学英语教学中将知识的传播和培养学生综合运用语言的能力相结合，发现学生的个性潜能，捕捉学生创造思维的火花，推进素质教育，展示新课程的魅力，仍然是今后教学中值得我们进一步探索的。总之，只要我们英语教学的内容和方法能够激发儿童的兴趣，它就会为他们打开一个新的世界的大门，使他们不仅站在门外好奇地窥探，而且急于走进去看个究竟。让我们早一天把这把钥匙交在他们手里吧！新课程标准下的小学英语教育，我们该教给学生什么？摘要关键词：综合语言运用能力全面发展语言技能 情感态度学习策略在新课标的要求下，我们要摆正关系，保持坚持听说领先，读写跟上，使四种技能平衡发展。学生运用语言能力的高低与他们的情感态度、文化意识和学习策略是相关（包括应试技巧综上所述，我以为当前小学英语教学应该是立体的全方位的教学，不应该仅仅停留在教给学生简单的英语知识和技能这一层面上，而是要深入学生的内生学习和终生发展打下良好的基础。多媒体辅助英语教学的误区随着科学技术的不断发展和网络技术的产生与崛起，将计算机引进中学英语课堂，无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。恰当地运用CAI辅助英语教学，必然会取得最优化的教育效果。然而，CAI教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们教师不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则会事倍功半，走入现代教育技术误区，取得不良教育效果。自去年到现在，我听过许CAI辅助英语教学的课，其中有几个问题引起我的思考：电脑主体，教师主导学生都成了被电脑耍的猴子。CAI为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的。更不能让它统治课堂。在运用CAI辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度。尽量做到现代教育技术运用的少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。哗众取宠，画蛇添足怪现象之二，哗众取宠，画蛇添足，故作玄虚。在教师忙于播放的课件或剪辑中，故意设计上一些与所讲内容无关的背景、动画。好像不将课件制的花里胡哨，就不足以显示出自己的高超技艺，不摆出一副吓人的招式，就不足以活跃课堂气氛、吸引住学生、引起兴趣。有位教师讲一节课用了二十多张PowerPoint题目选取的很好，唯独幻灯片选取了一幅逼真的苹果背景，那苹果红的发亮，让人一见禁不住垂涎三尺。此时此景，不知道莘莘学子是在安心听课，还是还惦记着那诱人的苹果呢？另一张是讲解语法知识，知识总结的极好，只是在幻灯片的一角，那位老师别有用心地设计了一幅米老鼠的动画，动画设计相当精妙，米老鼠不停地翻滚。当那张幻灯片播放时，首先吸引住我注意的当然是那只可爱的米老鼠。不知在座的各位年轻学子是否真能CAICAICAI下功夫，旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，化难为易，化静为动，化抽象为具体，起到文字教材所起不到的作用。重形式，轻内容密度，优化课堂，激发兴趣；系统知识，创设情景，拓宽视野，增强语言的美感和真实感……解决这一矛盾，需要我们教师摆正态度。正确理解创新教育和现代教育技术。抱着教书育人的心态。除了要及时掌握并能熟练运用现代教育技术外，尤为重要的是——要有精深的专业知识，广博的其它学科知识。同时不断地读书、思考，进行教改教研INTERNET上网获得大量此类信息。计算机辅助英语教学显示出巨大的魅力。我们只有不断探索，充分挖掘其优越性，着力避开计算机应用激发学生学习兴趣提高英语教学效率摘要：英语教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。我们教师在教学过程中要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，激发学生的英语学习兴趣，提高英语教学效果。关键词：英语教学英语学习兴趣 教学效果在英语教学中,课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在,昏欲睡，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效。本文将就如何激发学生的学习兴趣，通过创造良好的学习氛围来提高教学效率谈谈自己的拙见。一、调整辩证关系教与学“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。死与活“死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。传统的英语教学，偏重于知识的掌握，死记硬背，不注重知识的灵活运用，不切合生活的实际，学习的效果也不好。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离。外与内“外”与“内”，重在“内”，要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的英语教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。苦与乐“苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。传统的英语教学，偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但却苦口。可以肯定的说，教学中切实处理好以上的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的，是深受学生欢迎的。二、创造轻松、愉快的课堂氛围,对学生热情而有耐心．教师要在课堂教学中要始终贯穿如:＂Good.＂＂Yes.＂＂Don'tbeshy.＂＂Bebrave.＂＂Youareveryclever＂＂Ok.That'sagoodidea.Thankyou.＂＂Notbad＂＂Tryagain.Don'tworry＂＂Tryyourbest.＂Ibe-lieveyou＂等等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心．三、运用灵活多样，生动有趣的教学方法单词的教学。传统的单词教学，是将单词读了一遍又一遍，学生只是机械地读、背。单词在他们的节，学生不再感到枯燥，不再怕背单词了。课堂交际的学习。一方面教师要注意挑选具有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生进行课堂交际。另一方面当学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和这一切活动都是帮助学生更好地自主学习。四、合理地使用多媒体先进性、生动直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。利用多媒体生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。借助于多媒体的辅助，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最佳优化，培养了学生的听说能力和运用英语交际能力。五、把音乐带进课堂音乐，不仅能陶冶人的情操，而且还具有启迪人们的智慧、促进人们智力发展的特殊功能。新编的中学课本有许多的英语歌曲。中学生性格活泼且喜欢音乐，唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛，增强学习情绪，而且那种节奏能使思维与语言结合在一起，歌曲能加深记忆，因为优美的旋律已经和教学内容融为一体。六、灵活多样的课堂问候语我们似乎已习惯了“It’stimeforclass.Standup.Goodmorning,class.Goodmorning,teacher”这类似的课前问候了。师生都会觉得枯燥无味，死气沉沉的、学生也容易分散注意力。如果我们老师能将每天的问候语变一变，就会给师生双方都增加新鲜、精神的面貌。比如我们可以用下列的问候语：“Today,areyouOKIwanttoknowwhoisthebesttodayHowabouttheweather,\Whatstheweathercoming,doyoulikeseasondoyoulikeHowareyouare,LiJie.Etc.”这样学生要想知道老师说什么，就要注意听，不致于分散注意力，同时也给学生增加了学习口语的机会。利用文本，提高学生写作能力小学生由于见识少，课外阅读少和知识不丰富，导致了怕写作文，厌写作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。新课标指出：教学要以文本为载体。施蒂尔纳也认为：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联无法穷尽。”因此，教师应在“文本”这个空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。通过总结自己十余年语文教学经验和不断探索尝试，我觉得要让学生们不怕写作文，就应充分利用文本，解决写作的如下问题：1、让学生们有话可说“有话可说”来源于对课文的理解，对生活的留心观察。人教版教材是按专题编排，同一类型的文章组94这样才能把它读透，只有这样才能真正了解这本书所表达的内容。2、让学生们的写作有章可循9单元，本组文章以说明文来编排，4学生阅读单元导语，让学生联系已往认知，说说知道的说明方法：作比较、列数字、举例子接着让学4xx减轻了学生对习作的畏难情绪，由浅入深，再要求写说明性的文章，学生就容易多了。都能运用上不同的说明方法，把要写的事物的外观、规格、用途、使用方法等说明白。如：李文欣的作文《香蕉》，开头就写“大家都吃过香蕉，可是你们知道香蕉产自哪里，它有哪些作用和特点呢？让我给大家介绍一下吧！”简洁明了，引出下文，后面就分香蕉的产地、种类、外型、特点来分门别类叙述，把个香蕉剖析的淋漓尽致。3、让学生们的感情尽情流露9气，人们都知道保护环境，故乡是那么宁静、和谐，真是一个人间天堂。”赞美家乡之情溢于言表。如果解决了以上三个问题，我想学生们也就不怕写作文了。总之，只要教师处处留心，事事用心，在写作教学上一定会开创出一个新天地。浅谈课改新理念下的小学英语评价是“根据教育目标和指导计划，使用一定的指导方法，教育那些具备输入条件（（输出予以评价，把借此而获得的信息反馈给作为指导者的教师和作为学习者的学生我设计的小学英语单元评价方案，是小学英语PEP